中小學(xué)教師資格認(rèn)定

中小學(xué)教師資格認(rèn)定第一頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十三章課堂管理課堂管理概述課堂群體的管理課堂紀(jì)律的管理第二頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能1、課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2、課堂管理的目標(biāo)。有效的課堂管理要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。3、課堂管理的功能：促進(jìn)功能，維持功能。第三頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、影響課堂管理的因素1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：普雷斯頓曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為參與式和監(jiān)督式。2、班集體特點(diǎn)：班集體規(guī)模，班集體性質(zhì)。3、學(xué)生的責(zé)任4、對(duì)教師的定型期望：指人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)情況的一種比較固定的看法。第四頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響1、群體的特點(diǎn)：群體通常具有三個(gè)明顯特征：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)同活動(dòng)；各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約。2、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體行為的影響群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，有時(shí)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。第五頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)1、正式群體：指由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。一般而言，正式群體的產(chǎn)生與發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：松散群體階段，聯(lián)合群體階段，集體階段。2、非正式群體：指在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。3、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：一方面，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，促進(jìn)集體的形成。另一方面，要正確對(duì)待非正式群體，分別對(duì)不同性質(zhì)的非正式群體給予不同方式的區(qū)別性對(duì)待。第六頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)1、群體凝聚力：群體吸引其成員積極成員從事群體內(nèi)的活動(dòng)，使其各成員不離開群體的力量。2、群體規(guī)范：約束群體成員的行為準(zhǔn)則，它是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的基本保證。3、課堂氣氛：三種，積極的、消極的和對(duì)抗的。①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛，勒溫1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三類。②教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛。③教師的移情影響課堂氣氛。④教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系1、吸引與排斥2、合作與競(jìng)爭(zhēng)第七頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)1、課堂紀(jì)律的概念：對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。課堂紀(jì)律分為兩大類,外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。2、課堂紀(jì)律的類型：美心理學(xué)家林格倫四類①教師促成的紀(jì)律②群體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律第八頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。課堂結(jié)構(gòu)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1、課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：合理利用教學(xué)時(shí)間，科學(xué)編制課程表，教學(xué)過程的規(guī)劃。第九頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、問題行為與課堂紀(jì)律1、問題行為的性質(zhì)問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。2、課堂問題行為的類型：外向