高中信息技術(shù)-用智能工具處理信息教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析初步掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識(shí)其工作過程與基本特征。通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗(yàn)其工作過程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。3、認(rèn)識(shí)到智能處理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)信息前沿技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索需求。學(xué)情分析隨著智能處理工具軟件的不斷普及，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有一定的智能處理工具的使用經(jīng)驗(yàn)（如翻譯軟件、手寫板輸入、手機(jī)手寫輸入等），而大多數(shù)學(xué)生卻還是比較陌生。學(xué)生對(duì)智能工具了解認(rèn)識(shí)不深，缺乏知識(shí)深度與廣度，對(duì)人工智能的知識(shí)從重視程度到學(xué)科發(fā)展前景都存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。但他們思維活躍，參與小組合作意識(shí)強(qiáng)、進(jìn)行實(shí)踐探究能力強(qiáng)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的概括能力、接受能力和邏輯思維能力。所以在教學(xué)中我先引用了生活中的常見問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們想辦法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，同時(shí)注重學(xué)生的興趣的培養(yǎng)！評(píng)測(cè)練習(xí)《用智能工具處理信息》學(xué)習(xí)任務(wù)卡班級(jí)：組號(hào)：姓名：（注：學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，請(qǐng)將此文件另存：“班級(jí)+組號(hào)+姓名”，并上傳至教師機(jī)）活動(dòng)一：以智變、應(yīng)萬變（體驗(yàn)智能處理工具之手寫輸入）（溫馨提示：可根據(jù)操作熟練程度，選擇不同級(jí)別的操作任務(wù)。）任務(wù)一：人、中、了、禾（難度系數(shù)*）任務(wù)二：國、鍵、智、量（難度系數(shù)***）任務(wù)三：垚、霾、犇（難度系數(shù)*****）請(qǐng)?jiān)谶@里輸入漢字：光標(biāo)定位處：【交流探究】請(qǐng)小組成員根據(jù)任務(wù)完成情況填寫下表，并分析書寫輸入識(shí)別錯(cuò)誤原因。任務(wù)難度識(shí)別率易出錯(cuò)字出錯(cuò)原因*********活動(dòng)二：寓教于樂（漢字快遞員）（溫馨提示：游戲過程中，思考漢字是怎么樣被“快遞”的？）游戲規(guī)則：請(qǐng)小組同學(xué)起立右轉(zhuǎn)，每組中機(jī)位號(hào)最小的同學(xué)為隊(duì)頭，最大的同學(xué)為隊(duì)尾。隊(duì)尾同學(xué)在前面同學(xué)后背上手寫一個(gè)漢字，該同學(xué)猜出后將漢字用同樣的方法向前傳，直至隊(duì)頭，先猜出的小組為獲勝小組！【探究】手寫輸入的工作流程：【點(diǎn)撥、提升】模式識(shí)別是利用計(jì)算機(jī)對(duì)物體、圖像、語音、字符等進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別的技術(shù)。它的一般過程包括：樣本采集、信息的數(shù)字化、預(yù)處理、數(shù)據(jù)特征提取、與標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行比較、分類識(shí)別等?；顒?dòng)三：人機(jī)對(duì)戰(zhàn)（體驗(yàn)智能處理工具之考證機(jī)器翻譯的準(zhǔn)確性）要求：利用在線翻譯網(wǎng)站（參考網(wǎng)址：/）,將下段詩文（《云游》節(jié)選）翻譯成英文，再翻譯成中文，并將二次翻譯得到的中文復(fù)制、粘貼到文檔中，找出兩者間的差距，并分析原因。原文二次譯文云游（節(jié)選）

徐志摩

那天你翩翩的在空際云游，

自在，輕盈，你本不想停留在天的那方或地的那角，

你的愉快是無攔阻的逍遙……【思考】原文與譯文出現(xiàn)差異的原因：【自主探究】機(jī)器翻譯的工作過程：【點(diǎn)撥、提升】自然語言理解主要是研究如何使計(jì)算機(jī)能夠理解和生成自然語言的技術(shù)。其過程可以分為三個(gè)層次：詞法分析、句法分析、語義分析。課外拓展任務(wù)：?jiǎn)?dòng)“漢王OCR”軟件，快速閱讀軟件幫助；然后利用其識(shí)別圖片文件（文件在“拓展任務(wù)資料”中），識(shí)別率利用高、中、低來表示。文件類型平整文件褶皺文件報(bào)紙文件識(shí)別率識(shí)別出錯(cuò)原因課堂小練：1、指紋鎖的工作原理是通過提取指紋圖像的特征進(jìn)行身份識(shí)別。指紋鎖的工作流程可以分為下列幾個(gè)步驟，正確的順序應(yīng)該是（）。①指紋圖像采集②指紋圖像處理③控制門鎖開啟④指紋圖像特征值的匹配⑤指紋圖像特征提取A．①②⑤④③B．①⑤②④③C．①②③④⑤D．①④⑤②③2、王老師在教學(xué)與生活中經(jīng)常使用電腦。請(qǐng)判斷他利用了哪些技術(shù)不屬于人工智能技術(shù)應(yīng)用范疇？（）A.使用掃描儀和OCR軟件把教材上印刷文字變成電腦文件B.上QQ與李老師對(duì)手下五子棋。C.經(jīng)常上網(wǎng)與計(jì)算機(jī)下中國象棋。D.利用金山譯霸翻譯英文科技資料。3.在超市結(jié)帳時(shí)，服務(wù)員用條碼掃描器在物品袋的條碼處掃過后，微機(jī)屏幕上就出現(xiàn)該物品的編號(hào)和價(jià)格。該過程利用了（）技術(shù)。A模式識(shí)別B自然語言理解C專家系統(tǒng)D神經(jīng)系統(tǒng)4、下面這些問題可以用智能處理工具來處理的有（）。A學(xué)校學(xué)生基本情況的管理B用語言發(fā)出命令指揮家電工作C讓電腦“寫”小說D把書上的文字輸入到計(jì)算機(jī)觀評(píng)記錄濱州市周大鵬老師：辛老師的《用智能工具處理信息》一課，以會(huì)跳騎馬舞的智能機(jī)器人導(dǎo)入，開篇即抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直奔本節(jié)主題，并順勢(shì)給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)綱要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有效地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)一：利用案例引出手寫輸入任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行了有效的分層設(shè)置，使學(xué)生能夠更加充分地體會(huì)到手寫識(shí)別容易出錯(cuò)的原因。緊跟著利用“漢字快遞員”游戲，趁熱打鐵幫助學(xué)生理解、消化、吸收手寫識(shí)別的工作原理。并播放指紋識(shí)別、虹膜識(shí)別視頻，幫助學(xué)生確立模式識(shí)別概念與過程。課堂環(huán)節(jié)二：采用輕松優(yōu)美的配樂詩《云游》導(dǎo)入課堂任務(wù)，讓學(xué)生嘗試對(duì)詩文進(jìn)行兩次翻譯，請(qǐng)學(xué)生閱讀并找出兩者之間的差異，啟發(fā)學(xué)生思考差異存在的原因？讓學(xué)生通過自主探究找出機(jī)器翻譯的工作原理，并結(jié)合案例進(jìn)行歸納總結(jié)。播放視頻《機(jī)器管家》，指出其中的和機(jī)器人對(duì)話與機(jī)器翻譯同屬于自然語言理解范疇，并給出自然語言理解定義與過程。同時(shí)指出，智能工具是推理判斷的過程，其結(jié)果都是不確定的，所以會(huì)有很多不盡如人意的地方。同時(shí)，抓住了有效時(shí)機(jī)及時(shí)升華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息前沿技術(shù)的強(qiáng)烈探索需求，讓學(xué)生暢想將來自己想做什么樣子的機(jī)器人，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)。小結(jié)：總結(jié)人工智能的兩個(gè)研究領(lǐng)域，并分別強(qiáng)調(diào)其在生活中常見的代表例子和工作原理。練習(xí)：針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題目，考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)反饋及時(shí)總結(jié)。本堂課自始至終貫穿著人工智能的本質(zhì)，每項(xiàng)體驗(yàn)的選擇都有針對(duì)性，都讓學(xué)生又收獲有領(lǐng)悟，是一堂非常精彩的課。濱州市王迎新老師：辛老師的《用智能工具處理信息》一課，采用了“情境引入—操作體驗(yàn)—了解原理—應(yīng)用展望”的線索組織，通過學(xué)生的探究活動(dòng)，在引導(dǎo)、探究與討論、講授、啟發(fā)的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。探究任務(wù)非常有代表性，使得整個(gè)課堂緊湊不凌亂。教師在教學(xué)過程中盡量給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予充分的肯定，使得學(xué)生得到充分的鍛煉。辛老師在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、語言精練、各環(huán)節(jié)緊湊。充分體現(xiàn)了教師的優(yōu)秀素養(yǎng)：一、從教學(xué)目標(biāo)上看1、知識(shí)與技能目標(biāo)明確，并能夠很好地完成知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生不但能獨(dú)立使用簡(jiǎn)單的智能處理工具，還對(duì)智能工具的工作原理有了充分的了解和認(rèn)識(shí)。2、從過程方法上看：辛老師注重了實(shí)驗(yàn)探究過程，不但合理設(shè)置了操作任務(wù)，還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)游戲啟發(fā)學(xué)生思考，真正做到了寓教于樂。二、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)際得以相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。三、教學(xué)策略和方法：采用“情境引入→操作體驗(yàn)→了解原理→應(yīng)用展望“的模式，一氣呵成。老師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，課堂氛圍良好。3、濱州市薛玉老師：辛老師的《用智能工具處理信息》一課，以智能機(jī)器人導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。課堂中視頻案例即精彩又具代表性，還為學(xué)生錄制了簡(jiǎn)潔的“操作指導(dǎo)”視頻，使學(xué)生對(duì)如何操作軟件一目了然；并結(jié)合實(shí)際生活錄制了本人的“簽到”視頻，使學(xué)生確切地感受到人工智能技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。課堂內(nèi)容豐富，交互方式多樣，注重學(xué)生操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)。課堂設(shè)計(jì)思路清晰、流暢，學(xué)習(xí)活動(dòng)有多種技術(shù)工具支撐，提高了學(xué)習(xí)效率。教師語言精練、與學(xué)生互動(dòng)多、親和力強(qiáng)；課件制作精美、追求細(xì)節(jié)，有美感；課堂駕馭能力強(qiáng)，有教學(xué)智慧。教材分析一、教學(xué)目標(biāo)1、初步掌握幾種智能處理工具的使用方法。2、能夠理解常見智能處理工具的工作原理。3、認(rèn)識(shí)到智能處理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)信息前沿技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索需求。二、內(nèi)容分析１、本節(jié)的作用和地位：《用智能工具處理信息》是廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)必修模塊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，是用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法之一，是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容主要要求學(xué)生在使用信息智能處理工具軟件處理信息的過程中，對(duì)信息智能處理工具進(jìn)行初步體驗(yàn)，并形成感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上了解其工個(gè)原理及其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。２、本節(jié)主要內(nèi)容：本節(jié)基于學(xué)生在體驗(yàn)中形成的認(rèn)識(shí)，教材首先設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐活動(dòng)，主要涉及模式識(shí)別類和自然語言理解類兩個(gè)方面的研究領(lǐng)域，然后介紹了這兩個(gè)研究的相關(guān)知識(shí)，分析并介紹了手寫板輸入漢字的簡(jiǎn)單原理與過程、機(jī)器翻譯的工作流程等內(nèi)容，讓學(xué)生探討信息智能處理的一些應(yīng)用價(jià)值。教材采用“情境引入→操作體驗(yàn)→了解原理→應(yīng)用展望“的線索組織內(nèi)容。３、重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1、體驗(yàn)信息智能工具的應(yīng)用。2、感受信息智能處理技術(shù)對(duì)日常生活的影響。教學(xué)難點(diǎn)：1、了解信息智能處理工具的工作原理。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能知識(shí)的興趣。三、學(xué)生分析隨著智能處理工具軟件的不斷普及，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有一定的智能處理工具的使用經(jīng)驗(yàn)（如翻譯軟件、手寫板輸入、手機(jī)手寫輸入等），而大多數(shù)學(xué)生卻還是比較陌生。學(xué)生對(duì)智能工具了解認(rèn)識(shí)不深，缺乏知識(shí)深度與廣度，對(duì)人工智能的知識(shí)從重視程度到學(xué)科發(fā)展前景都存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。但他們思維活躍，參與小組合作意識(shí)強(qiáng)、進(jìn)行實(shí)踐探究能力強(qiáng)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的概括能力、接受能力和邏輯思維能力。所以在教學(xué)中我先引用了生活中的常見問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們想辦法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，同時(shí)注重學(xué)生的興趣的培養(yǎng)！《4.2用智能工具處理信息》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、初步掌握幾種智能處理工具的使用方法。2、能夠理解常見智能處理工具的工作原理。3、認(rèn)識(shí)到智能處理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)信息前沿技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索需求。二、內(nèi)容分析１、本節(jié)的作用和地位：《用智能工具處理信息》是廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)必修模塊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，是用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法之一，是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容主要要求學(xué)生在使用信息智能處理工具軟件處理信息的過程中，對(duì)信息智能處理工具進(jìn)行初步體驗(yàn)，并形成感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上了解其工個(gè)原理及其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。２、本節(jié)主要內(nèi)容：本節(jié)基于學(xué)生在體驗(yàn)中形成的認(rèn)識(shí)，教材首先設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐活動(dòng)，主要涉及模式識(shí)別類和自然語言理解類兩個(gè)方面的研究領(lǐng)域，然后介紹了這兩個(gè)研究的相關(guān)知識(shí)，分析并介紹了手寫板輸入漢字的簡(jiǎn)單原理與過程、機(jī)器翻譯的工作流程等內(nèi)容，讓學(xué)生探討信息智能處理的一些應(yīng)用價(jià)值。教材采用“情境引入→操作體驗(yàn)→了解原理→應(yīng)用展望“的線索組織內(nèi)容。３、重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1、體驗(yàn)信息智能工具的應(yīng)用。2、感受信息智能處理技術(shù)對(duì)日常生活的影響。教學(xué)難點(diǎn)：1、了解信息智能處理工具的工作原理。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能知識(shí)的興趣。三、學(xué)生分析隨著智能處理工具軟件的不斷普及，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有一定的智能處理工具的使用經(jīng)驗(yàn)（如翻譯軟件、手寫板輸入、手機(jī)手寫輸入等），而大多數(shù)學(xué)生卻還是比較陌生。學(xué)生對(duì)智能工具了解認(rèn)識(shí)不深，缺乏知識(shí)深度與廣度，對(duì)人工智能的知識(shí)從重視程度到學(xué)科發(fā)展前景都存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。但他們思維活躍，參與小組合作意識(shí)強(qiáng)、進(jìn)行實(shí)踐探究能力強(qiáng)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的概括能力、接受能力和邏輯思維能力。所以在教學(xué)中我先引用了生活中的常見問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們想辦法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，同時(shí)注重學(xué)生的興趣的培養(yǎng)！四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖引入◎教師演示《江南風(fēng)》視頻，通過會(huì)跳“江南風(fēng)”的機(jī)器人“查理二代”引起學(xué)生對(duì)智能工具的興趣，同時(shí)引出本節(jié)課的課題?！?qū)W生通過對(duì)視頻片段的欣賞，充分感受人工智能的神奇效果。通過視頻中人工智能效果的展現(xiàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。展示目標(biāo)簡(jiǎn)單介紹人工智能，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生輪廓印象。展示課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠抓到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到提綱挈領(lǐng)，有的放矢。幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂動(dòng)態(tài)，使其更好地完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。案例分析教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例、找出問題的解決手段：粗心的小王不小心將鍵盤碰到地上，摔壞了！可他還急需使用鍵盤打字呢，這可怎么辦呢？◎?qū)W生閱讀案例，思考、討論、分析找出解決問題的方法手段。通過學(xué)生的回答，使大家認(rèn)識(shí)到有很多智能工具可以幫助解決該問題。實(shí)踐交流教師要求學(xué)生根據(jù)視頻提示，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”中的手寫任務(wù)，并統(tǒng)計(jì)識(shí)別率。任務(wù)一：人、中、了、禾（難度系數(shù)*）任務(wù)二：國、鍵、智、量（難度系數(shù)***）任務(wù)三：垚、霾、犇（難度系數(shù)*****）◎1、學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)踐，如遇問題可以小組互幫互助?！?、統(tǒng)計(jì)手寫漢字識(shí)別率，分析識(shí)別錯(cuò)誤原因。讓學(xué)生在獨(dú)立操作過程中，形成對(duì)智能工具的初步認(rèn)識(shí)，并在討論、交流中感知智能工具處理問題所獲得結(jié)果的不確定性。寓教于樂通過游戲“漢字快遞員”的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身感受手寫識(shí)別的全部過程，體會(huì)智能工具處理問題的推理控制過程，明確識(shí)別結(jié)果的不確定性。游戲規(guī)則：請(qǐng)小組同學(xué)起立右轉(zhuǎn)，每組中機(jī)位號(hào)最小的同學(xué)為隊(duì)頭，最大的同學(xué)為隊(duì)尾。隊(duì)尾同學(xué)在前面同學(xué)后背上手寫一個(gè)漢字，該同學(xué)猜出后將漢字用同樣的方法向前傳，直至隊(duì)頭，先猜出的小組為獲勝小組！展示活動(dòng)成果。思考“快遞漢字的過程”。讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣的游戲，真實(shí)地感受漢字傳遞、識(shí)別過程，并通過交流討論展示成果。歸納提煉◎教師幫助學(xué)生從游戲的體驗(yàn)和交流中，歸納提煉出手寫漢字的工作流程?！蚪柚曨l展示生活中常見的一些智能處理工具，歸納總結(jié)出模式識(shí)別的定義及一般工作過程。模式識(shí)別技術(shù)，及該技術(shù)的工作原理：主是利用計(jì)算機(jī)對(duì)物體、圖像、語言、字符等進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別的技術(shù)。它的一般過程包括：樣本采集、信息的數(shù)字化、預(yù)處理、數(shù)據(jù)特征的提取、與標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行比較、分類識(shí)別等。為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理歸納。案例分析◎欣賞配樂是《云游》，根據(jù)操作視頻提示完成“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”中的在線翻譯任務(wù)。要求：利用在線翻譯網(wǎng)站（參考網(wǎng)址：/）,將下段詩文（《云游》節(jié)選）翻譯成英文，再翻譯成中文，并將二次翻譯得到的中文復(fù)制、粘貼到文檔中，找出兩者間的差距，并分析原因?！?、學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)踐，如果有問題可以小組互幫互助。2、討論操作方法，比較操作結(jié)果。3、自主探究機(jī)器翻譯的工作流程，找差異存在的原因。讓學(xué)生在獨(dú)立操作的過程中形成自己對(duì)所操作工具的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流機(jī)器翻譯產(chǎn)生差異的原因，感知智能工具處理問題所獲得結(jié)果的不確定性。歸納提煉◎?qū)W生根據(jù)合作交流結(jié)果，總結(jié)出機(jī)器翻譯的工作過程?！?qū)W生理解該智能工具的簡(jiǎn)單工作原理?！?qū)W生能分析出文字翻譯的工作流程?！蚪處熣故倦娪啊稒C(jī)器管家》精彩片段，幫助學(xué)生歸納提煉出自然語言理解技術(shù)；工作原理：主要是研究如何使計(jì)算機(jī)能夠理解和生成自然語言的技術(shù)；過程分為三個(gè)層次：詞法分析、句法分析和詞義分析。為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理歸納。歸納◎智能工具和一般工具的區(qū)別。智能工具處理問題的過程是推理控制的過程，其結(jié)果常是不太確定的，所以會(huì)有很多不盡如人意之處！◎?qū)W生對(duì)將來人工智能發(fā)展的展望，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的濃厚興趣！◎總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理歸納。自我檢測(cè)◎完成“課堂小練”，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過課堂測(cè)試幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。拓展學(xué)習(xí)◎完成“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”上的課外拓展任務(wù)?！蛞沧寣W(xué)生找出自己感興趣的一個(gè)問題（有能力的同學(xué)可以解決更多的問題）進(jìn)行研究。解決本節(jié)課一些非重點(diǎn)問題，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)鋪路。效果分析高一學(xué)生對(duì)智能工具有著強(qiáng)烈的興趣，但絕大多數(shù)學(xué)生都是重操作、輕理論。針對(duì)這一學(xué)情，我選取了學(xué)生興趣濃厚的案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的眼球，引領(lǐng)他們?nèi)シe極、主動(dòng)思考，探索問題背后的真理。同時(shí)，選取了既簡(jiǎn)單又貼近生活的智能處理工具，讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，使他們掌握一定的方法，能為今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)；又能完成智能工具工作原理的探究，使知識(shí)體系得以進(jìn)一步完善。根據(jù)學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”的提交，經(jīng)對(duì)完成情況的統(tǒng)計(jì)分析，得到以下數(shù)據(jù)：95%的學(xué)生能夠順利“任務(wù)一”中的手寫輸入任務(wù)，并統(tǒng)計(jì)出識(shí)別率，簡(jiǎn)單分析出錯(cuò)誤原因；98%的同學(xué)能夠根據(jù)“任務(wù)二”中的游戲“漢字快遞員”的環(huán)節(jié)，歸納出手寫識(shí)別的工作流程；93%的同學(xué)能夠完成在“任務(wù)三”中在線翻譯的要求，得到二次譯文；并通過合作探究找出差異存在的原因，從而得到機(jī)器翻譯的工作流程。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)智能處理工具有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。能夠使用一些常見的智能工具解決學(xué)習(xí)生活中