年華東地區(qū)學術年會資料伴性遺傳摩爾根的果蠅雜交實驗湖州中學全剛

伴性遺傳

——摩爾根的果蠅雜交實驗華東地區(qū)教學設計評比——展示課件

一、選題的原因二、實施的過程三、困難與反思生命觀念形成理性思維的習慣具有社會責任感樹立生命觀念掌握科學探究的思路和方法

理性思維科學探究社會責任“注重生物科學史的學習”

一、選題的原因教材及學情

沿著遺傳學發(fā)展史的順序，安排了薩頓利用“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，通過分析摩爾根果蠅的雜交實驗，引導學生重走科學探索之路，為學生創(chuàng)設了一個知識再發(fā)現(xiàn)的探究情景，從而證明了基因在染色體上，認識果蠅的伴性遺傳。本節(jié)課從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內容有機地整合在了一起。通過學習有利于學生對分離定律和伴性遺傳實質的深入理解，同時遺傳規(guī)律的不同形式、傳遞特點也在對比、分析孟德爾實驗與摩爾根實驗中得以應用和深化。

教材分析

通過第1章“孟德爾定律”的學習，學生已經(jīng)能夠初步理解兩大定律的實質，基本掌握了一些遺傳學術語，學會分析單因子和雙因子雜交實驗過程及對其結果的解釋和驗證，學會遺傳圖解的書寫，初步具備了運用假說——演繹的方法探究遺傳學問題的能力。這些都為學習本節(jié)課奠定了基礎。本節(jié)課是基于遺傳定律的進一步學習，學生通過學習將會使其能力得到進一步的鞏固和提升。

學情分析

一、選題的原因依據(jù)課程標準和學情設置表現(xiàn)性的教學目標設計教學評價作為學生達到預期學習結果的證據(jù)設計具體教學活動，明確教師怎么教和學生怎么學二、實施的過程123

小概念

中概念

大概念3.2.3闡明有性生殖中基因的分離使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀3.2.4概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯(lián)3.2

有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

（一）設置教學目標

生命觀念理性思維科學探究1、通過推導果蠅眼色遺傳方式,說出伴性遺傳概念，總結伴性遺傳的特點,感悟生命現(xiàn)象的一般與特殊性的辯證唯物主義自然觀；2、提高認識生命本質的能力，感受生命的復雜、神奇與協(xié)調；產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

（一）設置教學目標

學會運用遺傳圖解法、基因型的推導法分析果蠅雜交實驗，得出相關結論,提高思維的縝密性，培養(yǎng)學生批判性思維和辯證邏輯思維方式和習慣。

生命觀念理性思維科學探究

（一）設置教學目標

1、通過重走摩爾根的探索歷程，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、養(yǎng)成質疑求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；

2、讓學生體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的"答案"，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。生命觀念理性思維科學探究

（一）設置教學目標（二）設計教學評價具體目標教學評價舉例說明基因分離定律的實質

分析實驗Ⅰ的結果，判斷果蠅眼色的遺傳是否遵循基因分離定律？依據(jù)是什么？列舉驗證基因分離定律的方法

設計果蠅眼色的遺傳是否遵循因分離定律的實驗，并說明實驗結果。利用遺傳圖解分析遺傳現(xiàn)象

根據(jù)假說，用遺傳圖解的方法表示實驗Ⅰ、實驗Ⅱ的雜交過程。你的假說能解釋現(xiàn)象嗎?有沒有疑問？

概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯(lián)分析實驗Ⅰ與實驗Ⅲ的實驗現(xiàn)象，說明伴性遺傳與常染色體遺傳的區(qū)別。

舉例描述假說——演繹法的一般研究過程

以果蠅雜交實驗的基本過程為例，說明“假說—演繹”的四個階段。

設計預評價問題1、你對果蠅有怎樣的認識？野生型與突變型的區(qū)別是什么？果蠅的染色體組成是怎樣的？你對其X染色體與Y染色體有怎樣的認識?

問題2、植物相對性狀的遺傳規(guī)律在動物界是否也存在？你知道什么是伴性遺傳嗎?性染色體上的基因型如何表述？你認為伴性遺傳有什么特點？與常染色體遺傳有何區(qū)別？問題3、你知道摩爾根的果蠅雜交實驗的基本過程嗎?你能用假說—演繹的基本過程進行科研探究嗎?請舉例說明。評價結果：能說出果蠅作為遺傳學材料的優(yōu)點，不清楚野生型與突變型的本質區(qū)別；知道果蠅的染色體組成，

不能區(qū)分X染色體與Y染色體的結構上的差異。評價結果：能認識到遺傳規(guī)律具有普遍性；知道伴性遺傳是性染色體上的基因控制的遺傳，能寫出基因型的表示方式，但不清楚它與常染色體基因遺傳具體有何區(qū)別。評價結果：知道摩爾根是以果蠅為材料，模擬了孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗，不清楚實驗結果出現(xiàn)的具體原因；能說出假說—演繹法的一般過程，但不能具體到一個實例。歷史歸納“話題引入”“重演歷史”“形成觀念”“拓展應用”發(fā)現(xiàn)探究“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題、提出假說”“設計實驗、驗證假說”“歸納綜合、總結規(guī)律”系統(tǒng)分析

先解構分析每個雜交實驗的現(xiàn)象，通過對比、探究等方法，從整體上去分析伴性遺傳與常染色體遺傳的區(qū)別，形成知識體系。

建立合作學習小組完成合作學習任務合作學習評價反饋合作學習（三）組織教學活動1、教法與學法媒體

媒體是本課時的主要教學手段。制作了多媒體課件，提供給學果蠅研究的微視頻。用希沃授課助手展示學生學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。

板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構有重要意義。板書

學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。學案2、教學手段（三）組織教學活動（三）組織教學活動3、教學過程話題引入重演歷史“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題、提出假說”“設計實驗、驗證假說”“歸納綜合、總結規(guī)律”形成觀念拓展應用

孟德爾

1822～

1884

W·薩頓

1877～1916

摩爾根1866～

1945“話題引入”白眼（雄果蠅）紅眼（雌果蠅）紅眼（雄、雌果蠅）×PF1紅眼（雌果蠅）白眼（雄果蠅）紅眼（雄果蠅）F21237只2459只986只982只雌雄交配問題1：根據(jù)實驗Ⅰ的結果，判斷果蠅眼色的遺傳是否遵循基因分離定律？依據(jù)是什么？問題3：你從果蠅雜交實驗Ⅰ中發(fā)現(xiàn)了什么問題？可能的原因有哪些？2:1:1

白眼（雄果蠅）紅眼（雌果蠅）×紅眼（雌果蠅）紅眼（雄果蠅）白眼（雌果蠅）白眼（雄果蠅）129只132只102只114只實驗ⅠF2實驗Ⅱ“重演歷史”

觀察實驗發(fā)現(xiàn)問題1：1：1：1

問題2：請設計實驗驗證果蠅眼色的遺傳是否遵循因分離定律，并說明實驗結果。XY區(qū)段Ⅰ區(qū)段Ⅱ

區(qū)段ⅢX雌性雄性XBXBXBXbXbXbXBYXbYXBYBXbYBXBYbXbYb假設一：控制眼色的基因位于區(qū)段Ⅰ假設二：控制眼色的基因位于區(qū)段Ⅱ

分析問題提出假說假設1：眼色基因只在X染色體上假設2：眼色基因在X、Y染色體的同源片段上分析問題提出假說——對果蠅雜交實驗結果的解釋問題5：根據(jù)假說，用遺傳圖解的方法表示實驗Ⅰ實驗Ⅱ的雜交過程。你的假說能解釋現(xiàn)象嗎?有沒有疑問？PF1F2白眼（雄果蠅）紅眼（雌果蠅）紅眼（雄、雌果蠅）×紅眼（雌果蠅）白眼（雄果蠅）紅眼（雄果蠅）1237只2459只982只雌果蠅（紅眼）雄果蠅（紅眼）雌果蠅（白眼）F2雄果蠅（白眼）129只132只102只114只雌雄交配986只

根據(jù)假設，演繹推理問題4：選擇怎樣一對親本進行雜交來驗證假設是否成立？♀×♂

假設

預期結果眼色基因只位于X染色體上眼色基因位于X與Y染色體上紅眼雌:白眼雄=1:1雌雄果蠅均為紅眼

實驗ⅢP白眼♀×紅眼♂

(XbXb)

(XBY)

F11紅眼♀:1白眼♂

(XBXb)

(XbY)

實驗ⅢP白眼♀×紅眼♂

(XbXb)

(XBYB)

F11紅眼♀:1紅眼♂

(XBXb)

(XbYB)結論：控制眼色的基因只位于X染色體上，Y染色體沒有它的等位基因，即假設1成立。

設計實驗，驗證推理雌果蠅（白眼）純種雄果蠅（紅眼）ⅹP雌果蠅（紅眼）雄果蠅（白眼）F1概念：控制性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳常常與性別相關聯(lián)，這種現(xiàn)象叫伴性遺傳?！靶纬捎^念”“拓展應用”學習方式作為老師心中所想的是如何在40分鐘的課堂中將這一節(jié)的教學內容完成，雖然在教學過程中出現(xiàn)學生