行動(dòng)在外語交際策略教學(xué)中運(yùn)用

行動(dòng)在外語交際策略教學(xué)中運(yùn)用

論文關(guān)鍵詞:交際策略行動(dòng)研究教學(xué)行動(dòng)研究

論文摘要:通過作者在英語交際策略教學(xué)中所做的教學(xué)行動(dòng)研究的描述和分析，反思了行動(dòng)研究理論在教學(xué)實(shí)踐中的效果.

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些具體而又實(shí)際的問題。如:“學(xué)生為什么不愿意回答問題?”“明天的寫作課應(yīng)該如何上?”“學(xué)生這次考試為什么考得這么差?”對于這些問題，如果教師開展調(diào)查研究，思考在現(xiàn)有條件下和環(huán)境中如何改進(jìn)這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，那么教師的這種行為就是我們所說的教學(xué)行動(dòng)研究。

一、教學(xué)行動(dòng)研究的概述

什么是教學(xué)行動(dòng)研究?不同的學(xué)者看法不一。對于教學(xué)行動(dòng)研究來說，我國學(xué)者吳宗杰給出的定義言簡意賅，更容易為人們所接受:“行動(dòng)研究是指教師通過對自己的課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動(dòng)?！苯虒W(xué)行動(dòng)研究具有以下幾個(gè)特征:<1)參與性:一般由教師本人發(fā)起，并直接參與研究的全過程;<2)系統(tǒng)性:一般說來，教學(xué)行動(dòng)研究要經(jīng)歷以下幾個(gè)過程:發(fā)現(xiàn)和確定研究課題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，實(shí)施計(jì)劃，觀察、反思、評估結(jié)果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題;<3)實(shí)驗(yàn)性:主要以自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為研究對象;<4)反思性:通過開展教學(xué)行動(dòng)研究，教師才能了解自己是怎樣教學(xué)的，自己的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么意義。

教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。描述為五個(gè)具體步驟:教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。提出有針對性的解決辦法。制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題。評價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果。在分析、評價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。

二、交際策略的可教性

交際策略對外語學(xué)習(xí)者是十分重要的，他們能幫助學(xué)習(xí)者解決交際中碰到的問題，使交際順利進(jìn)行下去，并有利于提高學(xué)生的交際能力。然而對于是否在課堂上教授交際策略卻存在很多的爭議。以Bialystock等為代表的學(xué)者認(rèn)為策略教學(xué)是徒勞的，學(xué)習(xí)者的策略能力可以從母語中遷移，不需要教師有意識地培養(yǎng)。Dornyei等學(xué)者則倡導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)該教授交際策略。他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力是培養(yǎng)交際能力的重要組成部分，只有學(xué)習(xí)交際策略以及表達(dá)交際策略的各種語言手段，才能在交際遇到問題時(shí)利用策略加以解決。我們認(rèn)為，通過策略教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生擁有解決交際困難的資源;另一方面可以讓學(xué)生懂得在什么情況下，使用哪種策略來解決交際障礙，達(dá)到最佳的交際效果。

三、行動(dòng)研究在英語交際策略教學(xué)中的運(yùn)用

問題

1.發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在用英語回答問題或在交際活動(dòng)中遇到不會(huì)表達(dá)的詞匯或結(jié)構(gòu)時(shí)，經(jīng)常改用母語交流，或者干脆回避話題，放棄表達(dá)的內(nèi)容，不善于運(yùn)用言語的或非言語的交際策略來克服交際障礙，這種情況在很大程度上影響了他們的交際表現(xiàn)。

2.提出假設(shè)

針對上面發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出了以下假設(shè)性分析:教師在平時(shí)授課中忽略了交際策略的訓(xùn)練，學(xué)生缺少用以解決交際困難的策略。學(xué)生參與課內(nèi)外英語交際的機(jī)會(huì)很少，缺少使用交際策略的環(huán)境，這導(dǎo)致了他們策略意識不強(qiáng)和對自己的口語表達(dá)缺乏信心。學(xué)生渴望能表達(dá)出準(zhǔn)確而又流暢的英語，但是在交際中，一旦不能立即搜索出所需要表達(dá)的詞語或結(jié)構(gòu)，心里就感到緊張。越是緊張?jiān)饺菀壮鲥e(cuò)，錯(cuò)誤越多就越?jīng)]有了信心，最后就只好放棄或改用母語來表達(dá)。

3.初步調(diào)查，確認(rèn)問題

為了驗(yàn)證以上的假設(shè)并調(diào)查學(xué)生在口頭表達(dá)中不善于使用策略來克服交際困難的因素，我們在課堂上進(jìn)行了仔細(xì)地觀察并在課后采訪了一部分同學(xué)。綜合觀察和面談所獲得的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn):英語交流中學(xué)生也能不自覺地使用交際策略，但在使用中存在著明顯的問題:a)他們使用的多數(shù)是信息減縮、話題回避或改用母語等消極策略。對以目的語為基礎(chǔ)的成就策略使用很少;b)他們沒有意識到交際策略的存在及其作用，因而不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用它們幫助交際。學(xué)生在課堂上用英語交際的機(jī)會(huì)很少，大部分學(xué)生幾乎沒參與過課外的英語交際活動(dòng)，缺少使用英語交際策略來克服交際困難的語境。因?yàn)榫毩?xí)少，學(xué)生總認(rèn)為自己口語差，害怕說錯(cuò)了或表達(dá)不出來會(huì)被同學(xué)和老師笑話。

制定教學(xué)方案

1.讓學(xué)生了解并掌握交際策略知識

擁有的交際策略知識特別是成就策略知識少是學(xué)生在口頭交際中普遍存在的一個(gè)問題，這也是導(dǎo)致他們在交際中表現(xiàn)不佳的主要原因之一。所以我們決定對學(xué)生進(jìn)行交際策略培訓(xùn)。當(dāng)然，策略培訓(xùn)不是簡單地對詞匯教學(xué)的替代，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言手段和了解相對有效的策略，使他們有解決交際困難所需的資源。參照Tarone,Faerch&Kasper、Bialystok等對交際策略的分類，我們決定對以下交際策略進(jìn)行培訓(xùn):轉(zhuǎn)述策略:近似表達(dá)、造詞和遷回策略:拖延策略:重復(fù)策略和填補(bǔ)策略;合作策略:直接求助和間接求助自我糾錯(cuò)策略。在這些策略中，轉(zhuǎn)述策略需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯量和語法知識，有一定的語言駕馭能力，學(xué)生在平時(shí)交際中幾乎不用這種策略，但是這種策略最能體現(xiàn)學(xué)生的口語水平，這也是策略培訓(xùn)的重點(diǎn);拖延策略可以幫助說話人贏得思考時(shí)間，提高口語表達(dá)的自然性:合作策略有利于學(xué)生合作完成交際任務(wù)和提高交際效果;自我糾錯(cuò)策略可以提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性?；乇懿呗院鸵阅刚Z為基礎(chǔ)的策略如外語化,母語直譯、語言轉(zhuǎn)換等不在培訓(xùn)之列是基于以下考慮:I)根據(jù)我們前面的觀察和與學(xué)生面談，學(xué)生在交流中能有意或無意識地使用這些策略;2)回避策略和以母語為基礎(chǔ)的策略都屬于消極策略，不利于學(xué)生交際能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用交際策略的意識

文秋芳曾論述道:學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念會(huì)影響他們使用特定的策略。就交際策略而言，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識其性質(zhì)和作用，增強(qiáng)學(xué)生使用策略的意識，使學(xué)生了解“在任何情況下”“怎樣”合理使用策略，從而達(dá)到最佳的交際效果。在學(xué)生了解和掌握了各種交際策略的特征和用法后，我們播放了一些含有交際策略的真實(shí)錄音材料，然后讓學(xué)生討論在錄音中會(huì)話者使用了哪些交際策略，這些策略的使用對他們成功的交際是否有用。通過分析討論，學(xué)生會(huì)親身體會(huì)到交際策略應(yīng)用的重要性、必要性，他們的作用以及在特定情況下的使用，這有利于學(xué)生策略意識的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造使用交際策略的語境

學(xué)生在擁有了策略資源以后，如果不給他們提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，他們還是不知道在那種情況下使用什么樣的策略來解決交際困境。所以在讓學(xué)生掌握了每一種策略的特征和用法后，我們通過創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種交際策略，以鞏固他們所學(xué)的策略知識。開始的時(shí)候，我們盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)情景的交際任務(wù)，如到商場購物、到餐館吃飯、周末到某一地點(diǎn)去旅游等，因?yàn)檫@些場景都是與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，學(xué)生覺得有話可說，而且允許學(xué)生稍做準(zhǔn)備，這容易增強(qiáng)他們的口語表達(dá)信心。然后逐漸過渡到讓學(xué)生完成有一定語言障礙的交際任務(wù)，讓學(xué)生在不做任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行即席練習(xí)。目的是讓他們運(yùn)用所學(xué)的交際策略來克服語言障礙，達(dá)到成功交際的目的。在這一階段，我們經(jīng)常搭配一些2人小組或3一6人小組，一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì);另一方面在小組活動(dòng)中，學(xué)生能獲得心理安全感，不會(huì)特別緊張。

實(shí)施教學(xué)方案

根據(jù)前面制定的教學(xué)方案，我們進(jìn)行了為期6星期的教學(xué)計(jì)劃。在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的情況下，每周以不同的重點(diǎn)進(jìn)行課堂訓(xùn)練。整個(gè)策略教學(xué)共分三個(gè)階段:第一階段為期2周，每周4節(jié)課，每節(jié)課大約10-15分鐘。教師結(jié)合實(shí)例向?qū)W生講解每一個(gè)策略，并作示范。目的是要讓學(xué)生明白每一種策略定義、特征以及如何使用他們。第二階段為期1周，教師播放一些含有交際策略的錄音材料或?qū)W(xué)生自己的口頭表達(dá)進(jìn)移錄音，然后讓學(xué)生討論在錄音中他們使用了哪些交際策略，這些策略的使用對他們成功的交際是否有用，目的是培養(yǎng)他們的策略意識。第三階段為期3周，教師創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)情景的交際任務(wù)和帶有一定語言障礙的任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用交際策略去解決交際困境，以鞏固他們的策略知識和強(qiáng)化他們的策略意識。在第三階段，教師一方面觀察學(xué)生在交際中使用交際策略的情況;另一方面用MP3對他們的交際過程進(jìn)行錄音。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，教師自己堅(jiān)持記教學(xué)日志并要求學(xué)生記日記。在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，教師又與部分學(xué)生進(jìn)行了面談。

教學(xué)效果評價(jià)

從我們在課堂上的觀察、錄音和教學(xué)日志中，可以看出學(xué)生使用交際策略的頻率和質(zhì)量都有了明顯的提高。在交際中，學(xué)生幾乎用上了所學(xué)的各種策略。其中使用頻率最高的是拖延策略。因?yàn)樵谟⒄Z交際中，學(xué)生會(huì)遇到各種語言障礙，拖延策略的使用可以幫助他們贏得更多的思考時(shí)間來搜尋所需的單詞或句型，可以克服交際中的不連貫現(xiàn)象。如在一次討論“What’syourplanthisweekend?"，我們用MP3錄下了一組學(xué)生的會(huì)話:

A:So,tomorrowisSaturdaywhatareyougoingtodothen?

B:Well,asamatteroffact,IwasthinkingofclimbingNanshanMountain.

A:Oh,?

B:Well,achzallymyroommateswillgowithme,youknow....

在這段會(huì)話中，兩位學(xué)生都恰到好處地使用了一些拖延策略，整個(gè)會(huì)話聽起來自然流暢。而且，不少學(xué)生也能大膽地使用對口語表達(dá)能力要求較高的轉(zhuǎn)述策略。如在帶有語言障礙的口語練習(xí)中，我們要求學(xué)生用2—3句話來回答“Howoldareyou?"而不直接說出答案。有的學(xué)生通過描繪他出身的時(shí)代背景來讓對方推斷，有的學(xué)生說她比某個(gè)明星晚10年出身。其中一個(gè)學(xué)生是這樣回答的，"Wet人that’,especiallyladiesdon’erson.”可見這位學(xué)生在表達(dá)中使用了遷回表達(dá)策略，顯示了他較高的語言駕馭能力。

學(xué)生使用交際策略意識的增強(qiáng)還可以從他們所記的日記中反映出來。在日記中，一個(gè)學(xué)生這樣寫到:“以前，我認(rèn)為自己交際能力不高是因?yàn)樵~匯量有限.通過參加這次培訓(xùn)，我現(xiàn)在知道了在哪種情況下使用什么樣的策略去解決交際困境從而順利達(dá)到交際目的?！?/p>

下一步要解決的問題

通過我們課堂觀察、教學(xué)日志、錄音、采訪和學(xué)生的日記中反映出來的信息可以看出，我們所開展的策略教學(xué)取得了一定的效果。學(xué)生不僅擁有了解決交際困難的策略資源，而且不少學(xué)生還知道了如何運(yùn)用這些策略知識去解決交際中的困難，策略意識明顯增強(qiáng)。但是也出現(xiàn)了一些我們沒有預(yù)料到的問題:為了鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，鼓勵(lì)他們使用交際策略解決交際困難，達(dá)到成功交際的目的，在教學(xué)中，我們很少糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。結(jié)果是在交際中，特別是在沒有任何準(zhǔn)備的交際中，一些學(xué)生為了完成任務(wù)，把更多的精力投入到任務(wù)本身中去，對語言表達(dá)的注意力相對減少。結(jié)果導(dǎo)致他們不能很好地駕奴自己的語言表達(dá)，在表達(dá)中出現(xiàn)了不少語法錯(cuò)誤，這對學(xué)生整個(gè)英語交際能力的提高不利，因?yàn)樵贑anale&Swain的交際能力的模式閉中，語言能力是放在第一位的;（2)一些學(xué)生認(rèn)為填充詞策略可以幫助他們贏得思考時(shí)間，增強(qiáng)口語的自然性，所以幾乎在他們的每一句話中都出現(xiàn)了諸如“Well,Letmesee,Yeah,Youlrnow……”等填充詞，這樣聽起米不但不自然，反而還顯得很羅