2023年對(duì)稱的圖形教學(xué)反思

2023年對(duì)稱的圖形教學(xué)反思對(duì)稱的圖形教學(xué)反思1

一、從課堂反思

1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生愛好，內(nèi)容較簡潔，學(xué)生簡單接受，在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建?！睂?shí)力的培育。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、在課堂的其次個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特別到一般，從線段到兩點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升。我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭了作對(duì)稱軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱圖形，作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及成軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。如練一練、說一說、一起去探究、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

2、上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素許多，也發(fā)覺了自己許多不足的地方，在平常上課的時(shí)候，對(duì)提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是，在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的`回來，可能是平常注入式的簡潔易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞許多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

二、從教學(xué)方法反思

“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“敬重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)覺”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的視察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

三、從學(xué)生反饋反思

這堂課學(xué)生能主動(dòng)思索，仔細(xì)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能剛好完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對(duì)從特別到一般的實(shí)際應(yīng)用上不能很好理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有肯定困難。這是我后面課堂要留意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培育很重要。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)好玩的情境。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思索和探究。課堂上老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，老師只有細(xì)心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。許多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形態(tài)、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是簇新的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地相識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的`一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖嬉戲中最終出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想方法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清楚的相識(shí)，也為其在生活中如何推斷對(duì)稱現(xiàn)象供應(yīng)方法。

二、開展有序、有效的活動(dòng)。

1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探究剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的愛好和欲望為前提，將視察、思索、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

2．視察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。

視察圖片探討：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生溝通了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，老師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生視察到的形態(tài)讓學(xué)生用對(duì)折的方法親自驗(yàn)證。這一視察——探討——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

3．在充分的練習(xí)中鞏固。

給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去推斷是否是對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更精確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻整、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起觀賞生活中一幅副精致的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思3

本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問的回憶，并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線，提出本節(jié)課重點(diǎn)探討對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新授課時(shí)，我讓學(xué)生折長方形紙的對(duì)稱軸，一起先，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說還有：沿對(duì)角線折，我讓他折出來給大家看后，解除了沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對(duì)稱軸。然后探討怎樣畫長方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對(duì)稱軸的'基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。

大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提高了后進(jìn)生的相識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。

但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我用事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思4

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，是老師人格魅力和才智魅力的結(jié)晶、是特性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，“自然而不隨意，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。

參與參與第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)后，模了劉老師的'《軸對(duì)稱圖形》一課。應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課上得特別勝利，用了老師原版的課件，老師課堂上設(shè)計(jì)意圖和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也都落實(shí)到位了。會(huì)后，老師們也賜予了肯定的確定。

劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過來的題目起先，老師就滲透軸對(duì)稱的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受。接下來老師有意畫壞一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生初步感知不對(duì)稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形，有同學(xué)說用電腦，有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來，參加到活動(dòng)中去，比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開”學(xué)北風(fēng)“呼－呼”，看起來好像學(xué)生表面參加，其實(shí)在學(xué)生的一翻一開當(dāng)中，建立了空間觀念。教學(xué)思路特別明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺是水到渠成，自然須要。練習(xí)設(shè)計(jì)好玩且有較強(qiáng)的思索價(jià)值。有推斷實(shí)物圖古漢字、交通標(biāo)記是否成軸對(duì)稱圖形，找紅點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等題目。多角度備課，以使教學(xué)資源更廣泛，學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。

總之，我感覺模的這節(jié)課效果很好，學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來，并且堅(jiān)固駕馭了所學(xué)學(xué)問，敏捷運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思5

本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在課的導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖，獎(jiǎng)杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問的回憶，并對(duì)對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線，提出本節(jié)課重點(diǎn)探討對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時(shí)，我讓學(xué)生折長方形紙的對(duì)稱軸，一起先，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說還有，沿對(duì)角線折，我讓他折出來給大家看后，解除沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對(duì)稱軸。然后探討怎樣畫長方形的'對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提高了后進(jìn)生的相識(shí)。

后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思6

軸對(duì)稱圖形這堂課是人教修訂版二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在教學(xué)中，借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過視察、操作，使學(xué)生直觀相識(shí)軸對(duì)稱圖形，能分辨軸對(duì)稱圖形。使學(xué)生能夠用軸對(duì)稱圖形的學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題，讓學(xué)生在合作過程中培育視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力，創(chuàng)建實(shí)力等，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行審美教化?；趯?duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容特點(diǎn)的相識(shí)，本堂課的教材內(nèi)容在編排上降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，跟以前的教材相比，主要體現(xiàn)為修訂版中不要求畫出圖形的對(duì)稱軸，刪除了在方格紙上畫出軸對(duì)稱圖形的另一半的作圖內(nèi)容。

基于難度的降低，而學(xué)生在日常生活中又有著對(duì)于對(duì)稱的原有認(rèn)知的基礎(chǔ)，利用這些閱歷，本堂課的教學(xué)老師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受軸對(duì)稱圖形相關(guān)學(xué)問。本堂課的教學(xué)我先以一副不對(duì)稱的眼鏡出示，讓學(xué)生想想要不要買下來，學(xué)生們一樣認(rèn)為不要買，說這副眼鏡是不對(duì)稱的。這樣的引入既吸引學(xué)生的眼球，又能自然引入課題。接著，小組合作探討課件出示的一些圖片是否對(duì)稱，說不準(zhǔn)的打“?”并探討可以想什么方法來驗(yàn)證?學(xué)生自然而然地想到可以通過對(duì)折這個(gè)方法。對(duì)折后，兩邊完全重合，才是對(duì)稱，得出本節(jié)課的重點(diǎn)。接著讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化相識(shí)軸對(duì)稱圖形，通過動(dòng)手折一折、剪一剪得出對(duì)折的這條折痕叫做對(duì)稱軸。整堂課的教學(xué)以大量的、豐富的`素材讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)操作、視察、想象和溝通等活動(dòng)發(fā)展空間觀念。不過在教學(xué)中還可以加強(qiáng)的是：讓學(xué)生在剪紙過程中，能做到思索與操作相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化。為了保證操作的有效性，不僅僅讓學(xué)生們只是剪紙，可通過合適的問題使學(xué)生深化體會(huì)其中的教學(xué)目的。如“為什么要對(duì)折紙?”“為什么只在一邊畫圖?”“視察綻開的剪紙上的折痕，你能發(fā)覺什么?”這些問題可以使課堂的操作活動(dòng)不

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思7

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是駕馭判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有許多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就集觀賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。

一上課，我就問學(xué)生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個(gè)笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果原委會(huì)怎樣。亞圣仔細(xì)地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因?yàn)閬喪ギ嫷煤苊利?，而我畫的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的`不好看啊？我看著倒還不錯(cuò)！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應(yīng)當(dāng)是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“假如從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應(yīng)當(dāng)是對(duì)稱的！”……我表揚(yáng)了全部發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，今日呢我們就一起感受一些漂亮的事物，這些漂亮的事物有著一個(gè)共同點(diǎn)，我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn)，否則他怎么畫的這么美麗呢？老師信任你也會(huì)發(fā)覺其中的奇妙！”（其實(shí)這個(gè)奇妙就是軸對(duì)稱圖形的概念。）

接下來，通過多媒體，我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對(duì)稱圖形的概念。

整堂課老師將學(xué)生的視察思索操作過程與媒體的演示過程有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，享受著學(xué)習(xí)過程中的歡樂。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思8

當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言別出心裁和富有獨(dú)特見解時(shí)，老師要擅長傾聽，剛好捕獲，并賜予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間就某些問題發(fā)生爭吵時(shí)，老師要抓住爭吵的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花，從而培育學(xué)生思維的清楚性、系統(tǒng)性和綜合性。

一位同事在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師先出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形，說說它是不是軸對(duì)稱圖形。

生1：我認(rèn)為長方形是軸對(duì)稱圖形。

生2：我認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱圖形。

生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”，連聽課的老師也沒有意識(shí)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，同時(shí)也為上課的老師捏了一把汗。這位老師在備課時(shí)明顯也沒有預(yù)設(shè)到，因?yàn)槿康膮⒖假Y料上都表明平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形但老師并沒有馬上作出否定和說明，而是

讓學(xué)生接著說說他的道理）

生3：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我把它眼對(duì)角線折疊后就能完全重合，因此，這種特別的平行四邊形時(shí)軸對(duì)稱圖形.

（這樣的說法很有勸服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，他剛才說的話有一個(gè)詞用的特殊好，你們知道是哪個(gè)詞嗎？

生4：我知道。是“特別”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特別的平行四邊形。

（這位同學(xué)的話音剛落，老師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）

師：跟你們握握手，感謝你們?cè)谡n堂上創(chuàng)建了不同的聲音。假如課堂上只有一種聲音，那會(huì)是多么地單調(diào)呀！

（在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生5：一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形，但特別的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形。

生6：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，但特別的`梯形，如等腰梯形是軸對(duì)稱圖形。

生7：全部的圓都是軸對(duì)稱圖形。

……

教學(xué)中，我們一方面期盼有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又膽怯 并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)槲覀儞?dān)憂這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會(huì)讓我們“手足無措”，會(huì)讓我們無法把握教學(xué)的進(jìn)程，會(huì)讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成。假如我們每一位老師都能想這位老師一樣，激勵(lì)學(xué)生“制造”和擅長“捕獲”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)勝利的課堂，是一個(gè)精彩的課堂。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思9

上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，抓緊打算一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室支配了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地起先上課。

軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)相識(shí)了簡潔的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過視察、操作能直觀地分辨軸對(duì)稱圖形。

2、能通過折一折的'方式分辨軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

3、培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找誕生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。

在教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念，然后對(duì)生活中常見的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學(xué)們揣測(cè)：推斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地起先實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，須要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。

實(shí)踐操作之后，通過帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)。最終，通過觀賞生活中一些美麗的軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過程。

但是本節(jié)課還存在許多不足：比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無法推斷是否對(duì)稱；還有，在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、老師講授過多，忽視了孩子的自主實(shí)力的發(fā)展等。

俗話說：“好事多磨”，用在教化方面，應(yīng)當(dāng)是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次熬煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教化事業(yè)長路漫漫，但心系學(xué)生、心懷幻想，就無畏無懼。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思10

第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)學(xué)問以后，接下來就是今日的其次課時(shí)，畫軸對(duì)稱圖形的另一半，對(duì)于每一個(gè)孩子來說，動(dòng)手實(shí)力差空間思維實(shí)力差是普遍存在的現(xiàn)象，就比如說簡潔的一件事，作業(yè)本中墊格紙的運(yùn)用，老師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的運(yùn)用過程中，要留意書寫的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍舊會(huì)發(fā)覺，原來孩子們不是不知道，就是不知如何來操作，假如沒有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們?cè)鯓舆\(yùn)用墊格紙，或許正是由于我們過多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子們的動(dòng)手實(shí)力，更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活實(shí)力的培育的重要性，才讓孩子們面對(duì)如此小的問題，竟然不知所措，在教他們的過程中，我也發(fā)覺了許多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內(nèi)心深處，真的是有一種既著急，同時(shí)，又覺得自己的責(zé)任重大的感覺。

接著說這節(jié)畫軸對(duì)稱圖形的另一半的課堂。我先是提出了探討的問題“細(xì)致視察畫在方格中的軸對(duì)稱圖形，你發(fā)覺了什么？”接下來讓他們與小組同學(xué)溝通，由小組長負(fù)責(zé)梳理報(bào)告，與全班同學(xué)溝通，接下來的時(shí)間，孩子們能夠展示出了對(duì)稱點(diǎn)距離對(duì)稱軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清晰地知道在軸對(duì)稱圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來的自己畫另一半，孩子們展示了自己的畫法，一種是找距離，一種是找對(duì)稱點(diǎn)的方法，最終，讓同學(xué)們運(yùn)用找對(duì)稱點(diǎn)的方法，孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮?，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更珍貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)覺，找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)是特別關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的'距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，三是在溝通的時(shí)候要與大家一起溝通，不要顧左右而言它，要能夠主動(dòng)的參加進(jìn)來，而非是一種想說自己的看法的狀況，四是要敢于把自己不同的想法說出來，不要人云亦云。

正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì)越來越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)覺原來我們可以在微小之處做的更好，一是堅(jiān)持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)覺，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思11

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法。

從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生視察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折。

通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說明出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的.，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以相識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思12

《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的其次課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干老師上過展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了許多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課相識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來相識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作、溝通的過程，初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培育學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，詳細(xì)形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新學(xué)問在很大程度上還要靠詳細(xì)形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠老師講是不行的。操作就是培育學(xué)生實(shí)力的一種重要措施。

一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

與由老師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是愛好盎然，熱忱很高。究其緣由，主要有：

（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，常常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿意，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到勝利與歡樂，因而總是情趣較濃。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形態(tài)等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自己去探究發(fā)覺學(xué)習(xí)學(xué)問的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動(dòng)探究學(xué)問，提高課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)詳細(xì)目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作變更了以往＂老師講，學(xué)生聽；老師演示、學(xué)生看；老師問、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究學(xué)問，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知沖突轉(zhuǎn)化，形成新學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的駕馭要從動(dòng)作起先，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以限制學(xué)生心情使留意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)覺軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過程中明白完全重合的概念：是形態(tài)、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過其次次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的相識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最終，通過視察正方形的不同折痕，發(fā)覺不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。

三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維實(shí)力，培育創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維實(shí)力供應(yīng)直觀支持。學(xué)生的'思維實(shí)力是在學(xué)習(xí)學(xué)問，運(yùn)用學(xué)問的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由詳細(xì)形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思索，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知相識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)建性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為推斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過度到在頭腦里想對(duì)折的過程，培育學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力，培育創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。

在教學(xué)的過程中，也有許多須要改進(jìn)和留意的地方：

1、在操作的過程中，老師賜予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對(duì)操作的過程不清晰。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。

2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無事可做，明顯奢侈了時(shí)間。我后來想假如在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。

3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探究和解決問題上還不是很夠，假如讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會(huì)更好。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思13

一、有效預(yù)習(xí)、提高效率

預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量干脆影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?！遁S對(duì)稱圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡潔，所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：

1.讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折，初步感知軸對(duì)稱圖形的特征，了解對(duì)稱軸。

2.讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱圖形，試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

二、實(shí)踐操作、激活思維

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的`這一特征，我支配了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過視察平面圖形的特征，大膽地加以揣測(cè)，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，讓每位學(xué)生都參加活動(dòng)，從只重視學(xué)問的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生視察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的相識(shí)。

三、小組合作、發(fā)揮特效

在本課中，有許多活動(dòng)都是采納小組合作的形式，如溝通預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對(duì)稱圖形，溝通如何做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、溝通中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)寶。

對(duì)稱的圖形教學(xué)反思14

今日，我上了一節(jié)關(guān)于利用多媒體協(xié)助教學(xué)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示詳細(xì)的圖形、形象的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對(duì)折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過程中，驗(yàn)證圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上說明出軸對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征，先把紙對(duì)折，畫上簡潔的圖案，然后再剪，剪好后再綻開，就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的相識(shí)。

一般聽來的忘得快，看到的記得住，而動(dòng)手做的學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生的直觀操作可恥下場(chǎng)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思索，把詳細(xì)的感知上升為抽象的思維。本課要駕馭“對(duì)折——重合——完全重合”這三個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)。首先通過自己的推斷把我之前打算的幾個(gè)平面圖形按對(duì)稱圖形和不對(duì)稱圖形進(jìn)行分類。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)覺了“對(duì)折”這一個(gè)重要方法。再通過每個(gè)同學(xué)自己動(dòng)手把對(duì)稱圖形對(duì)折，引出了“攔住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語言對(duì)“重合”的理解。最終通過對(duì)折后的對(duì)稱圖形與不對(duì)稱圖形兩者的比較，引出對(duì)兩種重合的區(qū)分，從而深刻理解了“完全重合”。最終設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)“折痕”比較的過程，讓學(xué)生知道只有把對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的折痕才是“對(duì)稱軸”這樣的圖形才是“軸對(duì)稱圖形”可以說，在整個(gè)認(rèn)知過程中，學(xué)生通過分一分，折一折，畫一畫是能夠完全駕馭這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自主的學(xué)習(xí)比老師單純的講授，效果要好得多。

學(xué)問來源于生活，當(dāng)然學(xué)問也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。從對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，從中也感悟到對(duì)稱美。通過網(wǎng)絡(luò)，搜尋生活中豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀賞到了很多關(guān)于運(yùn)用軸對(duì)稱原理設(shè)計(jì)圖案，以及利用軸對(duì)稱學(xué)問創(chuàng)建出的漂亮的民族文化，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)稱在生活中無處不在，它為我們的生活增加了漂亮的色調(diào)，加上配樂觀賞，讓學(xué)生更加沉醉于漂亮的畫面中，讓本節(jié)課達(dá)到了**，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。觀賞完后，許多同學(xué)都有躍躍欲