農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略探究

④學(xué)生進行集體試讀，學(xué)生較薄弱部分單詞的讀音由教師進行反復(fù)范讀。（2）拼讀（寫）=1\*GB3①教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析例詞的音素及拼讀方法和規(guī)則。

=2\*GB3②教師指導(dǎo)學(xué)生仿照例詞進行單詞的拼讀。如：had,mad,fat,hat=3\*GB3③聽寫與所給例詞的元音和拼讀規(guī)則相同的單詞。如：gap,map,cap

。

（3）辨音（音素、單詞）=1\*GB3①教師讀一組示范音素或單詞,學(xué)生指出不同之處。=2\*GB3②讓學(xué)生讀出所給示范詞，并舉出幾組與例詞元音部分相同的單詞。如：hard,

park,card,car,pass。注重構(gòu)詞法的運用英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能夠很容易突破記憶單詞的難關(guān)。我們認為單詞的拼寫一定要和單詞的讀音與構(gòu)詞法相聯(lián)系。從讀音規(guī)則和構(gòu)詞法兩方面去掌握符合規(guī)律的拼寫形式，同時還要注意一些不符合規(guī)律的特殊拼法，從而減少單詞拼寫方面的錯誤。對已學(xué)過的詞匯進行集中整理，通過運用派生法、復(fù)合法、等構(gòu)詞法去記單詞的拼寫，往往起到事半功倍的效果。

以派生法為例，學(xué)生應(yīng)掌握一些英語詞匯中常見的前綴及后綴，比如，反義詞前綴un-(如

unfair不公正的，unhealthy不健康的)。dis-(disable使無能；disappear消失)。名詞后綴-ness(illness

疾病,happiness快樂)。-ist(scientist科學(xué)家,violinist小提琴家)。形容詞后綴-ful

(hopeful有希望的,faithful忠實的)。學(xué)生使用派生法記憶單詞效果非常好，記住一個單詞通過聯(lián)想法就等于記住了一組單詞。如：記住了hope

就可聯(lián)想出hopeful，hopeless

，記住了fortune就可聯(lián)想出,misfortunefortunate，unfortunate,fortunately,unfortunately等。

再以復(fù)合法為例，如：sunrise(日出),

sunset(日落),haircut(理發(fā))life-long(終生的),passerby(過路者),grownup（成年人）,hard-working（努力工作的）,

motherland（祖國）等。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。（1）在英語課堂上，教師講解詞匯時，適當補充與之相關(guān)的知識，笑話，習(xí)語，諺語及相關(guān)詞典故，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，開拓學(xué)生視野。（2）在英語詞匯教學(xué)中使用詞語接龍，競賽，音樂，表演，猜一猜等游戲，有效阻止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或者厭煩心理，在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。4.注重學(xué)生在語境中運用詞匯（1）理解了的內(nèi)容通常很容易記住，理解德越深刻，記憶得越牢固，教師教授單詞時把音形義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞由一個全面的了解，使所教授的詞匯在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生的理解和記憶。（2）在學(xué)習(xí)詞匯的時候，千萬不要把詞匯和語境孤立起來，而是根據(jù)詞不離句，句不離段，段不離篇的原則,在相應(yīng)的語言環(huán)境使用詞匯。在句子、段落、文章中去學(xué)單詞，也可以用單詞造句或編故事、對話等以便讓在理解的基礎(chǔ)上運用它們，在運用的過程中對它們更深入地理解并加以鞏固。5.培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。（1）在高中英語詞匯教學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，將課上所學(xué)知識融入到課外生活中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積累相關(guān)的英語詞匯和英語素材，從提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。6.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，看不懂的內(nèi)容及時作出標記。（2）教師編寫符合學(xué)生特點的教學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。（3）及時檢測自學(xué)的效果并作出反饋，為教師的點撥提供依據(jù)。（4）做出合理評價，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，形成學(xué)習(xí)期待。（5）發(fā)揮學(xué)生的主動性，能夠自覺完成的任務(wù)，教師堅決不講。（6）教會學(xué)生查閱和使用字典等工具書,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這些策略幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，進一步使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以調(diào)動，為今后的英語詞匯學(xué)習(xí)打下了更為堅實的基礎(chǔ)，幫助教師走出了農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的困境。

實踐成果實驗前、后試驗班級英語成績統(tǒng)計對比：（一）成績統(tǒng)計表：學(xué)期檢測檢測時間任課教師人數(shù)平均分優(yōu)秀率及格率備注9-10（Ⅰ）期末2016.110176.51.8%9.6%實驗前9-10（Ⅱ）期末2016.710179.52.9%13.3%實驗后11-12（Ⅰ）期末2017.110686.24.9%17.3%實驗后11-12（Ⅱ）月考2017.510690.26.2%21.1%實驗后（二）成績對比分析：1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，運用有效的英語詞匯教學(xué)策略進行詞匯教學(xué)后，實驗班級的平均分、優(yōu)秀率、及格率相比實驗前均有所提高。2.實驗進行一個學(xué)期后，相比上屆班級，平均分數(shù)提高了3分，優(yōu)秀率提高了1.1%，及格率提高了3.7%。雖然平均分和優(yōu)秀率的提高不是特別明顯，但及格率的提高已經(jīng)超過了五個百分點，這說明英語詞匯教學(xué)的實驗首先在學(xué)困生身上發(fā)揮了作用，學(xué)生的英語成績普遍提高了一些。詞匯掌握的情況稍微好轉(zhuǎn)后，學(xué)生在詞匯類這些基礎(chǔ)題目上失分情況相比往年有了一定的進步。3.試驗進行了三個學(xué)期后，實驗班級學(xué)生的英語成績相比上個學(xué)期平均分提高了13.7分，優(yōu)秀率提高了4.4%，及格率提高了11.5%。平均分和優(yōu)秀率都有了明顯的提高，這說明在運用有效的詞匯教學(xué)策略后，學(xué)生的英語成績?nèi)嬗兴嵘?，我們的詞匯教學(xué)策略在提升教學(xué)效果方面發(fā)揮了極大的作用