初中語文教學(xué)案例范文

初中語文教學(xué)案例范文篇一：初中語文教學(xué)設(shè)計（范例）篇二：初中語文教學(xué)案例分析4初中語文教學(xué)案例分析尋求語文課堂上的“有效對話〃義合中學(xué)李愛林案例背景蘇格拉底與弟子柏拉圖通過對話，闡發(fā)了智者對人類，對世界，對宇宙的追問。巴西著名教育家保羅?弗來恩則指出教育和教學(xué)應(yīng)該是對話式的，是一種對話性的、創(chuàng)造性的活動。語文新課標也明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)效率高低往往取決于對話過程中的有效程度。而當下語文教學(xué)中的對話存在的以下問題令人堪憂：虛假對話教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。精英對話在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。膚淺對話。當學(xué)生把自己的感受或看法表達出來之后教師不作任何評價或者只一個勁叫好或者干脆莫衷一是。由于教師未對學(xué)生進行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍停留在原有認知水平上。綜觀以上現(xiàn)象我們不禁追問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下兩個教學(xué)片段分別來源于上海揚浦中學(xué)特級教師朱震國執(zhí)教的《白色方糖》和本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，雖然兩篇文章一篇是現(xiàn)代文一篇是文言文，但有一個共性就是在教學(xué)中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學(xué)取得良好效果。案例描述1：朱老師將全班學(xué)生分成兩個大組，互問互答，教師也參與其中。文中有這樣兩個句子："我把一塊白色方糖投入他的杯盞中〃，"我把一塊白色方糖放進他的杯中〃這兩個句子分別出現(xiàn)在文章的前后兩段，片段一：生投和放能否互換？生2：投是不經(jīng)意的動作。師：你分別做一下這兩個動作，有什么不同嗎？生2：“放〃進去的方糖伴隨著攪拌漫漫融化，"投〃可能會濺出來。師：哦，那你說說"投〃可能包含哪些看不見的東西？生2：可能是尊重、關(guān)心吧！生3：為什么偶然的動作會讓這個老人很感動？師：他的老伴沒了，女兒走了，本來己經(jīng)沒有人為他泡咖啡，而現(xiàn)在我為他這樣泡咖啡他感動了，是嗎？生4：我覺得有兩種可能，第一種是你說的，第二種是也許這樣的動作他的女兒他的老伴做過，他覺得很溫馨。師：你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的記憶哦！記住：要“放〃。與其對老爸老媽說我以后賺大錢孝敬你還不如把你的愛落實到一舉一動！（學(xué)生若有所思）案例描述2:《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意，教師也很頭痛，若條分縷析，學(xué)生不厭其煩;若放手，乂怕沒有夯實基本功，在顧此失彼中課堂很容易陷入沉悶境地。一開始我也想因循掌握字詞，疏通文意，品析人物的模式進行教學(xué)，然而在講到唐雎以"布衣之怒〃應(yīng)對秦王的"天子之怒〃，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂?？片段二生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！（一下子全班炸開了鍋，很多學(xué)生在喊："隨時可能會死〃，一生干脆站了起來?？）生2：反對！唐雎說完話后就"挺劍而起〃了，表明他己經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)己經(jīng)說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦"，秦王己經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉〃口氣很強硬，讓秦王"怫然怒〃。師：秦王好惹嗎？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之〃。師：雖然我們無從考證當時的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是只是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生&智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！????案例分析㈠有效對話的實現(xiàn)需要教師追求對話深度語文教學(xué)的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動，情感上激起共鳴，內(nèi)心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時也失去了它的本真價值。在《白色方糖》中朱老師先是創(chuàng)設(shè)了一個模擬情境：“你來做一下放這個動作〃。讓學(xué)生在做中比較出"投〃和“放〃這兩個詞的區(qū)別，品味出一個"放〃字的微妙之處在于這"放〃字包含著太多的東西比如細心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題"為什么一個細小的動作讓這個老人如此感動〃引領(lǐng)學(xué)生更進一步走進這個孤獨老人的內(nèi)心世界，然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn)"你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的回憶，記住哦要放！〃當學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時也就意味著有些東西己經(jīng)沉淀到他的內(nèi)心里了。徳國大文學(xué)家歌徳曾說過："經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！ㄖ炖蠋熕剖锹唤?jīng)心實是別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進行思索，在步步深入的對話過程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長而這過程乂是那么自然而然，正所謂“潤物細無聲〃，正因為朱老師追求對話深度從而實現(xiàn)有效對話進而很好地實現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。㈡有效對話的實現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動（《給教師的建議》）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時逐段品析人物性格，但由于一個另類聲音“老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了〃打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起"的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個人？面對秦王唐雎退縮了嗎?秦王最后的反應(yīng)怎樣？〃在追問中學(xué)生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，而且擴大了學(xué)生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學(xué)生的另類聲音，捕捉到了學(xué)生的興奮點，及時地調(diào)整討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西，長此以往必將使教學(xué)陷入封閉、機械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人〃，關(guān)注學(xué)生的思想情感動向，關(guān)注對話推進的過程中的一些動態(tài)生成的資源，如學(xué)生思維的靈動處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時捕捉有價值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。㈢有效對話的實現(xiàn)需要教師加強問題引導(dǎo)語文課堂，應(yīng)該是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場〃，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚淺的、輕率的、其至是缺乏正確的價值導(dǎo)向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導(dǎo)作用。在《唐雎不辱使命》中學(xué)生提出的這個問題："我覺得不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了〃事實上很難下定論這到底是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍杏國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生在鐐題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的橫案己經(jīng)不再重要，重要的是我們己經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此在我們的教學(xué)對話中，教師依然不可放棄的是"平等對話中的首席〃這個重要角色，只有充分發(fā)?教師在閱讀教學(xué)中的組織、點撥、引導(dǎo)的作用，？能促進學(xué)生的有效對話，才能構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂旳動態(tài)生成的充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所?！ㄆ谂卧谖覀兊恼Z文教學(xué)中，有效對話讓我們的課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。篇三：七年級語文教學(xué)案例分析（郭莉）七年級語文教學(xué)案例分析郭莉一、教材分析《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的〃這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求"標準答案〃的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式乂使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學(xué)設(shè)計時就釆用設(shè)計"主問題〃的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設(shè)計，既可以減少無謂、無效、其至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，乂可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，"三分文章七分讀〃，“一章三遍讀，一句十回吟〃，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。二、教學(xué)目標1、知識與能力：學(xué)會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美2、過程與方法：釆用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。3、情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。三、教學(xué)過程1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅,有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。分析作者為什么喜歡紫藤蘿？學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。生（1）:作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，"顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！ㄟ€有一句"只見一片輝煌的淡紫色〃，“只是深深淺淺的紫〃"紫色的大條幅"，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個"丁香一樣的姑娘〃。生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極〃"紫色的大條幅〃"花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著〃，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。生（3）:這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。師：真是獨具慧眼，那么作者用"逃逗〃一詞有什么好處為什么把花比作笑容？生（4）："挑逗〃一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，乂富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃，乂很可愛。師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？生（5）:比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是生齊說：在于花的外形之美。師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足〃，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。生（7）:生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，乂想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。師："豁然開朗〃用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？生（8）:我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？生：不是，她還經(jīng)歷了十年動亂。師：何以見得？生（11）:十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑喑。改文成詩生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準備改寫。生（12）:藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。生（14）:不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳?？師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。4?說說我所愛的花師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開〃，我喜歡它不畏霜雪的特點。生（16）:我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？生（20）：我喜歡蓮花，不是有"出淤泥而不染〃的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。四、教后評價與反思本堂課有以下幾個優(yōu)點：有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問