2023年物理說課稿模板匯總9篇

2023年物理說課稿模板匯總9篇物理說課稿篇1

敬重的各位評(píng)委、老師們，大家好！

今日我說課的題目是《力彈力》。下面是我對(duì)本課題的設(shè)計(jì)思索，懇請(qǐng)指正。

一、說教材

（一）教材地位及作用分析

本節(jié)教材處于蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章，本章學(xué)問是學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)問壓強(qiáng)、功、機(jī)械效率的基礎(chǔ)，因此本章是初中物理基礎(chǔ)的一章。而第一節(jié)力彈力是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的入門課和基礎(chǔ)課，教學(xué)關(guān)鍵要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的愛好，為后幾節(jié)教學(xué)做好鋪墊。內(nèi)容分析本節(jié)首先生活中的推、拉、舉、壓等生活實(shí)例引出力，并用壓彈簧或氣球的事例體會(huì)彈力，緊接著介紹一個(gè)彈力的實(shí)際應(yīng)用——彈簧測(cè)力計(jì)，在了解彈簧測(cè)力計(jì)構(gòu)造的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)的正確運(yùn)用方法，最終還點(diǎn)了一些生活工具或玩具從而更好地體會(huì)彈性勢(shì)能。全部的學(xué)問都是用學(xué)生看得到、摸得著的實(shí)例呈現(xiàn)，與我們的生活很貼切、學(xué)生更簡(jiǎn)單接受。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理并不難學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

：

（1）知道力的概念和單位，相識(shí)力的作用效果。

（2）知道彈力及彈性勢(shì)能。了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理及運(yùn)用方法。

：

（1）通過活動(dòng)和生活閱歷感受力的作用效果。

（2）通過試驗(yàn)和視察了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方法，會(huì)正確運(yùn)用。

：

對(duì)生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有深厚的愛好，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，通過彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用，培育動(dòng)手操作實(shí)力。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：力的定義理解、彈力概念的理解、彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的原理

二、說學(xué)生

本節(jié)內(nèi)容主要是力、形變與彈力、彈簧測(cè)力計(jì)、彈性勢(shì)能，學(xué)問點(diǎn)較零碎，學(xué)生對(duì)力很熟識(shí)，并且都有親身感受，采納從生活實(shí)例中體會(huì)力的存在；彈力與形變、彈性勢(shì)能較抽象，學(xué)生對(duì)此缺乏相識(shí)基礎(chǔ)，需較強(qiáng)的視察和歸納思維實(shí)力，采納學(xué)生自主探究活動(dòng)老師引導(dǎo)的手段；對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用較簡(jiǎn)潔，采納自學(xué)即可完成。

三、說教法

本節(jié)是學(xué)生第一次接觸詳細(xì)類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力．教學(xué)實(shí)踐表明，被動(dòng)力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學(xué)生難于接受的．因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實(shí)例說明白什么叫彈力，彈力產(chǎn)生的條件是什么。本節(jié)通過一個(gè)比較完整的試驗(yàn)探究，利用彈力的作用效果來了解彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的原理，從而達(dá)到會(huì)正確運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)。

通過實(shí)例引出力的一般性分析，得出力是物體對(duì)物體的的作用；分析詳細(xì)圖片中施力物體與受力物體，通過對(duì)如何知道物體受力的疑問引出力的作用效果，進(jìn)而通過自主活動(dòng)探究物體形變時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象及物體形變的大小和外力的關(guān)系，引出彈簧測(cè)力計(jì)的原理，通過視察、比較、試驗(yàn)等自主探究的形式了解彈簧測(cè)力計(jì)構(gòu)造、運(yùn)用方法；并視察圖中的日?，F(xiàn)象——發(fā)生形變的`物體對(duì)其他物體產(chǎn)生一些作用，學(xué)生體會(huì)彈性勢(shì)能。

四、說學(xué)法

1、親身體驗(yàn)：力的概念的建立。

2、動(dòng)手試驗(yàn)：彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用。

五、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入（約2分鐘）

講故事:張飛與關(guān)羽比力氣。三國(guó)時(shí)，劉、關(guān)、張三結(jié)義后，張對(duì)自己排第三不服氣，就提出與關(guān)羽比誰的力氣大，他使出最大力氣抓自己的頭發(fā)用勁向上提，盡管憋得滿臉黑紫甚至頭發(fā)都拔掉了一把，結(jié)果還不能使自己離地面，而關(guān)羽找了一根繩子一端拴在自己腰上，另一端跨過樹杈，雙手用勁向下拉，結(jié)果他漸漸離開地面。

問：張飛為什么失敗呢？

師：讓我們一起走進(jìn)第八章力，幫他分析緣由吧！

新課教學(xué)（約30分鐘）

（一）力是什么

1、引導(dǎo)學(xué)生視察課本上的四幅圖或用多媒體展示。（也可借助自己打算器材體驗(yàn)）完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)第一部分內(nèi)容。

問：要想有力的話，需滿意什么條件？

2、引導(dǎo)分析

力：物體作用于物體

施力物受力物（為區(qū)分兩物體引入施力物、受力物）

（二）力的作用效果

視察課件中的圖和演示試驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)其次部分內(nèi)容。

問：我們?nèi)绾沃牢矬w是否受力？你能做展示一下里的作用效果嗎？

通過學(xué)生親身體驗(yàn)彈性形變的情景，感受彈力的存在，總結(jié)彈力的概念。

（三）形變大小與所受外力的關(guān)系。

學(xué)生試完成學(xué)案中的第3個(gè)表格。

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示結(jié)果。學(xué)生視察、并溝通總結(jié)出兩者間的關(guān)系。

（四）彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用方法

用多媒體展示自學(xué)提綱和彈簧測(cè)力計(jì)。請(qǐng)同學(xué)自學(xué)回答下列問題：

（1）彈簧測(cè)力計(jì)由（、）組成？

（2）、力的國(guó)際單位是（）？

（3）、圖示彈簧測(cè)力計(jì)的量程（），分度值（）。

（4）、駕馭彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)用方法，并試一試

（a）彈簧測(cè)力計(jì)指針指針起先偏離了“0”刻度線處，應(yīng)如何調(diào)整？

（b）運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，應(yīng)讓重物懸掛于哪個(gè)位置？手持哪個(gè)位置？

（c）彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)如何讀數(shù)？做一做：分別測(cè)出你用手豎直向下輕拉和重拉彈簧測(cè)力計(jì)的力的大小，同桌相互讀數(shù)。

（五）生活物理社會(huì)

學(xué)生視察課件中的幾幅圖，思索這幾幅圖說明白什么。

（六）小結(jié)

你獲得哪些學(xué)問？在運(yùn)用具有彈性的物體需留意什么？還有什么困惑？

學(xué)以致用（約10分鐘）

不足之處：

1、本節(jié)課教學(xué)中沒有把學(xué)案充分的運(yùn)用。

2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好沒有充分的調(diào)動(dòng)起來。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)的較好，但運(yùn)用的不志向。

4、老師講的較多，沒有真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

附板書：

一、力彈力

1、力：物體--作用于--物體

形變：物體形態(tài)或體積的變更。①彈性形變②范性形變

2、彈力：物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的力；作用在物體上的外力越大，物體形變就越大。

3、彈簧測(cè)力計(jì)

①結(jié)構(gòu)：

②原理：在彈性限度（即彈簧發(fā)生彈性形變的范圍）內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)量與彈簧所受的拉力成正比

③運(yùn)用方法：校零、量程、共線、讀數(shù)

4、彈性勢(shì)能：發(fā)生彈性形變的物體具有的能量。

物理說課稿篇2

1說課分析

中學(xué)物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學(xué)習(xí)了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎(chǔ)上，探討力的分解問題。它是前幾節(jié)學(xué)問內(nèi)容的深化，依據(jù)可逆性原理和等效思想強(qiáng)化矢量運(yùn)算法則，同時(shí)矢量運(yùn)算始終貫穿在中學(xué)物理學(xué)問內(nèi)容的全過程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)位移、速度、加速度等矢量奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。

矢量概念是中學(xué)物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中學(xué)問的擴(kuò)展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同始終線上的力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì)，造成了學(xué)生的認(rèn)知斷層，因此本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，在詳細(xì)狀況中運(yùn)用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何推斷力的作用效果以及分力的方向。

2說課目標(biāo)

以學(xué)生的發(fā)展為本，面對(duì)全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出三維教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)問目標(biāo)：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②實(shí)力目標(biāo)：強(qiáng)化“等效代替”的物理思維方法，培育視察、試驗(yàn)實(shí)力，培育學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)力。③德育目標(biāo)：力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際培育探討四周事物的習(xí)慣。

3說課方法

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，采納試驗(yàn)體驗(yàn)、問題解決式教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是讓“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”觀在教學(xué)中得以體現(xiàn)，從理論深化到實(shí)際。其操作策略是：①問題學(xué)生提。學(xué)生通過提出問題，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。②認(rèn)知打算。注意學(xué)生認(rèn)知打算，提高課堂教學(xué)的達(dá)成度，這堂課前的'認(rèn)知打算分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的認(rèn)知打算，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認(rèn)知打算，學(xué)生提出的問題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。③學(xué)生體驗(yàn)、感受，形成直覺思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。④巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。采納師生情感共鳴、協(xié)作默契、體驗(yàn)勝利的內(nèi)在激勵(lì)方式，從深層、許久、公允的角度，讓評(píng)價(jià)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。

4說課指導(dǎo)

①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好駕馭處。②供應(yīng)思維策略。用實(shí)際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。

5說課過程

1．課前預(yù)習(xí)，自主探究

①課前一天晚自習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，給足他們自主探究的時(shí)空，讓學(xué)生帶著肯定的學(xué)問儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。②提出問題(書面)老師匯合、列序。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細(xì)線提起，可用兩根細(xì)線提起，哪種狀況細(xì)線簡(jiǎn)單被拉斷。演示用一根細(xì)線提起來，再將此細(xì)線穿過鉤碼，兩端上提分開，細(xì)線斷了。以此激活課堂。

3．共識(shí)目標(biāo)，質(zhì)疑問難

同學(xué)們預(yù)習(xí)后提出了有價(jià)值、有水平的問題，解決這些問題，就能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。展示教學(xué)目標(biāo)、展示經(jīng)老師篩選、排序的問題，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，真正做到了以學(xué)定教。

4．循疑而進(jìn)，問題解決

①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問題，學(xué)生在書上勾畫(多媒體展示)。

②為什么說力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?

請(qǐng)學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉肀环纸獾哪莻€(gè)力(語言加工)。從而領(lǐng)悟分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存?！?/p>

③什么狀況下力的分解有確定的解?

請(qǐng)學(xué)生畫，同桌探討，看教材上圖1-29。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，兩種狀況有確定的解。(這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰)。

④在詳細(xì)問題中怎樣進(jìn)行力的分解?

通過實(shí)例分析說明：為什么要分解?實(shí)際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?

例1放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，請(qǐng)將F分解。

長(zhǎng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運(yùn)動(dòng)一段位移，請(qǐng)學(xué)生視察此力的效果：長(zhǎng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)(可多媒體展示)。

講清三個(gè)層面：①?zèng)]有沿F的方向起動(dòng)，說明沒有沿F方向的效果，因?yàn)橛袃蓚€(gè)效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個(gè)分力的大小，然后計(jì)算求解(以上用動(dòng)畫展示，絕不在數(shù)學(xué)上花功夫)。

例2物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣?

先請(qǐng)學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺?再讓學(xué)生分析、作圖、計(jì)算，老師巡察、糾編，找出做得好的通過實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生觀看，作出評(píng)價(jià)。最終，試驗(yàn)驗(yàn)證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上，如圖1。

視察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，視察重力的兩個(gè)效果的改變狀況并與求解的分力表達(dá)式比照。請(qǐng)思索：斜面上的狀況，重力肯定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

5．聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探究

學(xué)生閱讀教材，第一段和最終一段(拖拉機(jī)拉耙來耙地，車輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫規(guī)律。探討：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來減小傾角?

6．回顧反思，學(xué)有所得

同學(xué)們，依據(jù)上例的解題過程，請(qǐng)你總結(jié)力的分解的方法：①依據(jù)實(shí)例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。

7．思維策略，鞏固訓(xùn)練

①如圖3支架，繩子對(duì)O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。

請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當(dāng)重量(50N)的水桶，請(qǐng)他談?wù)劯惺?。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人用勁壓，相互交換做，這種自我感受、合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛熱情、活躍，學(xué)生印象深刻。

老師展示分解過程，講解分解方法。創(chuàng)設(shè)問題，不知ΔABO的角度，怎樣計(jì)算分力大小呢?造成認(rèn)知沖突，提出作圖法求解，老師講解此法，使本節(jié)課有整體建構(gòu)。

②同學(xué)們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時(shí)，易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結(jié)論。

8．總結(jié)擴(kuò)展，突出重點(diǎn)

①力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵守平行四邊形定則;②在詳細(xì)情境中用實(shí)際效果去分解力;③分力的大小可計(jì)算、可作圖。

9．作業(yè)布置，開放練習(xí)

①視察身邊的力的分解實(shí)例;②書面作業(yè)。

6板書設(shè)計(jì)(略)

物理說課稿篇3

一．說教材

1．教材的地位和作用

《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》是人教版八年級(jí)《物理》第一章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容為長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量。讓學(xué)生通過對(duì)長(zhǎng)度和時(shí)間這兩個(gè)物理量的了解，了解國(guó)際單位制并學(xué)會(huì)基本的測(cè)量方法，第一次科學(xué)正確的對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量并且讀數(shù)，而且在中考中也是不行缺少的重要內(nèi)容，為后面運(yùn)動(dòng)的快慢的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2．教材的特點(diǎn)

教材從測(cè)量在生活生產(chǎn)和科學(xué)探討中的重要作用入手，通過“測(cè)量活動(dòng)”貫穿教學(xué)?！皽y(cè)量活動(dòng)”的選擇可以為老師組織教學(xué)供應(yīng)參考。本節(jié)給出了一些詳細(xì)的測(cè)量活動(dòng)，如用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度。鑒于初中生已具有肯定的測(cè)量學(xué)問和技能，教材編寫的思路是以“測(cè)量活動(dòng)”為核心綻開。使學(xué)生在測(cè)量的實(shí)踐中，通過老師指導(dǎo)、閱讀以及師生之間的探討與溝通等方式進(jìn)行教學(xué)。

3．教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：

（1）知道長(zhǎng)度的國(guó)際單位及單位換算；（2）會(huì)正確運(yùn)用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度；（3）知道測(cè)量的結(jié)果由數(shù)字和單位組成；（4）知道測(cè)量有誤差。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）通過實(shí)例分析，讓學(xué)生明確測(cè)量的重要性和必要性；（2）通過實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生體會(huì)正確運(yùn)用刻度尺，正確記錄測(cè)量結(jié)果；

3、情感看法與價(jià)值目標(biāo)：

（1）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)物理學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué)；（2）培育動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，體驗(yàn)勝利的歡樂。

4．教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）刻度尺的正確運(yùn)用和長(zhǎng)度的'測(cè)量；（2）誤差和錯(cuò)誤的區(qū)分

二．說教法和學(xué)法

突出物理課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)，細(xì)致視察，勤于思索，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)腦、擅長(zhǎng)表達(dá)、體現(xiàn)教化的全面性、特性化。

教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活須要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活閱歷。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的愛好。從生活到技術(shù)多角度、全方位相識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的實(shí)力。

三、說教學(xué)過程：

(一)引入新課

通過問題導(dǎo)入法引入長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量在生活中的重要性，進(jìn)而引入新課

(二)講授新課問題一：讓學(xué)生列舉生活中常用的長(zhǎng)度測(cè)量的工具，老師總結(jié)

1．長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的測(cè)量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺

問題二：請(qǐng)學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)到的長(zhǎng)度單位及其換算，老師補(bǔ)充

2．長(zhǎng)度的主單位是米，用符號(hào)：m表示，我們走兩步的距離約是1米，課桌的高度約0.75米。長(zhǎng)度和時(shí)間的側(cè)量

3．長(zhǎng)度的單位

還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關(guān)系是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

問題三：請(qǐng)學(xué)生用刻度尺測(cè)量物理課本的長(zhǎng)和寬，老師總結(jié)

4．刻度尺的正確運(yùn)用：會(huì)認(rèn)、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記。

認(rèn)：認(rèn)清刻度尺上標(biāo)注的單位、量程、分度值和零刻度線的位置。

放：刻度尺要放正并使有刻度值的一側(cè)緊貼被測(cè)物體。

看：視線應(yīng)垂直于被測(cè)物體及刻度尺讀：讀出精確值，估讀出分度值的下一位。

記：記錄的數(shù)據(jù)要有數(shù)字和單位。

問題四：讓學(xué)生回答裁判是怎么推斷出長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中的冠亞軍的，老師總結(jié)

5．時(shí)間的測(cè)量

時(shí)間的單位:秒(s)、分(min)、時(shí)(h)

測(cè)量的儀器：秒表、電子表、鐘

問題五：讓學(xué)生回答我們測(cè)量所得的值就肯定和真實(shí)值完全一樣嗎？

老師總結(jié)并引入誤差

6、誤差:測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差別,這種差別就是誤差。

錯(cuò)誤:由于不遵守測(cè)量?jī)x器的運(yùn)用規(guī)則,或讀取、記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)馬虎等緣由造成的。

兩者區(qū)分:誤差不能消退,但可以減小,例如多測(cè)量幾次錯(cuò)誤可以消退。

（三）課堂小結(jié)

（四）課堂鞏固練習(xí)

（五）學(xué)后反思

（六）板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量

一長(zhǎng)度的測(cè)量

1測(cè)量工具直尺、卷尺、三角尺

2單位國(guó)際單位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

3刻度尺的正確運(yùn)用會(huì)認(rèn)、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記

二時(shí)間的測(cè)量

時(shí)間的單位:秒(s)、分(min)、時(shí)(h)

測(cè)量的儀器：秒表、電子表、鐘

三誤差

誤差:測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差別,

錯(cuò)誤:由于不遵守測(cè)量?jī)x器的運(yùn)用規(guī)則,或讀取、記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)馬虎等緣由造成的。

兩者區(qū)分:誤差不能消退,但可以減小,錯(cuò)誤可以消退。

物理說課稿篇4

說教材

1、教材的內(nèi)容、地位

楞次定律是中學(xué)物理選修教材第三冊(cè)內(nèi)容，講解并描述的是感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）方向的規(guī)律?？偨Y(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在中學(xué)物理教材中占有重要地位。同時(shí)對(duì)于學(xué)生相識(shí)物質(zhì)世界是一個(gè)觀念上的飛躍。

試驗(yàn)方法在教材中占有很大的比重，并且試驗(yàn)和科學(xué)的推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論

另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生堅(jiān)固已學(xué)學(xué)問也極為有益。

2、大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)

大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求層次為：理解并駕馭楞次定律。

大綱的這種要求充分考慮到中學(xué)學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和認(rèn)知實(shí)力。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的試驗(yàn)視察實(shí)力、理解實(shí)力和分析實(shí)力。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

情感目標(biāo)：

①培育學(xué)生注意試驗(yàn)的意識(shí)、為追求真理鍥而不舍的精神。

②培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、勤于動(dòng)腦的試驗(yàn)素養(yǎng)，培育良好的視察、分析的科學(xué)看法。

認(rèn)知目標(biāo)：

①理解楞次定律的內(nèi)容。

②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。

③會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生得出并理解楞次定律

難點(diǎn)：在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出楞次定律和詳細(xì)應(yīng)用。

說學(xué)生

（1）學(xué)生已經(jīng)駕馭右手定則推斷導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)感應(yīng)電流的方向

（2）中學(xué)生新奇心強(qiáng)，可以通過生動(dòng)，直觀的物理試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而提高學(xué)生的視察實(shí)力，培育了他們的思維實(shí)力。

說教學(xué)法

1、說教法

現(xiàn)代素養(yǎng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不行少的。

（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。懸浮列車的有關(guān)學(xué)問，拓寬學(xué)問面，培育自學(xué)實(shí)力。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)，甚至整個(gè)教學(xué)過程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時(shí)間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請(qǐng)您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過程，再如：最終預(yù)習(xí)問題的探討

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為詳細(xì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線生動(dòng)詳細(xì)的`表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和駕馭定律

（5）、由學(xué)生的分組試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

（6）對(duì)來源于視察試驗(yàn)的學(xué)問運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過老師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)問的邏輯性和嚴(yán)整性。

2、說學(xué)法

學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，使教學(xué)輕松而高效，

（1）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；

（2）試驗(yàn)探究法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動(dòng)畫和好玩的物理試驗(yàn)，通過仔細(xì)細(xì)致的視察試驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)畫畫面，反復(fù)思索物理現(xiàn)象的緣由和結(jié)果，有助于培育學(xué)生的試驗(yàn)視察實(shí)力和學(xué)問的遷移實(shí)力。

（3）比較總結(jié)法：通過對(duì)現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析實(shí)力和綜合實(shí)力的培育，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨(dú)立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和實(shí)力。

（4）反饋法：本課通過實(shí)例解析和練習(xí)反饋。可以鞏固所學(xué)學(xué)問，也有利于學(xué)生對(duì)概念的精確定位和正確思維的形成。

說過程（略）

物理說課稿篇5

一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能;一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從學(xué)問與技能上要駕馭動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)確定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功學(xué)問推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性試驗(yàn)中形成的結(jié)論;

通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算;

通過例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度相識(shí)功。

在看法情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于試驗(yàn)探究的一門試驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地相識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學(xué)地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的相識(shí)，通過第六節(jié)的試驗(yàn)探究，相識(shí)到做功與物體速度改變的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著主動(dòng)的`意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在說明功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

2.教學(xué)目標(biāo)

(一)、學(xué)問與技能

1.理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

2.理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

3.深化性理解的物理含義，區(qū)分共點(diǎn)力作用與多方物理過程下的表述形式;

(二)、過程與方法

1.駕馭恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);

2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性;

(三)、情感看法與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的改變量量度困難過程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語言對(duì)物理過程描述的簡(jiǎn)潔美;

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的相識(shí)。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提中學(xué)對(duì)物理現(xiàn)象的相識(shí)以及對(duì)物理場(chǎng)景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)實(shí)行有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法;

學(xué)生的學(xué)法實(shí)行：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式;

選取多媒體演示動(dòng)態(tài)物理過程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題”

本節(jié)課為一課時(shí)。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計(jì)成9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材;反饋練習(xí)，有軌嘗試;合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià);內(nèi)化反思，自我小節(jié);老師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的改變關(guān)系”，得出了，但詳細(xì)的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1

給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)駕馭。

在這一過程中老師肯定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的探討與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份仔細(xì)主動(dòng)地參加探討。老師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間限制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

1.動(dòng)能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能?假如甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

已知，，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?

車以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明白什么?通過以上問題你得出什么結(jié)論?

2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，假如在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為，如何推導(dǎo)?

假如在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)停下來，如何表述?

3.試采納牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣?

4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法。

時(shí)間限制在8min內(nèi);

〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時(shí)間限制在4min內(nèi);

時(shí)間限制在3min內(nèi);

著眼于學(xué)問內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時(shí)間限制在6min內(nèi)。

⑴的理解：假如物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：;

像例題1所給出的物理場(chǎng)景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材68頁“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題經(jīng)常比較便利”。

假如發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：

⑵對(duì)標(biāo)量性的相識(shí)：

⑶對(duì)“增加”一詞的理解;

⑷對(duì)狀態(tài)改變量與過程量的理解：

⑸對(duì)的理解;

⑹適用范圍的理解;

物理說課稿篇6

敬重的的各位評(píng)委老師下午好！

我今日說課的題目是必修2第七章第七節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的說課,教材分析，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理，通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已相識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做工就肯定對(duì)應(yīng)著某種能量的改變。在本章第一節(jié)追尋守恒量中，學(xué)生也知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，那么物體的動(dòng)能跟那些因素有關(guān)，引起動(dòng)能改變的緣由是什么？這都是本節(jié)課要探討的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既深化了對(duì)功的理解，對(duì)功是能量改變的量度有了進(jìn)一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節(jié)機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道，因此本屆內(nèi)容在本章具有承前啟后的作用，是關(guān)建的一節(jié)，是重點(diǎn)的一節(jié)。

二、學(xué)生學(xué)情

深化了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對(duì)學(xué)生的基本狀況分析如下：

（1）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。

（2）學(xué)生已經(jīng)相識(shí)到做功必定引起對(duì)應(yīng)能量發(fā)生改變。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓其次定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系到一起。

（4）通過三年多物理學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的試驗(yàn)實(shí)力、分析問題實(shí)力、歸納總結(jié)實(shí)力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）、三維目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1、理解動(dòng)能的概念、單位以及符號(hào)

2、理解動(dòng)能定理及其物理意義

3、理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程

過程與方法：

通過動(dòng)能定理的推導(dǎo)，體會(huì)演繹推理方法在科學(xué)探討中的應(yīng)用

情感看法與價(jià)值觀：

1、通過動(dòng)能定理演繹推理過程，培育對(duì)科學(xué)探討的愛好

2、通過動(dòng)能定理應(yīng)用的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用，加深對(duì)功、能關(guān)系的相識(shí)。

關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

四、教法學(xué)法

教法（主要采納探究發(fā)覺法）：

1、直觀演示法、問題探究的方式(創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)愛好)

2、活動(dòng)探究法（理論推理）

3、集體探討法(提出問題，學(xué)生探討，分析歸納總結(jié))

學(xué)法：視察思索、思索評(píng)價(jià)法、分析歸納法、總結(jié)反思法

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)提問，引出課題

2、試驗(yàn)演示，分析影響動(dòng)能的因素

3、理論推導(dǎo)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

4、拓展延長(zhǎng)，引出動(dòng)能定理

5、典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思

6、反思總結(jié)，加深記憶

（一）本章第一節(jié)“追尋守恒量”告知我們物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能；上一節(jié)我們探

2那么動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)，詳細(xì)的`表達(dá)式如何究了功和速度的關(guān)系得出了呢？

出示課題：動(dòng)能和動(dòng)能定理

（二）試驗(yàn)演示，分析影響動(dòng)能的因素

演示視察試驗(yàn)思索：

(1)從高度相同質(zhì)量不同的小球滾究竟端誰的速度大？誰做的功多？誰得動(dòng)能大？

(2)從高度不同質(zhì)量相同的小球到低端誰的速度大？誰做的功多？哪個(gè)的動(dòng)能大呢？

(3)總結(jié)一些動(dòng)能與那些因素有關(guān)？

(以達(dá)到引發(fā)學(xué)生愛好為目的)

結(jié)論：質(zhì)量大，速度確定動(dòng)能大小。

3、理論推導(dǎo)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

情境展示：例1、在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的物體在水平力F的作用下移動(dòng)L，速度由V1增大到V2。

提出問題：學(xué)生推導(dǎo)

1、力F對(duì)物體所做的功是多大？

2、物體的加速度多大？

3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？

4、綜合上述三式，你能推導(dǎo)得出什么樣的式子？

5、歸納總結(jié)，得出結(jié)論

(1)它包含了影響動(dòng)能的兩個(gè)因素:m和v

(2)這個(gè)過程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對(duì)物體做的功

(3)它涵蓋了我們前面探究得到的結(jié)論Ｗ∝V

2.于是我們說質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為Ｅｋ

（1）概念：

（2）動(dòng)能的標(biāo)矢性：

（3）動(dòng)能的單位：

（4）動(dòng)能式狀態(tài)量還是過程量

4、拓展延長(zhǎng)，引出動(dòng)能定理，組織學(xué)生一起進(jìn)一步分析例1的推導(dǎo)結(jié)果：提出問題：

（1）等式左邊W的意義

（2）等式右邊意義是什么？

（3）此式的又表達(dá)了什么意思？

（4）結(jié)論.上面關(guān)系表明：

概念：合外力在一個(gè)過程中對(duì)物體做的功，等于物體在這個(gè)過程中的動(dòng)能改變。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。

（1）W為合力所做的功，公式右邊代表著改變量

（2）當(dāng)物體在變力作用下或者是做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能定理也同樣適用。

5、典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思

例2一架噴氣式飛機(jī)質(zhì)量為m=5000kg，起飛過程中從靜止起先滑跑。當(dāng)位移達(dá)到Ｌ＝530ｍ時(shí)，速度達(dá)到起飛速度ｖ＝６０ｍ／ｓ。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的０.０２倍。求飛機(jī)受到的牽引力

6、反思總結(jié)，加深記憶

1、為什么動(dòng)能定理能解決變力問題？

2、建立動(dòng)能和動(dòng)能定理用了什么探討方法？

3、建立動(dòng)能定理經(jīng)驗(yàn)了那些過程？

4、這節(jié)課有什么收獲(課堂小結(jié))？

目的（通過問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程、結(jié)果進(jìn)行自我檢查）

物理說課稿篇7

我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了大綱和教材之后，對(duì)這節(jié)課的處理力爭(zhēng)在脫離教材的基礎(chǔ)上超越教材，因?yàn)榻滩氖且詫W(xué)問結(jié)構(gòu)依次為主線編排的，而我們教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是要沿著學(xué)生的相識(shí)過程來支配教學(xué)，所以我變更了教材中由大量演示試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律這一單一過程，從引導(dǎo)學(xué)生探討單擺的擺球運(yùn)動(dòng)入手，使學(xué)生綻開探究，舉一反三來相識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化這一規(guī)律，然后由學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證這一規(guī)律。

為了讓學(xué)生更好地視察單擺在各個(gè)階段的能量改變，我在教學(xué)中選用一個(gè)搖擺周期較長(zhǎng)的單擺，也就是由一根長(zhǎng)約2m的擺線將質(zhì)量為2Kg的球體懸掛在天花板的掛鉤上。演示時(shí)老師要靠墻而立，把擺球拉到自己鼻尖處，然后將擺球輕輕釋放，在擺球其次次靠近鼻尖時(shí)，頭一點(diǎn)也不要?jiǎng)?。學(xué)生從這種“驚險(xiǎn)”的表演中可以得到極其深刻的印象，會(huì)以極大的熱忱參加其中去視察、去探究，這時(shí)學(xué)生可以通過擺球高度和速度的改變，分析出試驗(yàn)過程中動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。

在引導(dǎo)學(xué)生得出擺球運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律之后，讓學(xué)生進(jìn)一步思索：你們能否用身邊的物品設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來證明這一規(guī)律。之所以讓學(xué)生用順手可得的物品進(jìn)行試驗(yàn)，目的是拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，另一方面這些物品原來的用途并不是進(jìn)行試驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)建的設(shè)計(jì)賜予激勵(lì)使學(xué)生能看到自己的成果，獲得勝利的歡樂，增加參加的志氣。

在設(shè)計(jì)與操作中引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通、合作，同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)找缺點(diǎn)，挑毛病，甚至對(duì)課本演示試驗(yàn)“吹毛求疵”，經(jīng)過老師一如既往的激勵(lì)、指導(dǎo)，學(xué)生改進(jìn)了很多試驗(yàn)，比如本節(jié)課動(dòng)能和彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，試驗(yàn)中小鋼球碰撞的是彈片，由于彈片彈性形變發(fā)生在一瞬間，不易視察，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，學(xué)生用彈簧來替代彈片，效果明顯，這一器材也用到了我們以后的實(shí)際教學(xué)中。

另外，為了增加物理學(xué)科與科學(xué)、社會(huì)的聯(lián)系，我在學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化之后，提出：流淌的水可以做功，那么如何讓水流能做的功更多一些呢？讓學(xué)生利用本節(jié)課的學(xué)問進(jìn)行分析，然后建議學(xué)生查閱資料或通過各種媒體進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，以獲得有關(guān)水電站的信息，從而擴(kuò)高校生的學(xué)問面。

對(duì)于本節(jié)課的“想想議議”，教材要求學(xué)生把皮球涂上黑顏色做試驗(yàn)，這樣簡(jiǎn)單把手和球弄臟，所以我啟發(fā)學(xué)生：不涂黑顏色可以嗎？學(xué)生確定涂上水來做試驗(yàn)，然而球反復(fù)落下時(shí)，留下的.水印卻是重合的，無法視察，怎樣想方法解決這一問題呢？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)探究，最終想出了方法：在桌上放一平面鏡，當(dāng)球遇到鏡面反彈起來后，略微平移一下平面鏡，使鏡面上每個(gè)水跡都不重合，并按先后次序由大到小排列成一行，效果特別好。

本節(jié)課的最終，我利用了一只扁圓鐵盒，盒的內(nèi)側(cè)用塑料泡沫擠住幾塊銅塊、鐵塊等重物，然后蓋上盒蓋，在盒外標(biāo)出重物所在的位置。把它側(cè)放在桌面上，且重物在最低處，它將靜止不動(dòng)；把它側(cè)放在斜面中部且重物偏向斜面的底部時(shí)，它將沿斜面對(duì)下滾；再把它側(cè)放在斜面中部且重物偏向斜面頂端時(shí)，一松手，它將向斜面頂端滾動(dòng)，成了“會(huì)自動(dòng)爬坡的輪子”，這是出乎學(xué)生意料的，他們都很驚異；當(dāng)把它側(cè)放在桌面的玻璃板上且重物稍偏向一方，一松手，它會(huì)在玻璃板上來回滾動(dòng)一段時(shí)間，這是為什么呢？

因?yàn)閷W(xué)生事先不知道盒子里裝了什么，所以他們會(huì)有極大的愛好去探個(gè)原委，甚至于下課了，學(xué)生還沉醉在探討探究的歡樂之中，這樣就將物理教學(xué)延長(zhǎng)到了課堂之外。

以上是我對(duì)《動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)的幾點(diǎn)相識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同行、專家提出珍貴建議。

物理說課稿篇8

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)第六章其次節(jié)，密度是一個(gè)物理量，用來描述物質(zhì)在單位體積下的質(zhì)量。密度也可以引申為一個(gè)量與一個(gè)范圍的比值作為這種狀況下的簡(jiǎn)稱例如人口密度。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

(1)理解密度的物理意義。

(2)用密度學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

2.過程與方法

(1)通過試驗(yàn)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。

(2)學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性(物質(zhì)的本質(zhì)特征)來定義密度概念的科學(xué)思維方法。

3.情感、看法與價(jià)值觀

密度反映的是物質(zhì)本身所具有的特性。通過探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性的相識(shí)有新的拓展。

4.教具、學(xué)具

(1)體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。

(2)質(zhì)量，大小不同的若干木塊、鋁塊、鐵塊。

(3)托盤天平和砝碼1套。

(4)刻度尺1只。

三、教學(xué)過程

1.引入新課

學(xué)生活動(dòng)：想想做做

讓學(xué)生用天平稱量體積相同的不同種物質(zhì)木塊、鋁塊、鐵塊的質(zhì)量。

學(xué)生對(duì)稱量的結(jié)果會(huì)相識(shí)到，體積大小一樣，但種類不同的物質(zhì)，質(zhì)量是不同的.。表明物質(zhì)在這方面性質(zhì)上的差異。

2.新課教學(xué)

(1)探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系

通過上面“想想做做”提出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會(huì)有什么關(guān)系?

推想：同一種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。假如體積增大到原來的兩倍，質(zhì)量是否也會(huì)增加到原來的兩倍呢。也就是說，同一種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎?

取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測(cè)出它們的質(zhì)量，用直尺測(cè)出邊長(zhǎng)后計(jì)算出它們的體積，列出表格來，然后以體積V為橫坐標(biāo)，以質(zhì)量m為縱坐標(biāo)，在方格紙上描點(diǎn)，再把這些點(diǎn)連起來。

從測(cè)量數(shù)據(jù)上看，會(huì)得到同種物質(zhì)的質(zhì)量增加，其體積也增大;質(zhì)量削減，體積也會(huì)減小的結(jié)論。將測(cè)量數(shù)據(jù)圖像化，會(huì)更直觀地得出：同一種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成線性關(guān)系，即同一種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積成正比。

將鋁塊換成鐵塊重做上述試驗(yàn)。

分別計(jì)算每個(gè)鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的比值，可以得出其比值是個(gè)定值。這種比值不變性反映的正是物質(zhì)本身所具有的特性。對(duì)不同物質(zhì)來說，其質(zhì)量和體積的線性關(guān)系表現(xiàn)在過原點(diǎn)的不同直線上。換句話說，各種物質(zhì)所對(duì)應(yīng)的比值是不同的。

(2)講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量;同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

(3)密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

(4)密度的公式

密度=質(zhì)量/體積

講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量;V表示體積。ρ=m/v

老師指出：要留意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)。

(5)密度的單位

密度國(guó)際單位：千克/米3(kg/m3)

密度其他單位：，克/厘米3(g/cm3)。

1g/cm3=1000kg/m3

(6)課后作業(yè)

讓學(xué)生看課本一些物質(zhì)(固體、液體、氣體)的密度值，要求學(xué)生會(huì)查密度表中的密度值。引導(dǎo)學(xué)生閱讀表中列出的各種物質(zhì)的密度值，對(duì)于那些常見的物質(zhì)的密度，形成一些詳細(xì)的相識(shí)，例如金比銅的密度大，銅比鐵的密度大，冰比水的密度小，記住水的密度等。

(7)講解例題

教給學(xué)生如何運(yùn)用物理公式進(jìn)行密度計(jì)算。要求學(xué)生按肯定的格式和步驟進(jìn)行計(jì)算，不能只寫公式和數(shù)字，肯定要把必要的文字說明寫出來。特殊是對(duì)單位的運(yùn)算要加以強(qiáng)調(diào)，提示學(xué)生留意正確地書寫，不能遺漏。

四、板書設(shè)計(jì)

物理說課稿篇9

一、教材分析

我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主線：凸透鏡的基本學(xué)問——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用。可見凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?！睂W(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解試驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生用試驗(yàn)探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培育學(xué)生視察實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力和溝通合作實(shí)力的好課例。

教材中對(duì)于試驗(yàn)探究是這樣支配的：先給出或測(cè)出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生視察u>2f、2f>u>f、u

二、學(xué)情分析

1.學(xué)問儲(chǔ)備

初中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于凸透鏡不太了解，對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。其次節(jié)“生活中的透鏡”，介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了學(xué)問上的儲(chǔ)備。

2.技能儲(chǔ)備

通過前面的小孔成像試驗(yàn)和平面鏡成像試驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的實(shí)力。學(xué)生對(duì)于蠟燭的運(yùn)用特別嫻熟，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的打算。

3.學(xué)習(xí)心理

學(xué)生已具備了肯定的視察、試驗(yàn)和分析歸納實(shí)力，對(duì)探究凸透鏡成像規(guī)律有著劇烈的新奇心和求知欲，試驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生愛好的最好方法，通過試驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、溝通和思索，完成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的相識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)問與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。