淺談高中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略教學(xué)現(xiàn)狀分析高中歷史知識(shí)點(diǎn)多而雜，雖然在新授課時(shí)每節(jié)課教師都要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對(duì)所有學(xué)過的2.復(fù)習(xí)課大范圍撒網(wǎng)，求全求細(xì)而忽視針對(duì)性不齊，考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核把課堂還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課改的核心理念。然而，如果不以教師的主導(dǎo)為前提，對(duì)復(fù)習(xí)中存在的問題缺少必要的解釋和補(bǔ)充，大撒手完全讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課很學(xué)策略針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課存在的問題，我經(jīng)過深入反思，進(jìn)行了一些探索點(diǎn)，2.以本為本，構(gòu)建階段和專題知識(shí)體系復(fù)習(xí)課必須重新回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課本的目錄、章節(jié)、子目標(biāo)題，以歷史課本的目錄為線索進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化整理歸納。還要讓學(xué)生讀引言、正文、地圖、圖畫、圖注、注釋、小字、大事年表合知識(shí)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性在課本復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要通過專題復(fù)習(xí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效重組和整合，從不同角度把握歷史結(jié)構(gòu)、層次、體系?？梢詫?duì)某一歷史問題從縱向梳理復(fù)習(xí)其演變史，也可以通過中外對(duì)比復(fù)習(xí)，更有4.訓(xùn)練有法，提高答題技能訓(xùn)練要講究科學(xué)，貴精不貴多。習(xí)題要全面典型且有深度，與高考命題的標(biāo)準(zhǔn)看齊，訓(xùn)練才能到位。訓(xùn)練方法要多樣性，通過情景互換、問法調(diào)整、一題多用等方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，熟練把握各種題型的解題思路、方法和技巧。總之，教師要在歷史復(fù)習(xí)中周りに欄もないなんて、危険----。1.極める提出してみたところ3.提出してみたのに4.呈出してみたところで243D4.還原性二糖：由一分子糖的的半縮醛羥基與另一分子的糖的醇8.糖類的生物學(xué)功能：提供能量，細(xì)胞間的碳骨架，細(xì)胞間的的7.必需氨基酸：人體中不能合成的，必須從食物中攝取的氨基酸8.必需氨基酸包括：賴氨酸、蛋氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、蘇氨9.極中性氨基酸包括：絲氨酸、酪氨酸、蘇氨酸、谷氨酰胺、半12.氨基酸的等電點(diǎn)(PI)：在一定PH值得溶液中，氨基酸所帶點(diǎn)。(當(dāng)PH＞PI,氨基酸帶凈負(fù)電荷，在電場中向正極移動(dòng)；當(dāng)PH和水化膜是維持蛋白質(zhì)膠體的重要因化調(diào)控作用、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)作用、在運(yùn)輸1.根據(jù)酶的組成情況，刻意將酶分為單純酶與結(jié)合酶。(單純酶只含多肽鏈，是單純蛋白質(zhì)，結(jié)合酶則是由蛋白質(zhì)和非蛋白質(zhì)部分2.決定酶反應(yīng)的特異性的是酶蛋白，輔助因子則是決定反應(yīng)種類3.酶催化的特點(diǎn)：酶具有極高的催化效率、酶的催化具有高度的反應(yīng)底物濃度[S]與和反應(yīng)速率Km值可近似表示酶對(duì)底物的親和度(值越小，表示酶與底物的越低)1.核酸的分類：脫氧核糖核酸(DNA)與核糖核酸(RNA)3.核酸的基本組成單位是核苷酸，核苷酸由磷酸、戊糖、堿基構(gòu)7.增色校應(yīng)(高色效應(yīng))：核酸變性后，260nm處的紫外吸收值維持生命的要素，是維持人體生命(1)生物氧化中物質(zhì)的氧化方式有加氧、脫氫、是、失電子，(2)物質(zhì)在體內(nèi)外氧化時(shí)所消耗的氧量、最終產(chǎn)物(CO2,H2O)和3、電子傳遞鏈的定義:定位于線粒體內(nèi)膜上的一組遞氫體和遞電一般情況下，學(xué)生存在的最突出的問題是：不會(huì)審題目，不會(huì)運(yùn)形、義識(shí)之;考“形”，以音、義辯之;考“義”，以音、形推之。這就是“三位一體”。復(fù)習(xí)時(shí)將三者合而為一，將會(huì)提高這三道題的命中率。同時(shí)，對(duì)這幾個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)復(fù)習(xí)，做題。2.語法分析法。用病句知識(shí)分析詞語題，以詞語的知識(shí)分析病句3.邏輯分析法。以此解決詞語、病句、連貫、下定義、長短句的法2.關(guān)鍵句、中心句歸納法。不管是小現(xiàn)代文還是大現(xiàn)代文，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和歸納的能力很有必要;而快速歸納各段、劃分部分層功。辦法是快速找出中心句、關(guān)鍵句(一般在首尾處)迅速綜合出全文大意，這主要是使解題時(shí)始終圍繞主旨答題要模式化、條理化，其實(shí)就是要給學(xué)生歸類題型。一般情況下，通過十幾套卷子就總結(jié)而得十之八九。老師和學(xué)生可先將卷子編號(hào)，然后看某一種類問題出現(xiàn)在哪幾套試卷，給學(xué)生歸納出一定其余的，對(duì)修辭的分析有一般作用和具體作用。具體作用則根據(jù)為后文作鋪墊，交代時(shí)、地、人、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘識(shí)和方法(以散文為例)。過渡與照應(yīng)，開頭與結(jié)尾;表達(dá)方式：記敘、議論、說明、描寫、抒照應(yīng)、托物言志、借景抒情、直抒胸臆、點(diǎn)面結(jié)合、以小見大、化方式：順敘、倒敘、插敘、平敘。(為什么寫)。②文題對(duì)照，處理有效信息：審題干——搞清答題角度，閱讀范圍，表達(dá)要求;讀原文——截取關(guān)鍵文字、中心句等。③組織語言，表述成文字、做出答案。④應(yīng)注意的幾點(diǎn)：緊扣主旨答事物的特殊意義，詩文引用的作用;思路。關(guān)句、中心、段意、層次、思路和傾向(不打亂順序，因上下題往關(guān))依照原文，概括判定;局部分辨，整