我國信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀分析

我國信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀分析

摘要：試圖從研究方法、研究性質(zhì)和服務(wù)對象三個角度對2006—200B年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究的學(xué)位論文選題現(xiàn)狀進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；論文選題；現(xiàn)狀分析

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐效果與這一日標相比還有一段距離，因此，對信息技術(shù)課程的研究成為一個熱點話題。為了分析這一課題研究現(xiàn)狀，找出其中可能存在的問題，本文試圖從研究方法、研究性質(zhì)和服務(wù)對象三個角度對2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究的學(xué)位論文選題現(xiàn)狀進行分析。

1研究對象和研究方法

(1)樣本來源。

本文以2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文的選題作為研究對象。本文以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中所收錄的信息技術(shù)課程相關(guān)研究的碩士學(xué)位論文為樣本來源。檢索范圍設(shè)為2006—2008年，匹配條件為精確，檢索時為了提高檢索結(jié)果的相關(guān)性，這里將檢索條件設(shè)置為題名包含“信息技術(shù)課程”。由此共獲得檢索結(jié)果60個，其中學(xué)位年度為2005年的10篇和內(nèi)容與本文研究相關(guān)度不大的4篇被剔除。最后得到研究對象共46篇碩士論文。

(2)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究方法分析。

所謂內(nèi)容分析法就是“對各種信息交流形式的明顯內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的和定量的描述?！北疚膶⑼ㄟ^內(nèi)容分析法。從研究方法、研究性質(zhì)、服務(wù)對象等三個方面對所選碩士論文進行研究。

從表1可以看出進2006—2008三年間我國碩士論文對信息技術(shù)課程的研究一直是比較關(guān)注的。2007年與2006年相比論文數(shù)量有明顯增加，2008年的論文數(shù)量有所下降，很大程度上是由于筆者檢索論文的時間為2009年初，此時2008年度學(xué)位論文的錄入工作尚未結(jié)束。

2類目設(shè)計及內(nèi)容分析

(1)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究方法分析。

信息技術(shù)課程研究方法是人們在研究信息技術(shù)課程本身及其實施過程中的各種現(xiàn)象，揭示體其規(guī)律時所應(yīng)用的方式方法。在所有本次的研究對象中，采用最多的主體研究方法是文獻資料法、問卷調(diào)查法和實驗法。主體研究方法一般是指，在一個研究課題中獲取研究材料，檢驗假設(shè)的主要途徑與手段。文獻資料法排在首位說明，這既是傳統(tǒng)研究方法的繼續(xù)；也反映了我國當(dāng)前信息技術(shù)課程的科研方法條件還受到一定局限。問卷調(diào)查法和實驗法的大量運用。體現(xiàn)了人文社會學(xué)研究方法日益在信息技術(shù)課程相關(guān)碩士論文撰寫中的普及，實證研究的逐步深入，在一定程度上提高了學(xué)位論文科研成果質(zhì)量的可靠性、準確性。

所選研究對象中大部分學(xué)位論文采用了3-4種研究方法，綜合研究成為運用研究方法的主要趨勢。過去傳統(tǒng)的單一研究方法已不能滿足撰寫碩士學(xué)位論文的需要，必須采用多種研究方法手段進行綜合性研究，以更全面、客觀和深刻地認識事物的本質(zhì)。這既符合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，也是教育科研方法論的進步。

(2)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究性質(zhì)分析。

根據(jù)1977年聯(lián)合國教科文組織提出來的研究課題分類標準，一般按研究性質(zhì)分為三大類：基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究?；A(chǔ)理論研究目標和激勵因素是為了求得一種新的認識，求得對自然界和社會的一種新的認識，由此可能發(fā)現(xiàn)某些新的規(guī)律或原理，這些規(guī)律或原理是用面很廣。應(yīng)用研究是即帶有特殊的實際目的，在基礎(chǔ)研究和開發(fā)研究之間，具有過渡和中介性質(zhì)。開發(fā)研究是運用基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成果，達到科研某種新材料、新工藝和具體目的的研究?；A(chǔ)研究是應(yīng)用研究和開發(fā)研究的理論基礎(chǔ)。而應(yīng)用研究和開發(fā)研究是基礎(chǔ)研究的應(yīng)用媒介。三者不可偏廢?，F(xiàn)代科學(xué)研究大多以開發(fā)研究為主，以取得經(jīng)濟效益或社會效益，通常最佳比例是：基礎(chǔ)研究1/7，應(yīng)用研究2/7，開發(fā)研究4/7。如上表2所示，從對所統(tǒng)計的2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究性質(zhì)分析得出：理論研究27篇，占％，應(yīng)用研究11篇，占％，開發(fā)研究18篇，占％。從表5我們可以看出，信息技術(shù)課程理論研究和應(yīng)用研究占82％以上，而信息技術(shù)課程相關(guān)的開發(fā)研究只占％，與上面的最佳比例相差甚遠，形成這種現(xiàn)象的原因筆者認為主要來自兩個方面：

第一，與我國短暫信息技術(shù)課程發(fā)展歷程相一致。1994年原國家教委頒布《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要(試行)》，首次提出了計算機課程將逐步成為中小學(xué)的一門獨立的知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科的觀點；2000年，教育部召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內(nèi)涵更為寬泛、更國際化的“信息技術(shù)課程”。可以看出就發(fā)展的時間歷程而言，我國信息技術(shù)課程還是一個比較年輕的研究領(lǐng)域。該領(lǐng)域的理論探索雖然已經(jīng)取得一定成果，但這些理論成果尚不完善，仍需要一個不斷修正和優(yōu)化的過程。這時的信息技術(shù)課程的開發(fā)研究在缺乏有效理論指導(dǎo)的條件下發(fā)展則相對遲緩。

第二，開發(fā)研究中受到的阻力。阻力來源于兩個方面，一是物理條件的阻力，二是社會條件的阻力。對46篇信息技術(shù)課程研究學(xué)位論文的內(nèi)容進行分析可知，這些論文當(dāng)中提出信息技術(shù)教學(xué)策略、組織形式和設(shè)計的教學(xué)組織形式等多數(shù)需要較高的硬件條件支撐。如《虛擬機技術(shù)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究》一文中就提到“搭建一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最少得需要2臺計算機、網(wǎng)卡、1根直連線；如果組建復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需要服務(wù)器、工作站、3層交換機、路由器，而這些條件，并不是每個學(xué)生都可以在課堂上進行實驗的?！毙畔⒓夹g(shù)能力的考核制度的單一化和機械化是信息技術(shù)課程開發(fā)研究受阻的又一阻礙。傳統(tǒng)的識記型題目在信息技術(shù)能力的考核中仍站相當(dāng)比例，這也使得信息技術(shù)從教人員及家長對各種新理念下進行側(cè)重于全面發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的各類信息技術(shù)課程活動持有不支持的態(tài)度。

(3)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的服務(wù)對象分析。

服務(wù)對象即研究成果所要服務(wù)的人群、機構(gòu)或單位，它表明了論文選題產(chǎn)生的領(lǐng)域和研究成果發(fā)揮效力的范圍?？蒲谢顒佣加衅湟鉀Q的特定問題及成果的應(yīng)用領(lǐng)域，研究的服務(wù)對象就表明了該研究問題從何產(chǎn)生，成果應(yīng)用何處。通過對服務(wù)對象的分析，可知我國信息技術(shù)課程研究相關(guān)的碩士學(xué)位論文的研究主要面向哪些教育階段。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表3所示。

首先需要指出，表3中為了方便統(tǒng)計將“中學(xué)”與“高中”“初中”設(shè)為并列的一項，指的是僅說明了是針對高中信息技術(shù)課程但沒有特意指明針對初中還是高中的論文。“其他”指的是沒有指出沒有強調(diào)任何教育階段的論文。表3的數(shù)據(jù)表明，我國碩士學(xué)位論文關(guān)于信息技術(shù)課程服務(wù)對象的研究分布明顯不均。專門針對小學(xué)信息技術(shù)課程的論文僅有一篇，占研究對象總數(shù)比例為％；中學(xué)(包含初中、高中項)信息技術(shù)課程的研究論文數(shù)目多達29站總數(shù)的63％。同時，高中和初中信息技術(shù)課程研究的論文數(shù)量也存在明顯差距：初中的4篇，高中的17篇。不難看出-這是一個隨著年級升高研究課題數(shù)量逐漸增多的規(guī)律。這樣的現(xiàn)象很容易讓人產(chǎn)生這樣的疑問，是否真的小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問題比中學(xué)要少的多?教學(xué)實踐告訴我們事實并非如此。之所以碩士論文對中學(xué)信息技術(shù)課程的研究明顯多余小學(xué)，筆者認為原因主要在于當(dāng)前信息技術(shù)課程研究中所提出的各種教學(xué)策略原則、組織形式等大多對學(xué)生的智能發(fā)展有一定要求，如需要學(xué)生之間懂得相互配合工作，掌握如何從網(wǎng)絡(luò)上快速獲取有效信息等。然而，學(xué)術(shù)研究是用來解決問題而非回避問題的。在現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)生及教學(xué)條件的前提下，提出更多解決問題的策略和方法是我們?nèi)蘸笈Φ姆较颉?/p>

3結(jié)論

通過以上分析，本文可以得出以下幾個結(jié)論：2006—2008年我國碩士研究生關(guān)于