初中語文-皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《皇帝的新裝》有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)研究在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，針對第三學(xué)段（5——6年級），提出了這樣的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。有質(zhì)量的朗讀課文是初一階段閱讀教學(xué)的重點，也是基礎(chǔ)。在讀準(zhǔn)字音、讀得流暢的基礎(chǔ)上，入情入境，才能更好地理解文意，品析人物，體會作者情感和創(chuàng)作意圖。就初一的閱讀課教學(xué)而言，沒有朗讀訓(xùn)練的課，就不是好課。初一學(xué)生活躍、好動，能大膽地發(fā)表自己的看法。針對這一點，課標(biāo)中鼓勵學(xué)生“在交流討論中敢于提出看法，做出自己的判斷”，正是針對學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點提出的，符合學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律。敘事性作品有完整的故事情節(jié)，有典型的場景、生動的人物和精妙的細節(jié)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整體把握作品梗概的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，能把自己發(fā)現(xiàn)的場景、人物、細節(jié)描述出來，并說出自己的感受，即培養(yǎng)“說”的能力。課標(biāo)對這一點做了具體的要求和指導(dǎo)?；趯σ陨险n標(biāo)的理解，本課的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計了讀“騙”和說“騙”兩大環(huán)節(jié)。讀“騙”環(huán)節(jié)中，先是概括故事情節(jié)，然后選擇文中相關(guān)語句、段落，用美讀再現(xiàn)人物的語言、心理，并作簡評。落實了課標(biāo)中關(guān)于朗讀和“描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”的要求。說“騙”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生說說“為什么騙”，是落實課標(biāo)“在交流、討論中”“提出看法，做出自己的判斷”，“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等要求。在“實施建議”中，課標(biāo)要求我們“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，要“創(chuàng)造性地使用教材”。本課的教學(xué)以活動貫穿課堂，在師生對話中特別是教師的“追問”中，實現(xiàn)對文本的理解。以“騙”為切入點，讀“騙”、說“騙”兩大板塊設(shè)計，及對文本教育意義的時代性解讀，也很好的體現(xiàn)了“創(chuàng)造性”這一點。課標(biāo)要求我們“重視情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向，“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”，“把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中”，這些都在本課設(shè)計與教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)?？傊?，本課的設(shè)計，切合課程標(biāo)準(zhǔn)，較好的實現(xiàn)了本課在整個學(xué)科課程中的價值。學(xué)情分析我校初一學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，缺少優(yōu)生的帶動，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在閱讀、書寫、聽講等方面都亟待提高。同時，初一學(xué)生思維比較活躍，對新事物有比較濃厚的興趣，所以比較新穎的教學(xué)形式和內(nèi)容能激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查得知，學(xué)生在小學(xué)及以前階段都讀過童話，并且這個年齡段的孩子對于故事性強、情節(jié)曲折生動的童話故事幾乎都有濃厚的興趣，甚至有的孩子在開學(xué)之初，就已經(jīng)讀過《皇帝的新裝》。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能抓住學(xué)生的心，就能改善聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象。在上課之前，安排了一節(jié)預(yù)習(xí)課，主要就是朗讀：自由讀、分角色朗讀。通過朗讀，了解到雖然學(xué)生對本文興趣濃厚，但朗讀水平不高，磕磕絆絆，添字掉字，更不能讀出人物的語氣。于是又安排了朗讀的課前準(zhǔn)備。鑒于文本很長，出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，要求在默讀全文的基礎(chǔ)上，重點讀好自己特別喜歡的語段，這也是從學(xué)生的興趣出發(fā)。關(guān)注、研究學(xué)情，關(guān)注、研究興趣點是最關(guān)鍵的。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測為了檢驗《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)效果，進行了兩個片段的微型寫作：一個是發(fā)揮想像力，續(xù)寫故事；一個是如果你也在場，你會怎么做，寫寫你的想法和做法?，F(xiàn)將部分學(xué)生的習(xí)作展示如下：（一）1.皇帝越聽越生氣，越聽越害怕。回到皇宮后，命人把那兩個騙子帶來?；实蹎査麄儯骸澳銈?yōu)槭裁匆_我？”“皇上，不要聽那些平民的話，那些大臣、騎士都說看見了，您也看見了呀！”皇帝聽了，心想：“也是，別人都說看見了，難道只有我和那些愚蠢的百姓看不見？不成！我決不能讓人知道！”皇帝又給了騙子更多的金錢，而騙子給了皇帝一些實際上并不存在的衣服。后來，別的國家來攻打他，由于國庫空虛，他的國家沒撐幾天就滅亡了，而皇帝也被別人殺死了。（白凌菲）2.皇帝回來后，大怒道：“馬上把那兩個騙子給朕帶來！”不一會兒，侍衛(wèi)就把騙子帶來了。“你們好大的膽子，竟敢戲弄到本王頭上！”騙子鎮(zhèn)定自若：“尊敬的陛下，難道您忘了這衣服的特性了？只有愚蠢至極的人才看不見衣服，陛下您這么聰明，怎么能和這些庸民相提并論？”皇帝轉(zhuǎn)怒為喜，心想：對啊，我這么尊貴，不能和那些庸君相提并論?！皞髁钕氯ィ灰俏覈用窕蛳氲轿覈幼〉娜?，只要看不見這衣服，通通殺無赦！”從此以后，這個國家的人都不說真話，大家都你騙我、我騙你，久而久之，這個國家成了一個謊言國，不久就滅亡了。（朱秋妍）3.皇帝回宮后，大為震怒。他痛恨大臣們?yōu)榱吮Ｗ」俾毝_他，讓他出丑；恨騙子把他騙得那么慘。他也恨小孩當(dāng)面告訴了他人他沒有穿衣服。但他轉(zhuǎn)念一想，如果不是他只顧著漂亮，補管新百姓，他也許就不會被騙子欺騙。于是，皇帝決定洗心革面，要做一個人人愛戴的好皇帝。（楊子群）4.一回到宮中，皇帝就怒氣沖沖地命人把那兩個騙子抓來?？墒球_子已經(jīng)逃之夭夭，還拿著許多錢和金子?；实勖饲那牡貙ふ覂蓚€騙子，并且不準(zhǔn)任何人把這事傳播出去，否則格殺勿論。皇帝命人找了很久，也沒有找到他們，他只好忍氣吞聲?；实塾忠淮闻e行游行大典，可街上一個人也沒有。他讓隨從的官員去問一下，可是百姓的屋子里空無一人——全城的老百姓都走了。都不想生活在一個“欺騙”的王國里。最終，這個國家因外敵的侵犯滅亡了。（吳業(yè)川）5.皇帝回到了宮里，走進自己的臥室，然后讓奴才們?nèi)汲鋈?，他照著鏡子，左看右看也沒有看見什么衣服，只看見了自己的肚子。他很想說出去，可他又一想，這樣會顯出自己很愚蠢。于是，第二天早上，他召集大臣們開會，也讓那兩個騙子來到王宮里。他問大臣們應(yīng)該怎樣獎賞他們，大臣們都說應(yīng)該獎他們金銀財寶?；实劬徒o了騙子更多的金子，騙子帶著這些金子，沒幾天就跑了?；实圻€是和以前一樣，每天沉迷于好看的衣服。終于有一天，一個國家打了進來，由于皇帝腐敗無能，這個國家就滅亡了。（司長奇）（二）1.如果當(dāng)時我在場，我一定會一躍而起，把事實說出來。我們大家每一個人都要做誠實的人。俗話說得好：“惡有惡報，善有善報，”所以，我們大家都要像文中的小孩子那樣，天真無邪，沒有私心，無所顧忌，而不要像大臣、騎士們一樣，做一個愚蠢可笑、自欺欺人的人。我們大家就是故事中的老百姓，要心胸坦蕩，敢講真話。（孫惠景）2.我會說真話，因為在現(xiàn)實生活中說真話太重要了！如果撒一個謊，就得用更多的謊言來圓這個謊，這樣最終會害了你自己。如果你總說謊，你的朋友、親人與你的距離會越來越遠，最后離你而去。你的生活充滿謊言，你的一生將在無限的謊言中度過！（司睿琦）3.如果我在場的話，我會保持沉默，不會向其他人傳播謊言。因為：一是如果我說了，國王可能會很丟臉，再怎么說他也是一國之君；二是我缺乏勇氣，不敢說出真相；三是怕皇帝會殺了我或者流放我，說不定還會株連九族。為了大局，還不如不說。如果順從了自己的心而傷害了其他人，我寧愿選擇不說。但前提一定是不傳播謊言，讓謊言到我這里停止流傳。（高夏雨）同行評課記錄劉藝校長：一篇經(jīng)典童話，一位優(yōu)秀教師，一堂熟悉的新課。第一，對教材的挖掘常教常新。如對于“老百姓為何撒謊”的深入分析，源于統(tǒng)治者統(tǒng)治下的國度，百姓不能安居樂業(yè)。孫老師之前也講過本課，亮點之一是引導(dǎo)學(xué)生對各種角色行騙目的的分析上。讓學(xué)生在深入角色的朗讀中，聲情并茂的獨讀中，領(lǐng)悟人物行騙的過程和心理。但本次課除此優(yōu)點之外，印象深刻的是對“百姓說謊”的原因的深究，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了童話背后深刻的社會現(xiàn)實，發(fā)揮了童話的思想教育功能。第二，幾處背景補充知識點的穿插非常巧妙。如在分析“百姓為何說謊”中，加上丹麥當(dāng)時是英國附屬國，雙重壓迫下的百姓生活現(xiàn)狀的資料。這個童話背景的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“在合適的時間出現(xiàn)合適的問題”這一觀念，不是為了交代背景而交代，背景知識出現(xiàn)在對的時間、對的情節(jié)下，其作用遠超純粹的背景介紹這個單一功能。其次，在安排、分析完小孩為何敢說真話后，插入周作人的“以小兒之目觀察萬物……”，引用深化強調(diào)，更有說服力。第三，問題設(shè)計精妙，實現(xiàn)教和學(xué)的無縫隙藝術(shù)融合。如，一般在處理課文第一段時，往往被放在開頭，簡單交代后，一筆帶過，而把人物分析當(dāng)做了重點。但孫老師這節(jié)課中，在“說‘騙’——為什么騙”這個環(huán)節(jié)中，巧妙穿插了一個值得深思的問題。當(dāng)學(xué)生說騙子是為了錢而騙之后，教師沒有簡單帶過（騙子為錢而騙，這是很容易看出來的），而是追問了這樣一個問題：“騙子為何選‘新裝’來行騙呢？”不由為這個巧妙之問拍案叫絕：一石激起千層浪，學(xué)生紛紛從皇帝對新裝的熱愛程度中，讀出了一個“只關(guān)心美麗衣服的昏庸皇帝”，自然而然地，這樣的皇帝統(tǒng)治下的國家會怎樣？老百姓會怎樣？學(xué)生的深度思考被調(diào)動起來。課堂氣氛空前活躍而凝重起來。這，已經(jīng)不只是一節(jié)語文課的含金量了。第四，教學(xué)設(shè)計以點連線，線面結(jié)合。以“騙”穿起全文的人物分析，提綱挈領(lǐng)：讀“騙”——誰在騙；說“騙”——為什么騙。有時，教師的精妙設(shè)計，真的如點石成金的妙指，會讓一節(jié)課活起來，動起來，深刻起來。這除了多年的學(xué)科修養(yǎng)沉淀外，還需要教師自身對教學(xué)的不斷研究?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，教學(xué)研究不滿足于課文的理解和把握，而是在常教常新中，找到更加完美的那個切入點、剖析點，撬動整堂課的那個支點。這不僅僅是教學(xué)智慧，更是一件藝術(shù)和創(chuàng)造。就如同聽市里的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，某位老師講《孔乙己》時，用一個“笑”字串起全篇人物的分析和主題的把握一樣，那已經(jīng)是從一個教書匠上升為藝術(shù)大師了，或者，正在走向大師的路上。老師就是這樣一位優(yōu)秀的老師。劉新萍老師：孫老師的課切入點選得很好。以“騙”切入，領(lǐng)起全文，讀“騙”、說“騙”，主問題，大板塊，一線貫通，行云流水，簡潔但不簡單，課堂容量也很大。孫老師非常關(guān)注學(xué)生的興趣點，比如開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選了四幅生動形象的圖畫，讓學(xué)生回答故事名字，很符合這個年齡段孩子的認(rèn)知特點。其實這也是一個重要的文學(xué)常識，一舉兩得。接著，孫老師由這四個故事讓學(xué)生總結(jié)出兩個共同點：一個是都是童話，一個是作者都是安徒生，并引出兩段相關(guān)資料，銜接自然、巧妙。孫老師教材解讀得很細，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，抓了幾個重復(fù)的詞，比如老大臣的心理和語言中，兩個“難道”、兩個“決不能”、兩個“多么美”，孫老師都做了具體的朗讀指導(dǎo)。除了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，孫老師的范讀也很精彩，讀出了人物的心理、語氣，給學(xué)生做了很好的示范。整節(jié)課讀得充分，在讀中理解人物、評價人物。對教材的挖掘很深，比如最后討論“如果你也在場，你會怎么做”時，如果是我講課，我肯定是按教參上的，鼓勵學(xué)生講真話，保持一顆童心。而孫老師在強調(diào)“不騙”的前提下，告訴學(xué)生出于保護自己，可以選擇沉默，肯定了沉默的權(quán)利，這無疑更有現(xiàn)實意義，也回扣了開頭介紹童話這一體裁時重點強調(diào)的童話的“思想教育”意義?？傊@節(jié)課，既大氣，又精細，既有能力訓(xùn)練，又注意學(xué)生的價值觀、人生觀教育，很值得我學(xué)習(xí)。谷鑫老師：對文本的解讀很深，整堂課圍繞一個“騙”字將人物形象和文章主題解析得十分到位。朗讀指導(dǎo)是亮點，兼?zhèn)湔Z氣、停頓等的指導(dǎo)，加上教師的范讀，聲情并茂，感情渲染充分。這節(jié)課容量也很大，引用了周作人、安徒生等的話以及課堂最后的推薦閱讀等，無形中拓寬了學(xué)生的知識面。王凌君老師：第一，教師備足了課，對于童話的特點、意義教師了然于心，且在挖掘文本的過程中有自己獨特的理解與體悟，并通過恰當(dāng)?shù)恼n堂活動——讀、品、說，引導(dǎo)學(xué)生來體會，分享閱讀收獲。第二，主問題引領(lǐng)下的生發(fā)。從概括內(nèi)容到文本的讀、品，都以“騙”字為核心。讀中體會“騙”的心理，人物的性格，品中借童話善用想像的特點，充分讓學(xué)生結(jié)合文本展開想像，去找尋文字背后的潛臺詞和作者立場。于是在想像中童話故事不僅豐滿，學(xué)生的思維得到鍛煉，且與生活悄然地銜接起來。《皇帝的新裝》教材內(nèi)容研究《皇帝的新裝》是魯教版六年級上第五單元的一篇精讀課文。本單元選材雖然體裁多樣，但都是通過虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實，揭露現(xiàn)實生活的丑惡，表達對真善美和美好生活的向往和贊美。教學(xué)目的在于通過這些想象力豐富的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假惡丑，向往真善美?！痘实鄣男卵b》無疑是其中最典范的一篇。本文是丹麥童話作家安徒生的童話名篇。作者憑借自己天才的想像，通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的事，揭露和諷刺了皇帝、大臣虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。同時告訴我們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話?；谝陨蠈滩牡姆治?，設(shè)計了如下兩個教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，合理想象，再現(xiàn)情境；體會人物內(nèi)心活動，評價人物行為，感受作者對真善美的追求。其中，目標(biāo)1“通過多種形式的朗讀，合理想象，再現(xiàn)情境”是教學(xué)重點，在實際授課中，占據(jù)了大約半節(jié)課的時間。目標(biāo)2“體會人物內(nèi)心活動，評價人物行為，感受作者對真善美的追求”，是將價值觀教育滲透進教材研讀中，這作為本課教學(xué)難點，同時也是本課教學(xué)的一個亮點。聯(lián)系現(xiàn)實，在提倡孩子保持童心，敢于說真話的同時，允許有第二中選擇：面對欺騙，保持沉默。事實證明，現(xiàn)在的孩子對于說真話，特別是在像《皇帝的新裝》那樣的環(huán)境中說真話還是心存顧慮。這不是孩子喪失了赤子、純真之心，而是對現(xiàn)實、人生冷靜的思索，這樣的思索應(yīng)該更能指導(dǎo)學(xué)生今后的人生。所以，語文學(xué)科應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，但不應(yīng)過度拔高道德標(biāo)準(zhǔn)，特別對于未成年人，道德不是“高大上”，道德是接地氣的指導(dǎo)真實的生活，正如把“見義勇為”從“守則”中刪去一樣。在研讀本課時，我還想到了有關(guān)高爾基的一件不太光彩的事：上世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)的索洛維茨島勞改營有一個叫馬爾扎夫的犯人成功地從島上逃走，不久，他在英國出版了一本自傳式的書《在地獄島上》。此書披露了大量虐待、侮辱勞改人員的狀況，在歐洲|引起了極大反響。為了消除影響，蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)決定派一個政治上可靠、國際上享有盛譽的作家赴島上視察，然后用他的證言駁斥“那本卑鄙的國外偽造出版物”。他們相中了高爾基。1929年6月20日，高爾基帶著兒媳，在國家保衛(wèi)總局官員的陪同下，來到了索洛維茨島。監(jiān)獄當(dāng)局作了精心安排，島上的環(huán)境以及能看得見的設(shè)施均為之一變，例如衣不蔽體的犯人被全部集中起來，用帆布罩住，遠遠望去就像一堆廢棄的堆積物。盡管被偽裝，高爾基還是看出了問題。躺在長椅上休息的犯人，手捧報紙津津有味地讀著，可是報紙全是倒拿的，他們想以此示意這位“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最杰出的代表”他在勞改營所看到的全是假的。高爾基只是默不作聲地走到他們身邊，將報紙正了過來，什么也沒有說。令監(jiān)獄當(dāng)局意外的事情還是發(fā)生了：在參觀兒童教養(yǎng)院時，一個14歲的小男孩突然從花團錦簇的迎賓隊伍中走出來，用甜甜的嗓音說“高爾基先生，你看見的都是假的。想知道真相嗎?要我告訴你嗎?”高爾基吃了一驚，他讓隨從人員都出去，單獨聽小男孩講了整整一個半小時。男孩把監(jiān)獄里的饑餓、陰謀、鞭打和苛待都告訴了這位瘦長的爺爺。高爾基出來時淚流滿面。索洛維茨島的勞改人員都為小男孩的勇敢叫好，并慶幸高爾基終于知道了他們痛苦的勞改生活真相。但誰也沒有想到，知道真實并不等于忠于真實?；氐侥箍疲郀柣驮谔K聯(lián)和世界各大報刊上發(fā)表文章，以“雄鷹”和“海燕”為名，宣稱“犯人們在索洛維茨島生活得非常之好，改造得也很好。無論任何人，拿這個勞改營來欺騙和恐嚇人民都是毫無根據(jù)的”。尤其令人痛心的是，高爾基剛剛離開海島，這個14歲的小男孩就被槍斃了。這個事件給我的是震撼，也是啟發(fā)。教材應(yīng)常讀常新，與時俱進，這是我對《皇帝的新裝》研究和設(shè)計最有心得的一點?！痘实鄣男卵b》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.通過多種形式的朗讀，合理想象，再現(xiàn)情境；2.體會人物內(nèi)心活動，評價人物行為；3.理解作者對黑暗現(xiàn)實的揭露，對真善美的追求。教學(xué)重點通過多種形式的朗讀，合理想象，再現(xiàn)情境，評價人物。教學(xué)難點理解、感受作者對現(xiàn)實的揭露，對真善美的追求。教學(xué)過程一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課1.屏顯四幅圖片，回答：這四幅圖片各與一個故事有關(guān)，你能說出它們的名字嗎？2.這四幅圖片有兩個共同點，學(xué)生回答，引出對體裁“童話”和作者“安徒生”的介紹。屏顯：（1）童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗生動，情節(jié)離奇曲折，引人入勝。（2）安徒生（1805-1875），19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。二、檢查預(yù)習(xí)，概括情節(jié)1.認(rèn)知字詞，解釋成語：屏顯：炫耀稱職妥當(dāng)滑稽頭銜爵士駭人聽聞隨聲附和駭人聽聞——使人聽了非常吃驚（多指壞事）。隨聲附和——別人說什么，自己跟著說什么，形容沒有主見。2．《皇帝的新裝》講了一個怎樣的故事？用簡練的語言概括。3.誰能用一個字概括故事情節(jié)？（板書“騙”）。誰在騙？（引出下一環(huán)節(jié)）三、讀“騙”1.提出學(xué)習(xí)要求：找出文中相關(guān)語句、段落，用美讀再現(xiàn)人物的語言、心理，并作簡評。2.集體交流，師生對話：a.兩個騙子：裝作忙忙碌碌全副精力裁了一陣縫了一通b.兩個大臣：“我什么東西也沒有看見”——“對這布料非常滿意”——事實上也這樣做了（指導(dǎo)朗讀：兩個“難道”兩個“決不能”兩個“多么美”重讀；注意標(biāo)點“！”；揣摩、讀出欺騙的心理）“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職”——“稱贊了一番”——“那真是太美了”（指導(dǎo)朗讀：懷疑、不自信的口吻，欺騙的心理）c.皇帝：“我什么也沒有看見”——“哎呀，真是美極了！”“我十分滿意”（朗讀指導(dǎo)：重音放在“怎么”“什么”“愚蠢”“最可怕”等詞上）d.老百姓：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮……”四、說“騙”1.上至皇帝，下至普通老百姓，共同編制了一張欺騙的網(wǎng)。幾乎所有的人都在“騙”，都不敢說自己看不見新裝。這到底是為什么？2.集體交流、對話：a.騙子們——騙錢財、騙得“爵士”“勛章”“御聘織師”的頭銜。進一步思考：為什么用新衣而不用別的手段騙？齊讀第一段，引導(dǎo)分析。（1）這個皇帝人生最大的興趣是什么？（漂亮）（2）為了漂亮，不惜……既不……也不……也不……（根據(jù)教師提示，齊讀）屏顯：不關(guān)心國家財政不關(guān)心軍隊（3）這個皇帝想靠什么治理他的國家？打算怎么選拔人才？這是個怎樣的皇帝？（穿上新衣，分辨稱職、不稱職，聰明、傻子?；栌?、愚蠢）屏顯：“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子……”（4）總結(jié)：這樣嗜衣成癖又昏庸愚蠢的皇帝被騙很自然。b.皇帝：保住皇權(quán)、地位。c.大臣們騙權(quán)：騙取信任，保住“烏紗帽”，升官發(fā)財。3.重點研讀“老百姓為什么說謊”：（1）老百姓本性善良，他們?yōu)槭裁凑f謊？（怕別人說他愚蠢，不稱職）師追問：別人說他愚蠢、不稱職最壞的結(jié)果是什么，在這樣的一個國家里？（2）出示安徒生創(chuàng)作來源，引出“寫作背景”：屏顯：最奇妙的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺里冒出來了?！餐缴溜@：寫作背景18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥?zhǔn)怯母綄賴?，丹麥人民身受本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的生活，而封建統(tǒng)治階級則窮奢（shē)極欲，揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，安徒生根據(jù)西班牙的民間故事改編了本文，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當(dāng)時社會的病狀。（3）教師總結(jié)：說謊反襯統(tǒng)治者殘暴無情，正是因為統(tǒng)治者的殘暴、驕橫、愚蠢，才讓謊言盛行。4.說說“不騙”（1）本文揭露了成人的世界不同目的的欺騙。有沒有不騙的人？朗讀原話。（2）雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見。朗讀35、36段人物語言。屏顯：可是他什么衣服也沒穿呀！他實在沒穿什么衣服呀?。?）為什么安排一個孩子揭穿謊言？如果你在場，你會怎么做？（4）師總結(jié)并板書：對“騙”說“不”，要保持純真、選擇正義；在不傳播謊言的前提下，有保持沉默的權(quán)利。五、回顧總結(jié)1.最早把《皇帝的新裝》介紹到中國來的周作人曾這樣評價：（屏顯）以小兒之目觀察萬物，而以詩人之筆寫之，故美妙自然，可稱神品，真前無古人，后亦無來者也。——周作人2.這樣的“神品”還有很多，推薦閱讀：屏顯《安徒生童話故事集》《一千零一夜》（阿拉伯）《木偶奇遇記》（意大利）《列那狐的故事》（德國）《格林童話》（德國）效果分析為了檢驗《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)效果，進行了兩個微型寫作：一個是發(fā)揮想像力，續(xù)寫故事；一個是如果你也在場，你會怎么做，寫寫你的想法和做法。從第一個習(xí)作來看，學(xué)生對本課“想像”特點的學(xué)習(xí)還是很有效的。對于情節(jié)的發(fā)展有較為合理的想像，對于人物性格有較準(zhǔn)確的把握。據(jù)實際寫作來看，大多構(gòu)思了這兩種情節(jié)：一是回宮后抓住兩個騙子，“棄惡從善”，從此國家大振；二是繼續(xù)昏庸腐敗，不久亡國。不論哪種結(jié)局，都體現(xiàn)了學(xué)生獨特而豐富的想象能力，完全理解并能靈活運用童話“想像”這一基本特點。第二個微型寫作，關(guān)于自己在場的做法，大多數(shù)學(xué)生傾向于保持沉默，但前提是統(tǒng)一的——不傳播謊言，對欺騙說“不”，且都寫出了“真心話”，沒有迎合，沒有標(biāo)榜，沒有高調(diào)。體現(xiàn)了學(xué)生敢于說真話的優(yōu)秀品質(zhì)，也實現(xiàn)了本課的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這篇課文的學(xué)習(xí)以及微寫作練習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識到，這個虛構(gòu)的故事曲折地反映了現(xiàn)實，揭露了生活的丑惡，激發(fā)了他們對真善美和美好生活的向往和追求，受到了人生的啟迪，對他們的人生起到了一定的指導(dǎo)作用。《皇帝的新裝》教學(xué)反思北大陳平原教授認(rèn)為，中學(xué)語文老師的工作重心，應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生們的“閱讀的興趣”和“發(fā)現(xiàn)的眼光”，發(fā)現(xiàn)什么?發(fā)現(xiàn)漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美?！薄痘实鄣男卵b》已執(zhí)教過多次，每次備課、上課，都有不一樣的思路，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，也有不一樣的發(fā)現(xiàn)和收獲。相對于之前的授課，這次的設(shè)計更大氣，主問題更集中，思路更清晰，挖掘更深，重點更突出，啟迪更深刻，學(xué)生的收獲也更大。一、研讀文本，尋找切入點。研讀文本，選擇好切入點很重要。選擇切入點，是搭建學(xué)生與文本的橋梁，是為了找準(zhǔn)對學(xué)生進行興趣激發(fā)、維持與教師定性評價的路徑。省教研員李衛(wèi)東老師說：“解讀文本，……首要的就是裸讀，把所有的教學(xué)參考、教學(xué)資料甚至是網(wǎng)上的二手資料先懸置起來，乃至自己以前讀這篇文章的’先見’也擱在一邊，直面文本，捕捉閱讀的第一感覺，發(fā)現(xiàn)文本中有語文含量的、有語文味兒的、富含語文元素的東西。”準(zhǔn)備《皇帝的新裝》一課時，經(jīng)多遍裸讀，一個字總在眼前跳躍：騙，除了最后那個說真話的小孩，幾乎所有人都參與到了兩個騙子編織的“騙”的羅網(wǎng)中。于是就想以“騙”作為教學(xué)切入點。李衛(wèi)東老師在講課前，一般還會“參讀”：“參照名家解讀教材文本的相關(guān)資料，進行甄選，確立教學(xué)內(nèi)容?！睂τ凇痘实鄣男卵b》，錢理群教授認(rèn)為，這是一個“愚蠢”的皇帝、群臣以及百姓被兩個“聰明”（也可以說是“狡黠”）的騙子愚弄的喜劇故事。孫紹振教授也這樣評價：“欺騙和自我欺騙的荒誕喜劇?！?他們的解讀，也是在說“騙”、析“騙”。寧鴻彬老師和王君老師的課也都是圍繞“騙”組織教學(xué)。寧老師的課設(shè)計了兩個主問題，一個是給文章加個副標(biāo)題：一個……的皇帝；第二個是用一個字概括本文情節(jié)。王君老師的課在寧鴻彬老師的課的基礎(chǔ)上又有了突破和創(chuàng)新，用她的話說，“更癡迷于課堂的’教智慧’和’教情懷’的層面”，“把這篇經(jīng)典童話確定為‘主題型文本’，決定還是在主題上深挖?！币虼?，王君老師把自己的這節(jié)課定位在“認(rèn)識你自己”。我在這些研讀基礎(chǔ)上，結(jié)合自已的教學(xué)風(fēng)格，加上自己對教材的理解，圍繞“騙”，設(shè)計了兩個塊：讀“騙”和說騙”。兩個板塊用讀貫穿始終，在讀中揣摩人物心理，分析人物。二、掌握學(xué)情，關(guān)注興趣點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于閱讀教學(xué)提出這樣的具體建議：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏