初中語(yǔ)文-濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第二課。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

教學(xué)本課，我認(rèn)真參閱了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”另?yè)?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，我從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。教材分析濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。本文值得玩味的地方是很多的，在此略述以下幾點(diǎn)：文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線(xiàn)，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開(kāi)始，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。比喻突出的例子，如把濟(jì)南比作“小搖籃”；把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”；把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無(wú)一不小巧秀麗，用來(lái)比喻濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；把濟(jì)南周?chē)囊蝗π∩綄?xiě)得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！卑焉狡律习唏g的色彩，說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動(dòng)人；把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說(shuō)“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，如：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄苍~造句非常精妙。還有關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用也是很妥帖的。如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說(shuō)的意思。文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀(guān)感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。學(xué)情分析對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。在上一課我們一起學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生初步把握了一些關(guān)于文章朗讀，文句賞析的技法，這對(duì)本課學(xué)習(xí)有一些幫助?！稘?jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫(xiě)景，表達(dá)自己的感受。3．體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入。教師板書(shū)“冬天”二字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出感受。師：與我們相隔百多公里的濟(jì)南的冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。二、聽(tīng)課文錄音，整體感知。出示提示：1、注意讀音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。2、畫(huà)出作者對(duì)濟(jì)南冬天評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)。集體交流，明確概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的詞語(yǔ)：溫晴。（板書(shū)）3．為突出“溫晴”的特點(diǎn)，作者選了哪些景物來(lái)寫(xiě)的？理清文章整體結(jié)構(gòu)。（板書(shū)）三、以溫晴識(shí)溫情——賞析精彩語(yǔ)段。自由朗讀課文，圈畫(huà)出那些特別打動(dòng)你的語(yǔ)句，從字里行間感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情。學(xué)生自由讀，賞析，小組交流補(bǔ)充，最后班內(nèi)展示賞析及朗讀。學(xué)生賞析，老師只做順勢(shì)補(bǔ)充點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)語(yǔ)段（1）：“小山整把濟(jì)南……暖和”出示教師改動(dòng)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩段對(duì)比，體味文句用詞妙處。最后齊讀，加深印象。預(yù)設(shè)語(yǔ)段（2）：“那水呢？不但不結(jié)冰……照個(gè)影呢！”出示教師改動(dòng)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)比兩段文字，找出異點(diǎn)，體味文句用詞之秒。有感情的朗讀該段。預(yù)設(shè)語(yǔ)段（3）：“薄雪覆蓋下的山”一段。引導(dǎo)學(xué)生分析擬人手法的運(yùn)用，品味一份“溫情”，并結(jié)合有感情的朗讀。四、探究寫(xiě)作背景，深入品味作品情感。1、師：許多人讀了老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，情不自盡的去了濟(jì)南，去親身感受濟(jì)南的冬天，結(jié)果大呼上當(dāng)，你知道為什么嗎？文中有沒(méi)有段落可以告訴我們?cè)?？學(xué)生讀第一段。出示課件：簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體味作者情感。2、文章最后一句“這就是冬天的濟(jì)南。”作者想贊美的到底是“濟(jì)南的冬天”還是“冬天的濟(jì)南”？它們的意思有沒(méi)有區(qū)別？學(xué)生交流探討結(jié)果，最后教師明確：二者側(cè)重點(diǎn)不同。結(jié)尾句側(cè)重地點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了感覺(jué)，照應(yīng)了開(kāi)頭，更便于抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的摯愛(ài)之情。教師總結(jié)：老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫(xiě)出了春意，寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。五、拓展閱讀：《濟(jì)南的秋天》六、作業(yè)：選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以“家鄉(xiāng)的”（秋、冬等）為題，寫(xiě)一篇短文。板書(shū)設(shè)計(jì)：濟(jì)南的冬天陽(yáng)光朗照下的山｛山白雪覆蓋的山城外遠(yuǎn)山｝溫晴溫情水評(píng)測(cè)練習(xí)圈出作者對(duì)濟(jì)南的冬天評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，抓出文章重點(diǎn)。解題思路：首先讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，進(jìn)行整體感知，然后通過(guò)對(duì)比找出最能表現(xiàn)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞----“溫晴”。為突出“溫晴”的特點(diǎn)，作者選取哪些景物來(lái)寫(xiě)的？設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。解題思路：速讀課文，進(jìn)行整體感知，概括出各自然段的意思，學(xué)生便能理出從“山”“水”兩方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)了。三、自由朗讀課文，圈畫(huà)出那些特別打動(dòng)你的語(yǔ)句，從字里行間感受作者對(duì)濟(jì)南的冬天的情感。設(shè)題意圖：揣摩語(yǔ)言的題目，引導(dǎo)學(xué)生借助近似語(yǔ)義的語(yǔ)句的對(duì)比，品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與審美鑒賞力。重點(diǎn)出示兩段文字：1.“小山整把濟(jì)南……暖和”一段。用擬人的寫(xiě)法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。2.“那水呢，……況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫(xiě)的目的，更是為了寫(xiě)“綠”，寫(xiě)“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。四、許多人讀了老舍的文章去了濟(jì)南，結(jié)果大呼上當(dāng)，為什么？文中有沒(méi)有段落可以告訴我們?cè)?？設(shè)題意圖：引出作者及寫(xiě)作背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感。解題思路：仔細(xì)閱讀第一段，結(jié)合作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景介紹，理解作者對(duì)祖國(guó)河山的摯愛(ài)。效果分析本堂課我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從“冬天”入手導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，整體把握文章結(jié)構(gòu)，深入品味文章語(yǔ)言魅力，最終探究作者情感。問(wèn)題設(shè)計(jì)力求環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，總體感覺(jué)課堂效果不錯(cuò)。比如賞析優(yōu)美語(yǔ)句環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子，并事先準(zhǔn)備了和文句對(duì)照的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生兩相對(duì)比，品味文句的妙處。課堂上多數(shù)學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合朗讀，展示自己對(duì)文句的獨(dú)到感悟。我覺(jué)得較為滿(mǎn)意。再如欣賞了濟(jì)南優(yōu)美的山水描寫(xiě)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“許多人讀了老舍的文章，去親身感受冬天的濟(jì)南，結(jié)果大呼上當(dāng)，因?yàn)椴](méi)感受到作者寫(xiě)的那般溫晴，你覺(jué)得是為什么？文章中有沒(méi)有段落可以告訴我們?cè)颍俊苯柚@一問(wèn)題，輕松引出對(duì)作家及寫(xiě)作背景的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感。學(xué)生理解起來(lái)也變得容易多了?？芍^“于無(wú)聲處品深情”自我感覺(jué)很滿(mǎn)意。但也存在以下一些不足：比如，導(dǎo)課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出冬天的感覺(jué)，學(xué)生平時(shí)積累詞匯少，回答不夠出彩。而我對(duì)學(xué)生估計(jì)不夠，致使開(kāi)課欠生動(dòng)利落，感染力打了折扣。又如賞析精美語(yǔ)言環(huán)節(jié)，對(duì)文句分析不夠細(xì)致，未能給學(xué)生整體印象，引導(dǎo)欠到位。像學(xué)生提及“薄雪覆蓋下的山”一段，我若特別指出其中的色彩運(yùn)用，做如下引導(dǎo)：遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅。然后請(qǐng)學(xué)生齊讀或聽(tīng)讀該部分，從整體感悟畫(huà)面美，課堂效果將非常好?？傊@堂課有收獲，更有不少問(wèn)題。今后，我將針對(duì)不足，再接再厲，力爭(zhēng)取得更大進(jìn)步。課后反思《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，力求引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是聽(tīng)朗讀錄音整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，并結(jié)合集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了問(wèn)題，如“圈出作者對(duì)濟(jì)南冬天評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)?！薄盀橥怀鰷厍绲奶攸c(diǎn)，作者選取了哪些景物來(lái)寫(xiě)的？”“朗讀課文，畫(huà)出那些特別打動(dòng)你的語(yǔ)句，從字里行間個(gè)拿手作者對(duì)濟(jì)南冬天的情感”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，