淺談中小學生閱讀狀況實證調查的分析

淺談中小學生閱讀狀況實證調查的分析

據報載，中小學生每天堅持閱讀課外書籍超過一小時的逐年減少，而且以閱讀流行、娛樂快餐式讀物為主。這與教育部頒布的“新課標”中提出的中小學生閱讀要求是格格不入的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彼^的閱讀能力是指為了達到自己的目的，發(fā)展自己的潛能和知識，參與社會生活所需要的對書面語言的理解、應用和反應的能力。它既包括運用文章中信息的能力，也包括運用文章以外的知識的能力，具體包括對文章總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文章的能力、對文章內容進行評價的能力、對文章結構進行評價的能力。此外，課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質、思想意識、生活情趣也有重大影響。因此，激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生閱讀，是我們每—教育工作者的職責。

正基于此，我們對上海市普陀區(qū)內部分中小學生在課外閱讀形式、閱讀時間、閱讀原因等方面狀況進行了調查，并以此來探討在信息化的時代背景下，如何整合各方力量來激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀率。

一、調查的基本情況

2011年上半年，我們對區(qū)內中小學生課外閱讀的情況進行了調查。調查的目的有二：第一，通過調查，了解普陀區(qū)中小學生課外閱讀的現(xiàn)狀；第二，根據調查結果，在區(qū)域層面上開展閱讀指導工作的研究，探索如何提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀。調研的范圍為普陀區(qū)內20所中小學，其中小學10所、初中7所、高中3所。調查形式為問卷調查，基本題型為選擇題。本次調查發(fā)放問卷2000份，回收1983份，有效問卷1945份。問卷內容涉及四個方面：學生課外的閱讀方式、閱讀時間、閱讀的原因以及影響學生課外閱讀的因素。

學生喜愛的閱讀方式

我們對學生最常用的閱讀方式進行了調查，結果如下：

從表1可以看出：無論是小學生還是中學生，紙質閱讀依然是學生比較喜愛、比較常用的閱讀方式。不過高中生的紙質閱讀率明顯低于初中生和小學生。同時，隨著學生年齡的增長，基本不閱讀的學生數(shù)量呈逐步上升趨勢。

學生閱讀的時間

我們對學生每周平均的閱讀時間進行了調查，結果如下：

從表2可以看出：隨著學生年齡的遞增，紙質閱讀時間呈遞減的趨勢，而上網閱讀的方式更被高中生所接受。

學生閱讀新書的原因

我們對學生閱讀新書的主要原因進行了調查，結果如下：

本題是單項選擇題，對學生閱讀新書的主要原因進行了調查。隨著年齡的增長，根據自身需要選擇閱讀的學生呈上升趨勢，并占主導地位。而受教師推薦、同學介紹、家長指定等外界因素影響選擇閱讀的學生呈遞減趨勢。

影響學生課外閱讀的因素

我們對影響學生課外閱讀的最主要因素進行了調查，結果如下：

此題為單項選擇題。表4顯示，影響學生閱讀的因素仍以課業(yè)負擔重居首，其次為沒有自己喜愛的圖書、教師家長不支持閱讀等客觀因素。

二、情況分析

從以上調查結果可以看出，學生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛閱讀的學生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統(tǒng)的紙質閱讀依然是學生比較喜愛的閱讀方式。在計算機普及的時代，我們不能簡單地認為只有看紙質圖書才是閱讀，上網瀏覽文學作品、看電子書刊也應該算作閱讀，它是紙質閱讀的延伸。通過調查發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，選擇上網閱讀的學生逐步增加。當然，這也與小學生家長害怕上網影響孩子視力、擔心小孩受到網絡負面影響而不允許孩子上網有關。

在閱讀時間方面，小學生基本上能做到每天閱讀課外書籍或報紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學生每天書面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學生年齡的遞增，網絡瀏覽時間呈明顯增長之勢，高中生上網瀏覽時間與書面閱讀時間相差不多。如果不是課業(yè)負擔較重的因素，此數(shù)字可能還會上升。

在學生閱讀新書的原因方面，小學生受教師、家長、同學的影響較大，自主閱讀需求并不強烈。這也就告訴我們，在小學階段，對學生進行閱讀指導是最為必要與關鍵的，因為此時學生的可塑性最大。但是，隨著學生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時通過媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學生閱讀因素方面，仍以學生課業(yè)負擔重為主因。但是，在初中、小學學業(yè)負擔相對較輕的年段，教師、家長不支持學生課外閱讀與缺乏學生自己喜愛的圖書所占比重較高，因此，向學生推薦好書、師長鼓勵學生閱讀顯得十分必要。

三、對策與建議

根據此次調查，我們發(fā)現(xiàn)，90%左右的學生還是喜愛閱讀的，只是在閱讀的方式上發(fā)生了改變。因此，我們在呼吁減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，區(qū)域教育行政部門、學校要努力創(chuàng)造條件，并充分發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢，促進學生閱讀。

充分發(fā)揮學校圖書館的作用，助推學生閱讀

作為學生在校課外閱讀主陣地的中小學圖書館，可以發(fā)揮應有的作用，創(chuàng)造條件，促進學生閱讀。

我們希望學校圖書館在配置圖書前，要充分進行調查研究，特別是聽取師生的意見。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書店選購圖書。或者通過校園網發(fā)布購書意見征詢單，滿足學生自主選書的愿望，以此提高藏書的質量，吸引學生前來圖書館閱讀。

同時，學校圖書館要營造良好的閱讀氛圍，歡迎學生前來閱讀圖書。圖書館要盡一切力量提高服務質量，以優(yōu)美雅靜的環(huán)境、優(yōu)質充足的藏書吸引學生，以熱情周到的態(tài)度服務讀者，同時，適當調整開放時間，特別是延長放學后的服務時間。這樣從根本上解決了中小學圖書館“學生上課我上班，學生放學我下班”的矛盾，也解決了某些小學取消晚托班后學生無處去的難題。

通過網絡平臺，提升學生閱讀興趣

我們建議負責學生課外閱讀指導的教育局中小學圖書館工作委員會利用區(qū)內“教育情報網”推動、指導學生閱讀，逐步轉變家長、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報網”上及時介紹新版圖書的梗概，并附上教師或學生的讀后感，供學生參考。同時，組織中小學生開展“好書推薦”活動。要求薦書者既要介紹清楚所薦圖書的版別、出版日期、定價，還要寫出簡明的薦書理由。區(qū)圖工委經過篩選、評比、整理、加工、編輯后，通過網絡及時予以介紹。通過圖工委、伙伴的圖書推薦，學生讀者會有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會大為提高。

我們建議圖工委要結合形勢或教育重點工作，推薦一批適合學生閱讀的圖書，提升學生的閱讀興趣。圖工委要抓住節(jié)慶、紀念日等契機，結合時代熱點，趁熱打鐵，大力鼓勵學生閱讀。同時，也讓教師、家長及時了解當前中小學生課外閱讀動態(tài)，從而得到他們的理解與支持。

采取多種形式，加強閱讀指導

我們建議圖工委定期開展閱讀指導活動，開設趣味性的讀書講座，培養(yǎng)學生閱讀熱情。在深入基層學校開展閱讀指導時，圖工委要根據不同的學生對象召開相應的讀書指導會。用貼近學生的語言，“零距離”地向學生推薦圖書，并傳授一些閱讀方法，供學生參考。同時，通過“教育情報網”將每次閱讀指導的內容、形式、安排等一告知學生，鼓勵他們積極參與。同時，利用網絡平臺采用互動形式鼓勵學生提出各種閱讀方面的問題，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學生主動地參加讀書活動。這種互動的閱讀指導活動，能有效地調動學生參與讀書活動的積極性。

其次，我們建議各中小學圖書館結合學校教育教學的重點，做學生的“閱讀指導者”。定期有針對性地為學生舉辦各種讀書活動，指導學生閱讀。通過校園網加強新書宣傳，讓學生了解館藏資源的更新，知曉圖書發(fā)行動態(tài)，從而根據自己的閱讀喜好及時選擇書籍閱讀，提高閱讀率。

開展豐富的讀書互動活動，促進學生閱讀

開展豐富多彩的讀書活動是為了使學生保持良好的閱讀興趣，并提高閱讀效益。我們建議圖工委可以每學期根據德育工作的重點，與教育局相關部門、團隊組織協(xié)調后確定一個讀書活動主題，然后組織開展豐富多彩的閱讀交流活動，增強閱讀的生命力。我們認為以下的活動形式比較受學生歡迎，且有一定的實效，可以經常組織開展。

1.開展學生自主薦書活動

讓學生向同伴推薦書籍，可能更具有親和力。因此，建議圖工委每學期組織開展學生薦書活動。在薦書活動中，學生用精練的語言介紹自己最喜愛的一本書的梗概，并寫出推薦的理由。圖工委經過篩選后，將學生的薦書文章公布在“教育情報網”上，既可供愛書的學生參考，也可作為學校圖書館選購圖書的依據之一。

2.組織讀書征文評比活動

我們建議圖工委利用假期組織開展學生網上讀書征文活動。征文形式既可以是不加重學生負擔的“讀書一得”、“百字書評”，也可以是學生有感而發(fā)的網上讀后感交流。對于有一定質量的征文小作者，區(qū)圖工委經過評選后給予表揚、獎勵。同時，為鼓勵學校領導、教師關心、支持學生參加讀書活動，區(qū)圖工委還可以每年評選區(qū)級的“讀書活動先進集體”與“優(yōu)秀指導教師”。

3.“讀書小報”展示

我們建議圖工委每年進行1～2次“讀書小報”評比。小報制作可以以班級或小隊為單位，讓學生閱讀后通過書面語言展現(xiàn)集體閱讀的狀態(tài)。小報一般設置“好書推薦”、“閱讀風貌”、“一句話書評”、“閱讀明星”等欄目，以此反映出團隊閱讀的風貌。在“讀書小報”的評比過程中，圖工委可以根據小報內容及該團隊日常參與讀書活動實際情況，授予“書香班級”、“書香小隊”等稱號，從而調動一個集體的閱讀熱情。

4.閱讀先進集體與個人的評比

我們建議圖工委每年度對積極參加讀書活動且取得優(yōu)異成績的中小學生進行評比表彰。在學生本人申報、學校推薦的基礎上，通過網絡投票評選出年度區(qū)“書香少年”。為激勵以班隊為單位的閱讀群體，形成良好的班級讀書氛圍，每年可以評選一次“書香班級”、“書香小隊”，調動班主任支持學生課外閱讀的積極性，同時在面上形成“書香校園”的氛圍。為鼓勵圖書小管理員更好地為學生讀者服務，調動他們宣傳讀書活動的積極性，每年可以評選“優(yōu)秀小管理員”，并通過教育報刊或教育情報網進行事跡介紹，激勵更多的圖書小管理員熱心為