2023年《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）

2023年《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）1

教學(xué)過程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動，通過演示試驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實質(zhì)清楚地呈現(xiàn)出來，而且可以分不憐憫況加以分析，從本質(zhì)上剖析和相識勒夏特列原理。其次，通過學(xué)生非常熟識的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思索如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)料濃度對化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與實力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的.理解，老師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性相識，再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思索外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，老師點出外界條件變更引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種狀況：一種是平衡常數(shù)變更；另一種是平衡常數(shù)不變。最終，老師通過對幾個高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論學(xué)問的理解。

《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）2

在教學(xué)中，老師充分利用試驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)覺問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。老師利用試驗、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時，自以為是地認(rèn)為講解得清楚到位，沒有隨時視察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)覺，學(xué)生的.認(rèn)知是須要一個過程的，并不是立刻就接受，所以教學(xué)過程中老師要剛好發(fā)覺存在問題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在精確流暢地將學(xué)問傳授給學(xué)生的同時，細(xì)心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提示、引導(dǎo)、點評，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）3

作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由詳細(xì)到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的相識過程，老師要在教學(xué)過程中留意培育學(xué)生由感性相識到理性相識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的實力。

就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)駕馭平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性相識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)料濃度對化學(xué)平衡的影響——依據(jù)所供應(yīng)的試劑設(shè)計試驗，提出試驗方案——探討評價試驗方案——實施試驗方案——獲得信息——驗證預(yù)料，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與實力。最終本節(jié)課老師給學(xué)生點出外界條件變更引起的化學(xué)平衡的移動有兩種狀況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)變更，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在探討有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最終通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的相識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于學(xué)問與技能的`培育是通過老師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注意了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)料、設(shè)計試驗、實施試驗方案、獲得感性相識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)學(xué)問的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)試驗探究實力。

在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固學(xué)問，又對學(xué)生進(jìn)行了情感看法及價值觀方面的教化，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)學(xué)問可以解決生產(chǎn)生活中的很多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）4

在教學(xué)中，通過演示試驗、圖像和大量生動形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點學(xué)問要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡潔化，達(dá)到淺顯易懂的`教學(xué)效果。老師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來推斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。

《化學(xué)平衡》教學(xué)反思（通用5篇）5

在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果上都達(dá)到了預(yù)期效果，取得了較滿足的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的`問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學(xué)猜想→試驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在探討濃度對化學(xué)平衡移動影響時，老師充分挖掘教材的試驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新運用點滴板試驗，限制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。除