中學(xué)生心理第三章

中學(xué)生心理第三章第一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

一、中學(xué)生心理的發(fā)展及其特點生活和社會體驗開始占主導(dǎo)地位；急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對他們的心理產(chǎn)生重要影響，渴望自己能被他人像成人一樣對待；

第二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六自我形象在波動搖晃；心理社會思潮常常像“巨浪”般涌現(xiàn)；身體發(fā)展的不一致性。第三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青年期的主要心理任務(wù)是發(fā)展自我同一性，即意識到自己在變化中所表現(xiàn)出來的獨特性和別人的相似性。第四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六美國精神分析學(xué)家布洛斯認(rèn)為，人在童年向成人發(fā)展的過程中，存在一個艱難的“第二次心理誕生”。第二次心理誕生出現(xiàn)的主要過程是分離和個別化。第五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六二、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

(一)潛伏性(二)單純性(三)盲目性

(四)危險性第六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

三、影響中學(xué)生心理健康的因素（一）情緒障礙。

(二)人格的缺失。

(三)過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(四)基本的心理矛盾。第七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

第二節(jié)中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人際關(guān)系的和諧程度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)知與現(xiàn)實感、個性發(fā)展的良好性四個方面。第八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

二、正確理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

第—種是從統(tǒng)計的角度來確立標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)，那些行為與大多數(shù)人明顯不同的人將被視為異常。且差異越大，被視為異常的可能性也越大。正態(tài)分布。第九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六第二種是從癥狀角度確立標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)一個人在神經(jīng)心理癥狀上的表現(xiàn)來判斷其心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個人具有明顯的焦慮、強迫行為、幻覺等癥狀，則視其為心理異常，否則為正常。

第十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六第三種是從內(nèi)心體驗的角度來確立標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)當(dāng)事人內(nèi)心的體驗情況來判斷其心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個人覺得自己處于嚴(yán)重的焦慮不安、抑郁、情緒低落等狀態(tài)，即可認(rèn)為心理異常。

第十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

第四是從解決問題能力的角度來確立標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)，一個人如果能順利解決自己所處社會角色中遇到的問題，即可認(rèn)為其心理正常，否則為異常。第十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六由此看來，單從某一種角度來確立心理健康的評判標(biāo)準(zhǔn)，是很難滿足心理健康測量的需要的。多變換些角度，用多種標(biāo)準(zhǔn)來考察，效果將會好得多，這是一種比較明智的做法。第十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

三、中學(xué)生常見的心理問題(一)問題行為。問題行為是指青少年在成長和發(fā)展中出現(xiàn)的阻礙學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，給家庭、社會和學(xué)校教育帶來麻煩的行為。學(xué)習(xí)方面的問題行為，如學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、輟學(xué)等；

第十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六品德方面的問題行為，如偷竊、撒謊、賭博、離家、打架、破壞等；情緒、性格等方面的問題行為，如害羞、挫折、退縮、喜怒無常、適應(yīng)不良等；習(xí)慣性、病理性問題行為，如口吃、多動、厭食、抑郁等。

第十五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六(二)人格障礙。人格障礙又稱人格異常或變態(tài)人格，指一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，在沒有認(rèn)知過程障礙或者沒有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機和行為活動的異常。

第十六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六1．悖德型人格亦稱反社會人格。缺乏道德責(zé)任感，情緒活動呈爆發(fā)性，行為呈沖動性，對他人和社會冷酷無情，缺乏同情心和羞恥感，往往目無法紀(jì)，且不能也不想從挫折和懲罰中吸取教訓(xùn)。

第十七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六2．偏執(zhí)型人格這種人自負(fù)很盛，自我評價很高，固執(zhí)、敏感、多疑、心胸狹窄、報復(fù)心強，常無休止地陳述自己的見解，不大愿意承認(rèn)別人的成績，經(jīng)常人為地樹立對立面，容易與人糾紛，人際關(guān)系緊張。

第十八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六3．強迫型人格這種類型的人在心理上時刻籠罩著不安全感，常常處于莫名的緊張狀態(tài)和焦慮狀態(tài)，思考過多，行為呆板。第十九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六4．表演型人格自我中心，感情用事，情緒不穩(wěn)定，愛自我表現(xiàn)，愛幻想，容易產(chǎn)生挫折體驗。第二十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

(三)神經(jīng)癥

神經(jīng)癥或稱神經(jīng)官能癥，是指人的整體心理的某些方面受到影響，即大腦一般沒有組織上的器質(zhì)性損害，只是在高級神經(jīng)活動方面表現(xiàn)失調(diào)。第二十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

1．焦慮性神經(jīng)癥。2．強迫性神經(jīng)癥。3．恐怖性神經(jīng)癥。

4．抑郁性神經(jīng)癥。第二十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六(四)性心理變態(tài)

早戀不屬于性心理變態(tài)，但容易造成學(xué)習(xí)成績下降和人際孤獨甚至造成性過錯。第二十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)中學(xué)生心理健康教育

一、中學(xué)生心理健康教育的意義我國有句俗話：“上醫(yī)醫(yī)未病，中醫(yī)醫(yī)欲病，下醫(yī)醫(yī)已病?！睂η嗌倌陮W(xué)生進(jìn)行心理診斷是迫切需要的“重要舉措”。第二十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六二、中學(xué)生心理健康教育的目的、內(nèi)容和原則（一）中學(xué)生心理健康教育的目的。第二十五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六學(xué)校心理健康教育，是指在一定的教育方針指引下，運用心理學(xué)的有關(guān)理論與技術(shù)，促使學(xué)生心理健康成長的特殊活動。第二十六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六（二）健康教育的內(nèi)容1、以成長發(fā)展為中心的內(nèi)容。

2、以校園指導(dǎo)為中心的內(nèi)容。3、以心理衛(wèi)生為中心的內(nèi)容。4、以心理治療為中心的內(nèi)容。第二十七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

（三）學(xué)校心理健康教育的原則

1，個別與全體相結(jié)合的原則。2．矯正與發(fā)展相結(jié)合的原則。3．被動與主動相結(jié)合的原則。

4．心育與德育相結(jié)合的原則。第二十八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

5．治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。6．保密與公開相結(jié)合的原則。第二十九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六三、中學(xué)生心理健康教育的途徑與方法心理醫(yī)生坐堂就診是途徑之一，班級心理輔導(dǎo)是途徑之二。這里主要簡述班級心理輔導(dǎo)的七種形式：第三十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

游戲輔導(dǎo)是以“游戲活動”為載體，將被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界投射出來，并對其進(jìn)行輔導(dǎo)的—·種方法。第三十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六角色扮演是指運用戲劇表演的方法，通過學(xué)生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗與討論，達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。第三十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六

行為訓(xùn)練是通過強化、懲罰等手段，增進(jìn)學(xué)生的積極行為發(fā)生，減少并逐步克服不良的行為。

第三十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六價值澄清法是指讓學(xué)生通過選擇、評價和行動的過程，反省自己的生活、目標(biāo)、感情、需求和過去的經(jīng)驗，最終發(fā)現(xiàn)他們價值觀的一種方法。第三十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期六交互作用分析理論是通過分析人們在交往中