網(wǎng)絡(luò)教研與小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教研與小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容摘要:網(wǎng)絡(luò)教研和常規(guī)教研之間是優(yōu)勢互補，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，拓寬教研活動的視野及交流層面，實現(xiàn)了真正意義上的“師生互動”、“師師互動”、“科組互動”、“校校互動”和“區(qū)域互動”，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的成長平臺。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)早已走進千家萬戶，每個學(xué)校早已普及多媒體設(shè)備，展開網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是新一屆課程改革的需要，更是提高教師專業(yè)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)教育和研究，廣義上的教育和研究活動中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用會提到。狹義上是，學(xué)習和教育的實踐和研究方法中提到，網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)環(huán)境教育的有機的因素的模型研究作為提到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習風格的教育和研究活動，學(xué)習交流的議論的調(diào)查。研究背景網(wǎng)絡(luò)時代對小學(xué)教師教研的影響隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)等新的物化和虛擬工具的發(fā)明使人類一步進入了信息社會。網(wǎng)絡(luò)教研是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教研手段，其教研方式是傳統(tǒng)教研模式在時間和空間上的延伸，具有許多獨特的優(yōu)越性。(1)網(wǎng)絡(luò)教研完全打破地域限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育能夠在任何地點進行，教師可以在不同的地方、不同的時間、根據(jù)自己的需要、基于自己的教研計劃，集中學(xué)習。(2)網(wǎng)絡(luò)教研時間的靈活性。教師可以根據(jù)自己的喜好使教研內(nèi)容和進度，靈活的學(xué)習。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和其他教師交流一起學(xué)習。工作中的問題在任何時間通過網(wǎng)絡(luò)交流，提高教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。(3)網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)實中的教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)教研可以無限擴展教學(xué)規(guī)模，可以獲得規(guī)模經(jīng)濟效益。網(wǎng)絡(luò)教研的規(guī)模效益，我們可以充分利用我們的最好的教師，充分發(fā)揮最好的，最先進的教學(xué)內(nèi)容。如果沒有好的教師的時間和精力的限制。網(wǎng)絡(luò)教研能使教師教學(xué)質(zhì)量更多的時間，以達到資源共享優(yōu)秀教學(xué)成果。(4)網(wǎng)絡(luò)教研的立體、高效的信息傳輸。語音、文本、圖形、圖像和三維信息大多是通過視覺獲得的各種信息，網(wǎng)絡(luò)教研是基于靜態(tài)和動態(tài)的視覺信息，加上良好的語言和文字，圖形，圖像，文字，聲音，容易吸引大家的注意力。面對新形勢，針對新問題，教育與教研創(chuàng)新已勢在必行，優(yōu)秀教師的梯隊建設(shè)更是刻不容緩。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源在進行網(wǎng)絡(luò)教研活動時，有時會存在語言文字溝通麻煩、無法全面表達想法的情況，這時利用視頻就能實時進行交流，最大化的解決溝通問題。這樣的方式可將各地區(qū)的教師匯集，實現(xiàn)各地區(qū)教師教研活動的共同參與。另外，課堂錄制的視頻和資源相較于即時課程來說，可以得到更有效、更長的保存，為其他教師的教學(xué)學(xué)習提供豐富的資源和學(xué)習渠道，使教師不會因為時間和空間問題而無法進行教研學(xué)習，方便隨時進行學(xué)習。此外，網(wǎng)絡(luò)上有著大量的信息資源，在進行教研活動時，充分利用信息資源能夠使教研活動更好地展開，提高整體教學(xué)水平。網(wǎng)上開展教研活動的方式使偏遠地區(qū)小學(xué)教師得到了更豐富的教學(xué)資源，一定程度上緩解教師教學(xué)資源的不足，對提高偏遠地區(qū)小學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量有積極作用。二、傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的比較（一）傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵[1]傳統(tǒng)教研，根據(jù)百度百科的定義是一種以?；蛐Ｅc校為單位，教師個體參與的局部教學(xué)研究模式，主要依托教師已有的經(jīng)驗，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的理論和實踐進行研究的活動。[2]主要教研形式是：備課、改課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸?shù)然拘问?。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式。它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源跨越時空實現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的互動，體現(xiàn)民主平等擴大了教研工作的輻射面，為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的平臺。[3]使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流具有現(xiàn)實可能性。網(wǎng)絡(luò)教研著眼于在學(xué)科組教研或校本教研，甚至區(qū)域教研的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促進教師在研究狀態(tài)下進行反思式的實踐和專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為現(xiàn)在學(xué)校教育的一個重要渠道，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行校本教研活動已成為實際教學(xué)中的需要。（二）傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的相互關(guān)系與傳統(tǒng)教研對比，網(wǎng)絡(luò)教研，首先打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，拓寬教研活動的視野及交流層面，實現(xiàn)了真正意義上的“師生互動”、“師師互動”、“科組互動”、“校?；印焙汀皡^(qū)域互動”。同時，既可以使教學(xué)資源的來源更為多元、使用更為靈活也為資源再生與整合提供了一個空間和保障。再者，網(wǎng)絡(luò)教研不僅提高了教師的專業(yè)能力通過網(wǎng)絡(luò)教研活動還培養(yǎng)了一批反思型研究型的教師。所以，借助于網(wǎng)絡(luò)開展的教研活動與傳統(tǒng)教研相比具有自身獨特的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教研的有效補充。然而，二者絕不是非此即彼的二律悖反關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教研和常規(guī)教研之間是優(yōu)勢互補的關(guān)系。它們的目標完全一致，發(fā)展也應(yīng)該同步。網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研是相輔相成的，目它們的結(jié)合猶如珠聯(lián)壁合，能使教研活動更深入、更廣泛、更有效。網(wǎng)絡(luò)與教研，教研與網(wǎng)絡(luò)是緊密相連。在加強網(wǎng)絡(luò)教研，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時，常規(guī)教研工作非但不能削弱，而且要利用網(wǎng)絡(luò)教研去促進常規(guī)教研工作的進一步上臺階。科學(xué)地認識并處理好二者的關(guān)系，努力打造常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化的良性發(fā)展模式，為新時代教育教學(xué)研究開辟出一片全新的天地。常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研又是互補的。教研利用網(wǎng)絡(luò)能發(fā)揮更大作用，它能和我們?nèi)粘５某Ｒ?guī)教研工作有著緊密的聯(lián)系，相互促進，兩者合為一體，必將能發(fā)揮出更大作用和效益。教研目提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時常規(guī)教研工作非但不能削弱而且要利用網(wǎng)絡(luò)教研去促進常規(guī)教研工作的進一步上臺階?？茖W(xué)地認識并處理好二者的關(guān)系努力打造常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化的良性發(fā)展模式為新時代教育教學(xué)研究開辟出一片全新的天地。常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研又是互補的。教研利用網(wǎng)絡(luò)能發(fā)揮更大作用它能和我們?nèi)粘５某Ｒ?guī)教研工作有著緊密的聯(lián)系相互促進目兩者合為一體必將能發(fā)揮出更大作用和效益。三、網(wǎng)絡(luò)教研促使教師在反思中成長善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一，由教師本人對教學(xué)實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的學(xué)習研究意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師的專業(yè)能力與水平。教師通過網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)反思，以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，使教師的教育、教學(xué)反思有了承載的空間。以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進行的教育、教學(xué)反思，其本質(zhì)是教師自覺地將教育教學(xué)作為認識的對象，進行全面、冷靜思考和總結(jié)來促進教育教學(xué)，其目標指向是下一個教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造的過程。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環(huán)當中，多了教師的獨立思考，