淺論我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考

淺論我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)各高等院校均已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索，教育部也將雙語(yǔ)教學(xué)作為高等院校本科教學(xué)評(píng)估考核重要指標(biāo)之一［1，2］。如何開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)，現(xiàn)就我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀綜述如下，以供同仁參考。

1雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式

雙語(yǔ)教學(xué)一般特指用英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言并輔以中文講解而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式［3］?？傮w來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)可分為單語(yǔ)授課和混語(yǔ)授課兩種形式［4］。單語(yǔ)授課即要求教師自始至終應(yīng)用外語(yǔ)(目前主要是英語(yǔ))授課，不滲入母語(yǔ)，此種模式稱為浸入式教學(xué)模式［5］。如美國(guó)的“雙向浸入式”，就是其中極具特色的一種。所謂“雙向浸入式”就是把兩種不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力。美國(guó)“雙向浸入式”教學(xué)現(xiàn)在已成為世界上最有影響力的第二語(yǔ)言習(xí)得模式之一。澳大利亞、荷蘭、新加坡、南非等國(guó)也都在進(jìn)行不同類型的第二語(yǔ)言“浸入式”教學(xué)的嘗試，均收到了良好的效果［6］。但在我國(guó)，由于此種模式需要特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件，顯然大多數(shù)院校難以實(shí)施。混語(yǔ)授課是指一堂課的教學(xué)中可同時(shí)混用兩種語(yǔ)言，它又包括多種形式，教師可根據(jù)學(xué)生接受能力靈活選擇授課方法，此種模式更適合我國(guó)目前的國(guó)情。

2我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展現(xiàn)狀

過(guò)渡式教學(xué)模式過(guò)渡式教學(xué)模式是指課堂師生交流主要使用英語(yǔ)，遇到學(xué)生不理解的可用中文解釋，此種模式要求大比例的英文授課，但對(duì)授課比例沒(méi)有具體的確定。而車曉寧［5］等認(rèn)為由于目前我國(guó)護(hù)理師資還不能達(dá)到大比例英語(yǔ)授課的水平，多數(shù)學(xué)生也不能接受英語(yǔ)比重過(guò)高的教學(xué)，因此，要求教師在教學(xué)中穿插中文，并運(yùn)用各種非語(yǔ)言行為、直觀教具、多媒體等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。

滲透式教學(xué)模式滲透式教學(xué)模式是指課堂師生交流以母語(yǔ)為主，教學(xué)中逐漸滲入英語(yǔ)。萬(wàn)麗紅等［7］調(diào)查結(jié)果顯示，2002級(jí)學(xué)生%(46/59)主張滲透式雙語(yǔ)教學(xué)，即:PowerPoint講義50%采用英文，其中生詞及醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)標(biāo)記中文，課堂講授采用中英結(jié)合，師生交流以母語(yǔ)為主。

結(jié)構(gòu)型沉浸式顧煒等［8］在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)行結(jié)構(gòu)型沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)型沉浸雙語(yǔ)教學(xué)是以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，利用第二語(yǔ)言授課，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方式。認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡量多采用英文教學(xué)。

多元化雙語(yǔ)教學(xué)模式閆宇翔等［9］提出多元化雙語(yǔ)教學(xué)模式，即營(yíng)造自由活潑的課堂氣氛、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣和教學(xué)雙方的有機(jī)互動(dòng)，突破以往中文授課中常見(jiàn)的灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”，采用設(shè)問(wèn)式和演繹式的英語(yǔ)教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)闹形慕忉尯椭v授，并結(jié)合經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論法、科研實(shí)踐等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式孫建東［10］提出了混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。

階梯式雙語(yǔ)教學(xué)模式徐晗［11］提到了階梯式雙語(yǔ)教學(xué)模式。即將雙語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)階段：初步適應(yīng)期、相互磨合期、較為成熟期和成熟期。

體驗(yàn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式焦娟妮提出［12］基于建構(gòu)主義的“體驗(yàn)式”(Experiencing)雙語(yǔ)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生置身于預(yù)先設(shè)定的商業(yè)環(huán)境，確定其在情境的角色并告訴他們?cè)谶@種情景中所需要的語(yǔ)言、詞匯、句子和語(yǔ)調(diào)，由學(xué)生分組模擬，最終達(dá)到掌握相關(guān)技能的目的。

其他教學(xué)模式龍喜帶［13］按授課語(yǔ)種方式分為3種教學(xué)模式，即全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對(duì)照課件全中文授課模式(模式2)和中英對(duì)照課件中英文(各占50％)混合授課模式(模式3)，并比較三種模式的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)模式3可顯著提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

3雙語(yǔ)教學(xué)中的難題與思考

我國(guó)目前已探索出多種雙語(yǔ)教學(xué)模式，均認(rèn)為采取中英文結(jié)合的混語(yǔ)授課形式，更適合我國(guó)的國(guó)情，不宜采用全英文授課和大比例的英文授課形式。但較多模式因缺乏具體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，很難判定何種教學(xué)模式更為合理、有效，且多種教學(xué)模式之間，存在重復(fù)、交叉情況，讓人很難分清其間的具體區(qū)別。而在雙語(yǔ)教學(xué)中，不論采取何種教學(xué)模式，其實(shí)均離不開(kāi)如何確定中英文授課比例的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，可以說(shuō)英文授課比例的確定是雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。中英文比例恰當(dāng)，學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)又學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)，達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。反之，雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校存在著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大、師資水平參差不齊、教材使用難以統(tǒng)一等問(wèn)題，使得在雙語(yǔ)教學(xué)中，如何采取恰當(dāng)?shù)闹杏⑽氖谡n比例成為雙語(yǔ)教學(xué)的難題和誤區(qū)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究，總結(jié)出要解決此項(xiàng)難題有以下幾項(xiàng)關(guān)鍵因素需要考慮：

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是決定雙語(yǔ)教學(xué)采用形式、難易程度把握和雙語(yǔ)授課比例的主要因素［14］。它是教師對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)課實(shí)際接受能力的一種客觀評(píng)價(jià)，故雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展前應(yīng)先評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同比例的中英文授課形式。而學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)需要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能相對(duì)準(zhǔn)確客觀，如可通過(guò)課前英文測(cè)驗(yàn)和學(xué)生自評(píng)調(diào)查結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)?？稍趯W(xué)期初，學(xué)期中和學(xué)期末分別評(píng)價(jià)一次，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整英文授課比例，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

課程知識(shí)點(diǎn)的難易度課程知識(shí)點(diǎn)的難易度也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的英文比例。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容可適當(dāng)降低英文比例，重點(diǎn)內(nèi)容增加中文解釋，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)難易度的評(píng)價(jià)因易受主觀因素的影響，有待進(jìn)一步的研究。

學(xué)生對(duì)英文授課比例的期望值學(xué)生對(duì)英文授課比例的期望值是學(xué)生對(duì)自我接受能力的主觀評(píng)價(jià)，也是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，同是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為也懷有一種定型期望，故教師要時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的期望，盡量使自己的授課方式與學(xué)生的期望相一致、協(xié)調(diào)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果和融洽的師生關(guān)系。

雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間與學(xué)時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間應(yīng)考慮到學(xué)生的授受能力，最好在學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的背景下再開(kāi)展較為合適。開(kāi)展的學(xué)時(shí)也不宜過(guò)多，以一門課程的30%～50%為宜。我國(guó)不具備第二語(yǔ)言特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件，無(wú)論從教師還是學(xué)生角度而言，均不適合大比例甚至是全英文的授課方式。

美國(guó)教育理論家鮑斯頓認(rèn)為:“雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)同一學(xué)生群體運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。一個(gè)完美的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感與兩種文化的自豪感”［15］。

無(wú)論開(kāi)展何種形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，其最終目的都是使學(xué)生從兩種語(yǔ)言、兩種文化中受益，這就需要雙語(yǔ)教學(xué)研究者不斷探索，尋找真正適合不同院校自身情況的有效教學(xué)模式才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

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