2023年浮力教學反思

2023年浮力教學反思浮力教學反思1

隨著物理學習的深化，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習愛好，培育提高學生試驗探究實力物理思維實力是老師在教學實踐中要留意的。

一、教材分析

本節(jié)內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（試驗和科學探究），對學生全方面的實力要求高，是已學學問質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的起先，因而是教學中的難點。

教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，探討試驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是探討浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已駕馭的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消退生疏感，化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材支配了三個探究活動

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究供應試驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。

二、教學設計

1、讓學生對學習保持持續(xù)的愛好，不是孤立抽象的學習物理，培育學生關注生活關注社會發(fā)覺物理現(xiàn)象和物理學問的應用。

2、注意將學生的閱歷體驗抽象加工提升為學問，消退學問的生疏感神奇感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些閱歷和前概念。教學設計以此為線索，在探討浮力的概念時要在學生閱歷的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的相識，通過課堂試驗再此體驗，將閱歷抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德試驗，思維有很大跳動，通過體驗和生活閱歷幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正相識和理解阿基米德原理。

3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心綻開的。

首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和試驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，相識一種新的力，思索浮力的其它因素。

對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區(qū)分。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生探討方案老師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和試驗方案的設計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維實力的要求較高。()探究活動1，2的.猜想是通過學生的生活閱歷和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過探討自主設計，活動操作的過程步驟必需表述清晰，使每個學生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究

4、發(fā)揮老師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程

三、教學反思

1、教學容量太多完成有肯定的難度，考慮到學生的不同學習實力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船嬉戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。

2、教學探究出的物理規(guī)律仍須要肯定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最終的說明現(xiàn)象，還須要一節(jié)習題課練習及探討問題。

3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要支配好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必留意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經驗閱歷轉化為學問。

4、教學中不要急于完成學問傳授，要留給學生充分的思索探討嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。

浮力教學反思2

學生之所以感到解浮力部分的題很困難，緣由就在于浮力題中綜合了有關質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等很多物理概念。所以，在復習這些學問時，老師肯定要注意基礎學問的落實。特殊是力學重點試驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對試驗原理、試驗器材、試驗步驟、須要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質密度，還可以用我們學過的哪些物理學問尤其是浮力學問來測量物質的密度？盡可能多地寫出你的試驗方案。使教學活動真正建立在學生自主活動和探究的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新實力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。

一、案例背景：

這是八年級（上）《科學》第一章的一節(jié)復習公開課。力學中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的學問點，在這個學問點上通過“試驗設計”開展創(chuàng)新教化，學生的實力是否能夠達到？

二、案例描述：

針對這些問題，我們對這堂課進行了如下的設計。

(一)做好學問的打算

注意基礎學問的落實。特殊是力學重點試驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對試驗原理、試驗器材、試驗步驟、須要測量的物理量都了如指掌。

(二)課前學生自主設計好試驗方案

要在課堂教學中開展創(chuàng)新教化，就要為學生思索、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應最大的空間，具有較強的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學生的操作和其他活動；要構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程()，使教學活動真正建立在學生自主活動和探究的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新實力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質密度，還可以用我們學過的哪些物理學問尤其是浮力學問來測量物質的密度？盡可能多地寫出你的試驗方案。

(三)課堂試驗過程設計

由于學校的試驗器材有限，課堂上進行限定器材的試驗。共進行三組試驗：

(1)測密度大于水的石塊的密度；

(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

(四)課后展示學生的各種方案，供全班學生探討。老師講評、激勵和表揚

三、本課的反思：

公開課之后獲得十余位聽課老師的廣泛好評。有的老師評論說：“沒想到像7班學生在課上表現(xiàn)出來的素養(yǎng)如此之高，本校別的學科聽課的老師感嘆到：“沒想到×××同學(學習差生)在科學課上表現(xiàn)得這么主動。假如我們課都上成這樣，學生還會感到負擔重嗎？還會有學生厭學嗎？”

學生解浮力題的實力大大提高。在解題時，經常有學生驚呼：“這道題不是和我們做的試驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的試驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設計或探討過的試驗方案緊密相連的，學習的物理學問可以解決生活和生產中的實際問題，

與生活和生產的須要是緊密相連的。

有的老師除了教學大綱要求的演示試驗和學生試驗，不愿多做試驗，認為耽擱時間。創(chuàng)建性的學生主體活動，不僅可以引起學生的學習愛好和求知欲，而且可以全面培育和激發(fā)學生的創(chuàng)建力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。事實證明，通過學生自主設計和動手做試驗，可以培育他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、視察實力、動手實力，激發(fā)學習愛好，進而提高學習的主動性、主動性。一舉多得，何樂而不為？

讓學生自行設計試驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設想和設計方案。有的學生用彈簧秤測固體重力，再依據(jù)公式m=G/g算出固體的質量，用排液法測出固體體積，最終算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再依據(jù)G/g算出物體的質量計算密度。旁邊的學生說：你這種方法只適用于密度大于水的.物質，若物質的密度小于水的怎么辦？然后得意忘形地拿出自己的試驗方案。還有的學生提出了利用浮力學問測密度的方法。有幾個學生每人設計了六七種方案，學生學習的主動性空前高漲，激發(fā)和誘導了學生的創(chuàng)建性。事實說明我們原先對學生實力的擔憂完全是多余的，還說明學生隱藏著很大的潛能，而我們老師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學改革的手腳，放慢了教學改革的步伐。

利用浮力學問測物質密度的試驗學生沒有做過，老師也沒有演示過，所以有相當?shù)碾y度。如何讓學習程度較差的學生在這堂課上也有所收獲，就須要老師實行肯定的策略。老師必需依據(jù)教學內容與學生水平及學生之間的差異來創(chuàng)建性地設計教學過程()，并且依據(jù)教學進程中的詳細狀況來激勵學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作實力。為了解決這個問題，老師讓學習好的學生主動與學習較差的學生結合在一起，使學習較差的學生也能設計出一兩個試驗方案，培育了這些學生的自信念，使這些學生也享受到了勝利的歡樂。

老師要愛護學生創(chuàng)新的主動性。學生的試驗方案并非都是科學的、嚴密的，有的設計實屬于“一竅不通”。我們應從關切、愛惜學生的角度動身，愛護學生的創(chuàng)建欲。首先要確定學生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最終完成合格的試驗方案。

集體研討，全面提升創(chuàng)建實力。在學生分組探討、試驗、驗證的基礎上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學生們各抒己見，在探討和爭辯中，老師適時點出問題關鍵，幫助學生理順思路，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學生能夠駕馭若干個用浮力學問測定固體、液體密度的方法，使全班學生都有所提高。

通過對這堂反映良好的科學課的總結，說明只要我們專心去做，進行創(chuàng)新教化，不斷探究教學改革之路，必能譜寫教化改革的新篇章，必能開創(chuàng)教化改革的新局面。正如聞名的教化家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱忱，便是創(chuàng)建之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)建之花，結創(chuàng)建之果，繁殖創(chuàng)建之森林?！?/p>

浮力教學反思3

浮力是力學教學中的重點，也是中考的必考內容，為了能讓學生更好的理解本節(jié)課的教學內容，我主要采納學生試驗、老師演示試驗、學生探究試驗、老師講解分析等教學手段進行教學。詳細教學過程如下：

一、引課：

由于本節(jié)涉及的學問點較多，課堂容量大，為了節(jié)約時間，我采納干脆點題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂移在水面上，自然引出本節(jié)要講的學問——浮力。

二、新授：

通過上面的試驗得出什么是浮力后，老師板書浮力的概念。(為了節(jié)約時間，處理本節(jié)的重難點。)浮力的方向學生不好理解，所以我先讓學生結合生活實際猜想浮力的方向，有的學生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升?？吹綄W生能依據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到特別興奮。

探究浮力的大小與什么因素有關是本節(jié)課的重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學生做了一個演示試驗，把一個鋁塊放入水中，讓學生視察所看到的現(xiàn)象，學生看到鋁塊在水中下沉，依據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進行探討，并敘述你的試驗過程及看到的現(xiàn)象和結論。接下來是學生的分組試驗，老師巡察，并對個別不會的小組加以指導。學生們通過探討，能利用稱重法探討出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學的重點、難點進一步讓學生相識到，我然后讓學生用手中的橡皮泥進行造船競賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并視察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認為浮力的大小可能與什么因素有關?接下來就是學生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經沉沒，有四組同學造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學生進行競賽，結果我造的船承載了5枚硬幣。我引導學生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多?！敝笪易寣W生利用彈簧測力計、鉤碼重復一次稱重法測浮力，并留意視察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉時測力計示數(shù)的改變，并視察水面高度的改變，從看到的.現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結論來?”通過這兩個試驗，學生基本上能相識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關。這樣使教學的重點一點點突出，而難點在學生的試驗中逐步被化解。

在學生完成兩個試驗的基礎上，我為學生又做了一個演示試驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導學生分析試驗結果對他們有什么啟示?通過分析試驗結果，學生都能想到浮力的大小與液體的密度有關。這樣難點逐步被化解，重點也更加突出。

另外，在這節(jié)課中也存在著許多不足之處。由于本節(jié)的內容較多，在整個教學過程中，由于總是膽怯 時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思索，溝通探討，甚至遺忘了在試驗前告知學生試驗的留意事項。所以在今后的教學中，我還多應當學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主子，而不是僅僅關注老師怎么教。

浮力教學反思4

前一課，小摯友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小摯友們肯定有個疑問：那么那些原本就下沉的物體會受到水的浮力嗎？

雖然這個問題會困擾小摯友們，可是他們未必很主動地發(fā)覺這個問題。所以在上課時我就干脆提出了這個問題。問完這個問題后，我就視察他們的反應。我原本想他們中肯定會發(fā)生很大的分歧，應當有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數(shù)小摯友認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。小摯友們的推斷，有的來自自身的考慮，有的則是來自他人的推斷。假如能說出推斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下他人的.考慮過程也是好的。

有的小摯友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……

從小摯友們的發(fā)言看，他們對這個問題的相識是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗來證明他們的揣測。

試驗自身比較簡潔，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對試驗的設計上了。由小摯友仿照上一課的試驗過程來設計本課的試驗方法和過程。而小摯友們的表示和證明了他們是有實力做這樣的事情的。

另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地考慮，安靜地傾聽，安靜地探討。小摯友們也很協(xié)作，相互監(jiān)督著、提示著，課堂的秩序堅持得不錯。我褒揚了他們，也希望在以后的課上能接著良好的表示！

浮力教學反思5

這節(jié)課從學生學習效果來看：全班全部學生都投入了學習活動，都動手做了試驗，在試驗中仔細視察試驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺，都能提出有肯定質量的問題。學生發(fā)言主動，都能圍繞學習內容進行思索，懂得了水的浮力的有關學問，部分學生表現(xiàn)出具有廣袤的學問面、劇烈的'求知欲望和主動主動的探究精神。

在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間閱讀、思索，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的試驗，感受試驗過程，體會溝通合作之后勝利的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示試驗過程，講解分析試驗數(shù)據(jù)，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由老師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體肯定會受到浮力嗎？演示乒乓球試驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學學問。最終學科班長總結。

物理高效課堂的試驗探究教學模式，敬重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，老師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以老師肯定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是老師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要留意根據(jù)學生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點和已有學問來支配、組織教學，依據(jù)學生思維發(fā)展的程度剛好調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學反思6

本節(jié)課主要是對第一章浮力學問進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。同時學生能夠經驗探究浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培育學生分析概括實力、解決問題實力與動手操作實力。也培育學生樂于探究生活中物理學問的愛好；培育學生大膽猜想，在試驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

本節(jié)復習課有條不紊的完成了本節(jié)的內容，對于本節(jié)課對自身來講是有改變的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面運用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網絡。對于整節(jié)課思路比較清楚，習題針對性比較強。

但是本節(jié)課也存在一些缺點，須要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內容，但是在復習的內容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習學問點，另一方面應當將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的`價值得不到完全呈現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，假如能夠將兩題進行比較，那么學生肯定會有所收獲，也會在這樣的比較中漸漸形成學問的遷移，對學問的理解會更加透徹。

浮力教學反思7

初中物理新課程標準：要求在義務教化階段，物理課程不僅應當注意科學學問的傳授,而且還應重視技能的訓練，注意讓學生經驗從生活走向物理，從物理走向社會的相識過程。學生通過從自然、生活到物理的相識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。一個走上教化十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求學問的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學生的學習愛好。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我經常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參加！”是?。〖偃缯n的形式質樸得無法再出彩，假如言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問話那激勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是學問的漣漪更有那波濤洶涌般的熱忱。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用試驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學問和接受學問的彼此間都要達到的境界。

二、奇妙提問，點燃學生愛好之火

良好的開頭是勝利的一半。因為一上課你就必需有讓學生感愛好的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時就必需于課題導入上進行精雕細啄，做到奇妙引導。

例如在“慣性”一節(jié)的教學中，我是這樣設計的：

師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快寧靜了下來，進入了仔細的思索境界之中）

另外，每個人都有自己的生活閱歷，而有些閱歷又與物理學問親密相關，若能恰當運用則會激發(fā)起探究的愛好。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經驗過，有些學生還會聯(lián)系想到水中漂移的物體、游泳等。

這樣我就利用細心策劃的導入使學生輕松而又勝利地觸入到我的教學活動之中。

三、加強和改革試驗教學

試驗是物理學的重要探討方法，只有重視試驗，才能使物理教學獲得勝利，學生只有通過試驗視察物理事實，才能真正理解和駕馭學問。

通過趣味新穎 的物理試驗演示，激發(fā)學生的新奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)覺水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球試驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感愛好、印象深、易理解、記得牢。通過試驗演示，能激發(fā)學生的愛好，使學生的留意力集中。

四、給學生創(chuàng)建勝利的機會

在新基礎教化課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發(fā)展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲得承認、取得勝利的愿望和須要。勝利時，會心情昂揚、愛好倍增；多次努力仍舊失敗時，就會產生畏難心情，影響主動性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)建一個勝利的機會，是提高學生學習心情的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的勝利，使他們獲得心理上的'滿意。在布置作業(yè)時，要依據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得勝利的喜悅。在每單元授課完后，要仔細進行單元歸類復習，細心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些示意，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得肯定的勝利，從而激發(fā)和鞏固他們的學習愛好。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設物理情境，讓物理課更生動好玩

隨著現(xiàn)代教化技術的發(fā)展，開展多媒體技術進行教學是教學現(xiàn)代化和教學改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培育學生的創(chuàng)建實力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校內里一道亮麗的風景。它以新奇的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學簡單激發(fā)學生的學習熱忱,引起學生學習愛好,這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。

物理學是一門深邃抽象而又充溢邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜愛形象思維的女同學，對物理課經常是望而生畏。閱歷表明，學生感到物理題目難做的緣由不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法精確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理學問的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的愛好。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際狀況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也特別好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，假如做成動畫猶如水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用Flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很簡單讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增加了學生的學習愛好。

另外物理試驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些試驗效果不夠志向。假如利用計算機模擬協(xié)助物理試驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調整等作用。如液體、固體的擴散試驗，液體的擴散現(xiàn)象視察須要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象須要更長的時間，若采納動畫模擬試驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生愛好，又節(jié)約了課堂時間，提高了課堂教學效率。

總之，老師用幽默的語言、好玩的試驗，把物理教學以新穎 的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、愛好盎然、和諧的探究的物理教學，從而培育學生的學習愛好，提高課堂效率，并在樂趣中獲得學問，鞏固學問，使愛好成為課堂教學的催化劑，實現(xiàn)素養(yǎng)教化中提高科學素養(yǎng)的總目標。

浮力教學反思8

通過試驗使學生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培育學生依據(jù)給出的材料設計試驗方案的實力，并能依據(jù)試驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的競賽能夠發(fā)覺用變更條件的方法可以限制物體的浮和沉，培育學生的小組合作意識和體驗科學探究的樂趣。教學目標：培育學生依據(jù)給出的材料設計試驗的實力，并能依據(jù)試驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的.浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

這節(jié)課我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

（一）情境導入

以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很簡單想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

（二）先猜想、再視察物體在水中的浮與沉

先讓學生猜想物體的浮沉狀況，然后再做試驗驗證，學生通過填寫我的猜想和試驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

（三）感知浮著的物體受到水的浮力

通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，視察放開手后的現(xiàn)象，學生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。

（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

先讓學生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學設計試驗方案，學生依據(jù)設計的試驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的試驗，通過以上試驗得出的數(shù)據(jù)，學生很簡單發(fā)覺：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的課堂上我會采納“探究式科學教學的環(huán)節(jié)”引導學生進行探究。探究式科學教學提高學生在實踐與探究過程中的參加程度。促使學生自行地自行發(fā)覺和探究，并且能夠把課堂教學所學的學問與生活實際相聯(lián)系，培育學生探究和創(chuàng)新精神?！疤骄渴娇茖W教學的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢，有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視，我和學生會逐步接受和熟識的。

浮力教學反思9

一、教學設計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念動身，設計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規(guī)律。在設計時讓學生動手試驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最干脆的感性相識，然后通過學生分組試驗活動總結和老師的引導將學生的感性相識提升到理性相識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的緣由以及影響浮力的大小的因素；再通過試驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的.關系，最終由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推動，分散難點。設計存的不足也有許多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應用，以產生學習浮力可服務于社會辦法識。對浮力的概念理解可進一步深化，舉例說明，增加對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系。在過程中應多點剛好主動的過程評價。

二、教學過程反思

1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參加意識。

引導學生邊上課，邊做試驗，邊進行視察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的歡樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習愛好，學生這個學習的主體就會主動地參加到實際設計和實施試驗中。學生成為課堂的主子，充分調動了學生學習的主動性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)建動因。

2.注意學生的情感體驗，留意培育學生的合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采納"新課-試驗-視察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成主動的學習看法、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的實力、有利于提高學生的學習主動性、有利于思維實力的培育、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思索和創(chuàng)建等要求。同時，老師能剛好了解狀況并賜予指導。

3、親切溝通，創(chuàng)設開心和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教化的前提之一。老師的看法親善可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生愛好，敬重學生，允許學生出錯，常常運用表揚激勵性評價，耐性啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

不足之處也許多：課堂氣氛不夠活躍時，老師應增加身的調動學生實力；學生聲音輕時，沒有很好消退害怕；學生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力教學反思10

《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等學問為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的視察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力學問的思維障礙。

在浮力學問的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的'方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所須要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：

（1）已知排開的液體的重力；

（2）已知排開的液體的質量；

（3）已知排開液體的體積；

（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）

（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。

在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思索實力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以激勵及引導。通過這樣的教學肯定能收到事半功倍的學習效果。

浮力教學反思11

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛深厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的學問體系和實力體系上看，四年級的學生已駕馭了肯定的科學學問和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維實力和運用所學學問去探究和解決簡潔的實際問題的實力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作試驗，培育學生動手、動腦、動口的實力。

2、從教的方面來說，主要實行開放式教學法，詳細分為三個部分。

①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的愛好。激勵學生大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個學生都供應熬煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探究，在視察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；

③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對學問的理解和駕馭，進一步強化學生的綜合實力。

3、從學的'方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的主動性，使之成為學習活動的主體。②學生在老師的指導下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學學問和生活閱歷，去探討問題，探究新知，得出試驗的結論。

4、把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，提倡科學與信息技術的整合，力求試驗課程教學最優(yōu)化。

浮力教學反思12

本節(jié)課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的干脆感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在試驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程()循循有序，然而教學效果并不佳，學生的愛好沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，緣由是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)建性。吸取以前的教訓，我變更了教學思路，從調動學生的主動性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)建性思維，收到良好的效果。

首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生立刻回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。

玩是孩子的天性?？粗囼炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)覺了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體試驗。試驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”的確存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的'過程中有所體驗，有所發(fā)覺，學生的動手實力和探究實力也隨之得到培育。

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采納這樣的方法突破的：老師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽揣測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一?！罢l的揣測是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立即沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也慢慢沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭辯的氣氛非常深厚。這時，我不失時機地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實原委怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們起先探討，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過探討很快想出方法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過試驗，學生親自證明白水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。

浮力教學反思13

下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節(jié)課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，針對本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：

1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，找尋學生生活中的前概念？

在科學教學中，將生活現(xiàn)象給予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節(jié)課中，結合上節(jié)課的學問，浮在水面上的物體，學生很簡單感受到水的'浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有肯定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發(fā)覺，只是有感受，這就須要科學課堂將學問進行完善。

2.引導學生揣測，并設計試驗。

每一堂科學課都有肯定的探究任務，從四年級起先，須要孩子們主動去設計探究試驗，去驗證自己的揣測，前一節(jié)課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的試驗步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎上，孩子