2023年教學設計方案模板集合七篇

2023年教學設計方案模板集合七篇教學設計方案篇1

課文內容簡析：

《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們細心選擇岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調整，滿足了才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情兩畫意；假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德劇烈地感染著學生的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們充溢為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于靜默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

在學生們的齊聲呼喊中，在聽課老師熱忱的掌聲中，王玲湘老師結束了她四非常鐘的講課──《搭石》。

聽完課后，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價，人民出版社網站的論壇上已經有許多了，我先沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領全課堂的“文眼詞句”談談我對課的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，構建了新課程背景下的和諧課堂。

一、如“小溪，順流而下”

景一

師：（出示圖片，配樂）文章的作者劉章爺爺，在很長一段時間里都沒回過家鄉(xiāng)。但當他靜心閑坐，回想起自己小時候在家鄉(xiāng)的一幕幕，出現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那美麗的風景──連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條澄澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而漂亮的搭石。

在開課時一段美麗音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領辭，在每一個聽課學生面前勾畫出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的欲望──想去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能從前從未見過的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。

開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。

順流而下，王老師緊扣“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”讓學生初讀課文，并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過對比，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當?shù)厝藗儙砗艽蟮谋憷?。課堂由此逐層深化，安靜的溪水流向深潭……

景二

師：你們說得都不錯，和作家心是相通的。課文的其次自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”（板書）

師：想不想一起去觀賞這道風景呢？讓我們跟隨著作家，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

圍繞課文其次自然段中的“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！弊寣W生細細品讀咀嚼。層層深化，步步遞進，如流水般順暢、自然。在一系列的學法指導中，孩子們真實地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風、民情。

二、如“行云，沁人心脾”

景三

師：搭石是怎樣一道風景呢？

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！保◣燑c擊課件）

……

師：怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？

生1：就是很有秩序，協(xié)作得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

……

師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但協(xié)作得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──（生：協(xié)調有序）

在上述教學過程中，老師的角色始終體現(xiàn)著新課程提出的引導者的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道“協(xié)調有序”的風景，在初讀之后，可能學生只是基于文本，感覺到鄉(xiāng)親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真實體會。此時老師適時得引導，加入表演讀的元素，創(chuàng)建出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現(xiàn)，“清波漾漾，人影綽綽”，使孩子們真真實切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。如行云，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

這一教學過程，王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。“這是從字面上理解；你聯(lián)系上下文理解了；這樣的動作就叫做協(xié)調有序?！钡鹊龋蠋熖鹈圯p快的小結之音，深深扎根孩子們的心田，“潤物細無聲”，讓學生對如何進行文本理解、閱讀有了肯定的方法積累。

斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮云，沁人心脾。

三、如“民歌，唱響一曲和諧之音”

景四

師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

師：綻開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生1：假如膽小的孩子來走搭石；

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的`婦女走搭石；

師：“假如……誰總會怎么做”，發(fā)揮你的想象，想一想，再說說你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成天經地義的事。

生2：假如遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人肯定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提示外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，當心翼翼地扶他過搭石。

……

通過孩子們對來走搭石人的假設，孩子充分發(fā)揮自己的想象，將那些原本自己本無法親身經驗，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經驗走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特別人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……從孩子們的回答中，我們不難感受到這些假設人群正代表著什么？是的，那些正是些須要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆──像鄉(xiāng)村人那樣為他人無私奉獻的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培育的人才……

孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石須要幫助的人。多和善的孩子們，正是基于王老師奇妙的設計，引領著孩子們在天堂里暢談──感受著人間溫情。

多好的課堂，多美的鄉(xiāng)音，孩子們被文章中的那些無私奉獻的鄉(xiāng)親們感動了，自己也情愿成為那些淳樸鄉(xiāng)民，共同奏響一首淳樸的民歌，讓余音久久環(huán)繞在廣袤的山村間，讓和諧之音暢響課堂！

教學設計方案篇2

第一課時

教學目標：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。

3、初步理解課文內容。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)過程目標

老師活動

學生活動反思

一：導入新課通過看動畫片聽故事抓住學生的留意力，引發(fā)學生的學習主動性。

1、出示烏鴉圖。誰相識它？你是怎么知道的？

2、揭題，板書。

3、齊讀課題。

4、放動畫片。細致看圖，指名說說。

邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。

看動畫片聽故事。

二、初讀課文讓學生自由讀，在自讀中初步體會課文的內容。

1、請同學們打開書本，借助拼音讀課文。

要求：

一讀：讀準字音，讀通句子。

二讀：讀課文，思索課文寫了什么故事？

2、學生自由練讀課文。

3、出示生字詞，正音。

喝與渴不能混淆

終：翹舌音、后鼻音

漸：三拼音

4、把生字帶入課文，再讀課文，把文中的長句讀正確。

5、檢查長句。

留意看清音節(jié)，讀準字音。

自己再讀課文，思索課文寫了什么。

同桌互讀，在小組中讀。

讀準各種音。

把生字帶入課文后，讀準字音，讀正確字音。

指名學生讀長句。讓學生初讀課文可以初步了解課文的主要內容。

三、初步理解

課文內容通過朗讀課文，探討問題,使學生初步了解。1、師示范讀課文。（出示課文插圖）

2、指名逐段朗讀課文。

3、那你們讀過課文了，能說說課文講了什么嗎？

4、齊讀課文。留意體會文中的語氣。

共同正音、評議。

在小組中探討初步說說課文主要講了什么。

齊讀課文。

四、學習生字識字是低年級語文學習的重點，讓學生自由學習生字，充分發(fā)揮學生的自主性。1、出示本課生字，認讀生字。

2、比較喝、渴有什么不同？

3、自學課后生字筆順。

4、你情愿給哪個生字找摯友。

5、復習字的讀音。學生認讀本課生字。

指名從音、形、意三方面來說。

自學筆順，并能書空渴、辦、漸的筆順。

給生字組詞。

復習字的讀音。

五、指導書寫通過對左右結構的漢字的`歸類，使學生明白左右結構漢字的書寫規(guī)律。

1、出示本課要寫的生字，歸納是什么結構，該如何寫。

2、老師講解并示范書寫。

渴、漸、終、法都是左右結構。

3、指導學生書寫。視察、歸納字的位置和結構。

看老師書寫，駕馭筆畫在格中里的支配。

都是左窄右寬。

學生在本子上書寫。

其次課時

教學目標：

1、復習鞏固所學的生字、詞語，能在田字格中正確書寫其余幾個生字。

2、能有感情地朗讀朗讀和背誦課文。

3、懂得遇到難題要開動腦筋想方法。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)過程目標

老師活動

學生活動反思

一：復習鞏固用各種方式來鞏固生字的讀音，激發(fā)學生的識字愛好。1、出示詞卡、生字卡片，指讀。

2、說說辦、渴的筆順。

3、用法、終、渴口頭組詞。開火車讀、齊讀。

書空漢字的筆順。

方法方法書法

最終終點終生

口渴干渴饑渴

二、學習課文指導學生抓住關鍵詞語到處讓學生想象烏鴉四處找水的情景,體會烏鴉因口渴難耐而焦急的心情。

抓住最終指導朗讀，讓學生想象出烏鴉思索了老長時間，動了不少腦筋，從而體會到想出方法的興奮。

通過實物演示，讓學生更加清晰地了解烏鴉喝到水的經過。

充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生思維的主動性，進行想象說話練習。1、齊讀課文，思索你明白了什么？

2、學習第一小節(jié)

（1）自己讀讀第一小節(jié)，你知道了什么？

（2）出示課文第一句。到處是什么意思？指導讀詞。

（3）烏鴉這時的心情怎樣？指導朗讀。

（4）找到水了嗎？喝到了嗎？接著往下讀，你能體會出烏鴉這時的心情改變嗎？

（5）指導朗讀第一節(jié)

3、學習其次小節(jié)

（1）烏鴉怎么做了？

（2）出示句子：

烏鴉望見旁邊有很多小石子，最終想出了一個方法。

*什么是最終？

*指導朗讀。

（3）究竟是什么方法呢？

*比較句子：

它叼來小石子，放到瓶子里。

它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

瓶子里的水上升了。

瓶子里的水慢慢上升了。

實物演示這一部分。

*指導朗讀。

4、這時烏鴉喝著水了，多快樂??！他會說些什么？想到些什么？齊讀課文，思索并回答問題。

自由讀第一小節(jié)，思索。然后指名說說。

學生說。并用到處說話。再指名讀。

小組練讀，指名讀，讀出著急的語氣。

自己讀一讀，體會當時的心情：興奮焦急、悲觀

有感情地朗讀。

自讀第2自然段，找出有關句子。

指名讀。

做動作。

通過朗讀體會。

體會烏鴉興奮的心情。

小組里讀一讀，并探討一下。

讀一讀，想一想，兩句話有什么不同？哪句好，為什么？

小組探討后指名溝通。

有感情的讀詞：一顆一顆

慢慢

指讀，評議，賽讀。

各抒己見。通過讓學生讀讀、說說、演演等活動，激發(fā)學生的學習愛好，提高學生學習的實力。

烏鴉喝水的過程，我為了讓學生能夠理解這一過程，我用實物演示了這一過程，學生比較感愛好。大大提高了學生學習的主動性。

三、總結課文，指導背誦

通過拓展練習，培育學生的想象實力，同時提高口頭表達。

1、有感情地朗讀課文。

2、除了放石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝著水？

你們喜愛這只烏鴉嗎？為什么？

3、指導背誦課文。自讀，同桌互讀。

男女生競賽讀

開動腦筋，想象說。

指名說說。

用表演的方式背誦。

四、指導書寫

端正學生的寫字姿態(tài)，形成良好的寫字習慣。

1、視察辦、于在田字格中的位置。

2、，學生講解筆畫，老師示范書寫。

3、指導學生書寫生字，巡察指導。視察字的位置，駕馭字的間架結構。

看老師寫字，熟識筆畫的支配。

在本子上描紅、仿影、臨寫。

板書設計

23、烏鴉喝水

口渴了找水喝

找到水喝不著

想方法喝到水

要動腦筋解決困難

教學設計方案篇3

一、教學目標

1.能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.能透過語言的美來感受浪花的美，領悟到三個孩子愿望的美妙。

二、教材簡析

這是一首充溢童趣的詩歌，全詩共分五小節(jié)。第一小節(jié)講三個孩子坐在海灘看浪花。其次、三、四節(jié)分別講三個孩子看著浪花綻開各自的想象：讓浪水變淡水；到海底去探險；到海底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉醉在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清爽、活潑，瑯瑯上口。

三、教學過程

一、激趣導入

1.今日這節(jié)課，老師要帶大家去個漂亮的地方。請小摯友們閉上眼睛細致聽，猜猜這個地方是哪兒？（播放海浪聲音）

2.看，浪花正唱著好聽的歌在歡迎我們呢?。ǔ鍪纠嘶▓D）

3.看著這些浪花，你想說什么？

二、初讀課文，駕馭生字詞

1.接下來，就讓我們走進課文，跟著三個孩子一起去看浪花吧！

2.請大家自由朗讀課文，遇到帶拼音的生字詞多讀幾遍，把課文讀通順，好嗎？（生自由讀）

3.下面老師要考考大家，看誰在剛才讀課文的時候已經把這幾個詞拼熟了，讀會了。（出示生字詞，指名讀小老師領讀齊讀）

4.這些詞語的意思都能理解嗎？有不能理解的可以提出來。

5.駕馭了這些詞語，讀起課文來確定更流利了。請小摯友們再讀課文，不過這次的朗讀老師還有個要求。（出示朗讀要求：在這3個孩子眼里，一束束浪花像什么呢？請用鉛筆把有關的句子劃出來）

6.溝通。依據(jù)學生回答出示：

一束束浪花像問號，在問孩子想什么？

一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天際。

一束束浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。

一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞。

一束束浪花像小手，撫摩孩子的小腳丫。

7.請大家仔細讀讀這幾句話，等會選一束你最喜愛的小浪花讀給大家聽。

三、深化學習課文，感受浪花的漂亮和孩子愿望的美妙

（一）一束束浪花像問號

1.老師想先選一束我最喜愛的浪花送給大家。（師范讀）

2.因為老師很喜愛這束愛提問題的小浪花，同樣也喜愛愛提問題、仔細學習的小摯友。讓我們一起來讀讀這句話好嗎？

3.聽著大家的朗讀，老師仿佛聽見多數(shù)的浪花都爭著跑過來用它們特有的語言在提問呢！我們也來仿照一下小浪花的聲音好嗎？（生仿照）我還想聽聽浪花由遠而近的聲音，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？（指導朗讀嘩嘩）

4.看老師手勢分組朗讀，讀出浪花由遠到近，一浪接一浪的感覺。

5.讓我們開快樂心地把第一小節(jié)連起來讀讀吧！

過渡：下面老師想聽你們來讀，選一束你最喜愛的浪花吧！

（依據(jù)學生回答隨機出示）

（二）一束束浪花像稻穗

1.一起讀讀這句話。

2.連天際說明什么呢？形容什么也能用連天際呢？（沙漠、草原）能通過朗讀把連天際的感覺讀出來嗎？

3.其實，在這一束束的浪花里，還包含著一個孩子美妙的愿望呢！誰能從課文中找出這個孩子的愿望。

4.（依據(jù)學生回答出示我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼?。槭裁醋尯Ｋ兊?？（因為我們地球上的淡水已經越來越少了，假如海水變淡水，莊稼就有了足夠的水分可以吸取，那時莊稼會長得更加茂密，到處都是綠油油的一片，農夫伯伯也會有更大的豐收。）

5.這個孩子的愿望是多么美妙啊！浪花聽了可興奮了，不住地歡叫著（引讀嘩嘩）能把浪花興奮的心情讀出來嗎？

6.這個孩子想著想著，眼里一束束的浪花仿佛變成了一束束沉甸甸的稻穗，一大片一大片，始終連到了天際。讓我們再美美地讀讀這句話一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天際。

7.誰情愿帶上孩子美妙的愿望來讀這一節(jié)。（指名讀女生讀）

（三）一束束浪花像馬鬃

1.為什么喜愛這束浪花呢？

2.讓我們來看看萬馬奔騰的場面吧！（出示圖片）看了之后你有什么感受？

3.哪個小摯友能讀出萬馬奔騰的氣概呢？（剛才**讀得很好，但老師怎么聽都只是一匹馬在奔跑啊。誰來出出辦法，怎樣讀才能有萬馬奔騰的氣概呢？）

4.生齊讀。

5.在這束氣概澎湃的浪花里又藏著孩子怎樣的愿望呢？誰來替這個孩子告知大家？（出示句子）

6.你覺得這是個怎樣的孩子？（英勇、敢于冒險、自信）你是從哪些詞語中看出來的？（探險、戲、黑鯊）我們英勇地來讀讀這句話吧！

7.這個戲字也道出了孩子心底另一個美妙的愿望，那就是有一天動物和人類也能像摯友一樣一起友好地玩耍。

8.讓我們帶著這個美妙的愿望和萬馬奔騰的氣概來讀讀這一小節(jié)。

（四）一束束浪花像彩綢

1.自由讀讀這句話，你腦中呈現(xiàn)的是一幅怎樣的景象。（出示圖片，指導朗讀）

2.這里的金疙瘩指什么呢？（其實海底就像一個金庫，等著我們運用科學技術去開啟，那里不僅有很多的魚類，藻類，還有石油，自然氣、煤像這里的金疙瘩就是指海里無窮無盡的資源。）

3.聽了孩子的`愿望，海浪也和人們一起來慶祝，聽，它又一次唱起了歡快的歌（出示嘩嘩）

4.請喜愛這些浪花的小摯友一起來讀讀這一段。

（五）一束束浪花像小手

1.你覺得這是一束怎樣的小浪花？（溫順）從哪里看出來的？（撫摩）

2.請女生一起來當當溫順的小浪花吧?。ㄖ笇Ю首x）

四、感受比方的美

1.（再次出示5句話）讀一讀，說說你發(fā)覺這5句話有什么特點？（比方句）它們分別把浪花比作什么？

2.是啊，用了比方，浪花在我們眼里就更可愛，更漂亮了。

五、有感情朗讀，再次感受浪花的美和孩子愿望的美妙

千資百態(tài)的浪花，多么美妙；三個孩子的愿望，多么美妙。讓我們再來看看這些浪花，再來聽聽這些孩子美妙的愿望吧。（伴樂有感情朗讀整首詩）

六、拓展

1.老師很想知道在我們班小摯友的眼里，浪花又像什么呢？誰來說說？（出示句式：一束束浪花像，）

2.看著這些浪花，信任每個小摯友的心中也都有一個美妙的愿望，對嗎？請小摯友把自己的愿望，寫在信封上，讓海鷗把你的愿望捎給浪花，帶給大海。

教學設計方案篇4

1.能用放大鏡等工具對螞蟻進行細致視察，并能用語言、文字、圖畫

等多種形式記錄和呈現(xiàn)視察結果；能嘗試用歸納的方法對視察到的螞蟻作合理的說明；能制作簡潔的昆蟲模型。

2.意識到科學探究中細致視察的重要性，視察時愛惜小動物；情愿與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用駕馭的科學學問辨別常見的動物類型——昆蟲。

3.能說出螞蟻的身體構造；知道身體分為頭、胸、

腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。

教學重點：在合作溝通中，知道昆蟲的共同特征。

教學難點：發(fā)覺并嘗試解決視察螞蟻過程中遇到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的動物是否是昆蟲。學生打算：

每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲視察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。老師打算:

各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。

一、創(chuàng)設情景，提出問題

資料卡

螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數(shù)量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災難實力最強的生物。中國國內已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。

1.談話導入：課前老師讓同學們捕獲了幾只小螞蟻，你們都把它“請”到我們的課堂上了嗎？你們是怎樣去捕獲的？2.學生溝通捕獲螞蟻的方法。

3.讓學生畫一只心中的螞蟻，將畫的'快的5名同學作品張貼在黑板上。師依據(jù)學生所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓學生自主提出借助放大鏡細致視察螞蟻，解決以下問題。

問題1：腳有幾只？問題2：腳長在什么位置？問題3：螞蟻是否有觸角？??

4.師引導：關于螞蟻你想了解哪些問題？師依據(jù)學生提出的問題進行梳理：這節(jié)課我們就來探討一下螞蟻的身體構造，看看它們有哪些特點。（板書：螞蟻）

二、小組學習，自主探究1.制定視察方案。

讓學生依據(jù)老師供應的材料箱（師供應的視察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲視察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學生以小組為單位制訂出自己組的視察螞蟻的方案。2.匯報視察方案。

（老師剛好引導，在不能損害螞蟻的狀況下，螞蟻會自由爬動，我們無法細致視察。）

讓學生說說本組的視察方法。

方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡視察。方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡視察。

方案3：把螞蟻放到昆蟲視察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上視察。

方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行視察，邊視察邊記錄。方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片視察。

方案6：用衛(wèi)生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行視察。

方案7：用大蒜畫一個圈使它的活動范圍縮小，然后用放大鏡視察。（螞蟻到處爬，老師應重點引導學生用什么方法視察螞蟻的效果好、材料簡單找而且還不會損害小螞蟻。）3.學生分組視察，出示視察要求。

在視察前讓學生相互補充各組視察過程中應當留意的地方，老師再剛好進行總結，并提出要求：

（1）螞蟻太小不要拿著視察，我們要借助放大鏡去視察。（2）視察要細致，小組分工合作，填好視察記錄表。還可以用畫圖的方式記錄視察到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。

（3）重點視察螞蟻的身體的構造，數(shù)一數(shù)螞蟻的身體由幾部分組成？每部分叫什么？各有什么特點？（4）留意不要損害螞蟻！

教學設計方案篇5

設計理念

本教學設計注意學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，奇妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。另外，在本教學設計中，圍繞“親情”這個主題，通過擴展性閱讀，在培育學生獨立閱讀實力的同時，讓學生加深對“親情”的感悟和理解，從而進一步拓寬語文學習的渠道，培育學生良好的情感看法和價值觀。

教學過程

一、啟發(fā)談話，導入新課

１．同學們，你們喜愛禮物嗎？從小到大，你都收到過哪些禮物，是誰送給你的呢？（學生暢談）

２．這些禮物，寄予著親人的關愛和期盼，它們將陪伴著你度過歡樂的童年。我們的學習小伙伴冬冬也和你們一樣，收到過許多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩，題目就是《禮物》，我們一起來讀一讀。（板書課題）

（由學生的實際生活引入，激發(fā)學生閱讀課文的愛好。）

二、初讀課文，了解內容

１．用自己最喜愛的方式自由讀課文，要求讀得正確、流利，遇到困難的地方多讀幾遍。

２．讀給同桌聽一聽，讓同桌指出自己的不足，并依據(jù)同桌的評價再讀課文。

３．把自己讀得最滿足的地方讀給全班同學聽聽。

（老師相機指導學生認讀生字新詞，并理解有關詞語的意思。）

４．再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？

（課文短小淺顯，易于朗讀，易于理解，因此，課堂上不須要做過多的講解，而應放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培育了學生的自學實力。）

三、品讀課文，理解內容

１．指導學生有感情地朗讀課文。

（１）生自讀課文，邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。

（２）分小組朗讀，并派代表在班上讀。

（３）班級賽讀，評比班級“朗讀能手”。

２．質疑、探討：

（１）“小小的禮物，寄予著親人的關愛和期盼”，親人期盼什么？

（引導學生抓住每節(jié)詩的內容綻開探討，老師相機指導，讓學生領悟每件禮物寄予著家人的關愛和期盼，也知道“我”從每一件禮物中所領悟到的生命的靈動，時間的珍貴，自然的秀美，學問的廣博，世界的精彩。）

（２）為什么把寄予著親人的關愛和期盼的禮物比方成“春雨綿綿”，不比方成夏雨或秋雨呢？

（引導學生明白，春天是充溢希望的季節(jié)，播種希望，才能有所收獲。親人送給“我”的禮物中包含著親人對“我”的期望和深切的訓誨，它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤著“我”的心田，引領著我一步步成長。）

３．激勵學生把自己喜愛的.部分背下來，評比“背誦能手”。

４．回憶一下親人們平日里對你的關愛，仿照課文前四自然段說一段話，把你的感受用詩歌表達出來。

（自己練說，小組內說，指名說，老師相機指導。）

（學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，引導學生質疑、釋疑，駕馭方法，從而提高學生的實力。另外，把思想教化融于語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的教學活動中受到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。）

四、擴展閱讀，培育實力

親人的關愛讓我們感到無比的暖和和華蜜，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面這篇《樹的故事》，把你的感受跟大家說一說。

小組探討：（１）你們能為爸爸媽媽做些什么？（２）假如你要送給親人們一件禮物，你會送什么？

樹的故事

很久以前，有一棵大大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜愛來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果，躲在樹陰里打個盹兒……他愛那棵樹，那棵樹也愛跟他玩。

時間消逝，小男孩慢慢長大了，不再來樹下玩了。

一天，男孩回到樹旁，一臉悲傷。樹說：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已經不是小孩子了，我不再爬樹了。我想要玩具，我想有錢來買玩具?！睒湔f：“愧疚，我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣，這樣你就有錢了?！蹦泻⑤d歌載舞，把蘋果摘了個精光，快樂地離去了。

男孩摘了蘋果離開后，就再也沒有回來。樹很難受。

一天，男孩回來了，樹喜不自勝。樹說：“和我一起玩吧！”“我沒有時間玩。我要做工養(yǎng)家，我要蓋房子來住。你能幫我嗎？”“愧疚，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子?！蹦泻褬渲沉藗€精光，快樂地離去了。

樹心滿足足地看著男孩的背影，然而，從那以后，男孩再也沒有回來。樹再次孤獨和難受。

一個盛夏，男孩回來了，樹雀躍萬分。樹說：“和我一起玩吧！”“我很難過，我越來越老了，我想去劃船，讓自己悠然一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹干去造一條船吧。你可以開快樂心地想劃多遠就劃多遠。”男孩鋸下樹干，造了一條船。他劃船而去，很久沒有再露面。

最終，多年以后，男孩又回來了。

樹說：“愧疚，我的孩子，惋惜我現(xiàn)在什么也沒法給你了。沒有蘋果給你吃……”男孩回答道：“我也沒有牙去咬了。”

“沒有樹枝給你爬……”

“我老得再也爬不動了。”

“我實在什么都給不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了?！睒淞髦鴾I說。

“我實在再也沒有什么須要了，只是有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了?！蹦泻⒒卮鸬?。

“好吧，老樹根是歇腳的最好地方了。來吧，坐在我身上歇歇吧。”

男孩坐了下來，樹快樂得熱淚盈眶……

這是我們每個人的故事。樹就是我們的父母。

當我們年幼時，我們喜愛跟媽媽和爸爸玩……當我們長大后，我們離開他們……只在當我們有求于他們或遇到麻煩的時候，我們才回家。無論如何，父母總是一如既往，有求必應，想方設法讓我們快樂。

（拓寬學生閱讀視野，擴高校生的閱讀量，提高學生閱讀的實力。）

五、作業(yè)超市，自主選擇

任選以下兩項作業(yè)內容，獨立完成。

１．摘抄喜愛的詞語和句子。

２．讀一讀，背一背詩歌。

３．參照課文前四自然段寫一段話。

４．寫一寫你讀了《樹的故事》后的感受。

教學設計方案篇6

一、教材分析：

本課內容是江蘇教化版七年級語文上冊第六單元23課《七顆鉆石》，較之傳統(tǒng)教材有更多可供師生自由發(fā)揮的空間。這則童話是俄國宏大作家列夫·托爾斯泰的作品，它講解并描述了一個和善的小女孩因為充溢了愛心而得到了生活對她的巨大回報的故事。從而告知讀者，愛心的力氣是奇妙的。童話文字淺顯易懂，學生特別喜愛。

二、教學對象及教學目標分析：

鑒于初一學生對童話有深厚愛好的特點，教學目標設計為通過學習童話，培育大膽想象的實力，做一個有愛心的人。由于對象是初一學生，他們對學問的把握須要老師的良好引導和正確指引，學生對課文的內容雖簡單把握，但對情感的體驗不是很深，因此要求老師在課堂上創(chuàng)設肯定的情境，方能更好地實現(xiàn)預期目標。

三、教學重點分析：

明白童話的教化意義，做一個有愛心的人。

這節(jié)課的教學重點設計為明白童話的教化意義，做一個有愛心的人。旨在讓學生通過本課的學習，懂得愛心可以創(chuàng)建奇跡，愛,可以變更一切。希望學生能成為一個有愛心的人。

四、教學難點分析：

啟發(fā)學生的想像力，感悟愛的博大。

這節(jié)課主要讓學生通過學習,了解童話的故事情節(jié)是曲折離奇的，是作者通過想象加工而成的。因此教學難點的設計便著重在動手寫一寫這一環(huán)節(jié)，讓學生寫夢中場景，意在培育學生豐富的想象力，從中悟出愛的博大。

五、教學方法的分析：

聽想議寫說

語文課側重于學生在讀中感、讀中悟。俗語說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在教學中，我設計了老師范讀、學生自由讀、個別讀這幾個環(huán)節(jié)，讓學生在對課文充分理解后，依據(jù)教者出示的問題去分析、理解課文，教者在此時起的是引導作用，帶動學生主動參加，使學生有感而發(fā)、有感而寫。

六、教學媒體的選擇：

在新的課堂教學中，多媒體教學已是必定趨勢，為了讓多媒體課件在課堂教學充分發(fā)揮協(xié)助作用，我在教學設計過程中充分考慮到教學手段的運用，設計了適用面較廣、好用性和操作性都很強的課件。如利用多媒體良好的音響效果為學生創(chuàng)設夢幻般的情景，讓學生融情于景，寫作起來也更流暢。還可以節(jié)約時間，增大課堂容量。

七、教學過程：

課前音樂，舒緩心情。

課前音樂選的是舒緩的鋼琴曲《秋日私語》，對于初一學生而言，適當?shù)恼n前放松有利于課堂教學的順當進行，便于老師在課堂教學中主動有效地調動學生心情，以便更好的實現(xiàn)教學目標。

（一）、導入、激趣、揭題。

1、問題導入，激發(fā)愛好。

（1）、同學們，你們讀過哪些童話呢？

引導學生從記憶的倉庫里回憶小時讀過的童話，讓學生進行充分闡述。如《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》等。

（2）、它們有哪些共同之處呢？

主要從童話的構思、情節(jié)、語言方面來說，如情節(jié)曲折、離奇，語言口語化、適合兒童閱讀等。問題難度較大，可讓學生小組探討后作答。

2、板書課題，簡介作者。

（1）、老師出示投影，展示課題，明確作者。

今日，我們將要學習的是俄國宏大作家列夫·托爾斯泰寫的童話《七顆鉆石》。

（2）、你們讀過列夫·托爾斯泰的哪些作品呢？

這一問題的設置主要是考察學生的閱讀量和學問面，如《斗爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等作品。

學生回答后，老師出示投影，簡要介紹列夫·托爾斯泰，學生齊讀。

3、出示學習目標。

針對初一學生的性格特征，學習目標應簡潔明白，即通過童話的學習，明白童話的教化意義，做一個有愛心的人。讓學生能從學習目標的確立中找準自己的位置。這也是本文的教學重點。

老師出示目標，學生齊讀，明確學習要求。

（二）、觀賞童話，感知課文內容。

1、老師范讀課文《七顆鉆石》。

初一學生對童話有著深厚的愛好，基于這種情形，我便設計了聽老師講故事這個環(huán)節(jié)，在老師的語言誘導下，學生進入情境，自然地激發(fā)了他們的學習欲望。

2、學生自讀課文，掃清字詞障礙。

絆（bàn）倒，干枯（hé）

這篇童話內容淺顯易懂，學生閱讀時難度不大，個別字詞學生在預習時已駕馭，課堂朗讀側重于對學生情感的培育。

4、學生表演朗讀。

設計這一環(huán)節(jié)主要是從學生的個體動身，不同的學生對同一篇文章有不同的感悟，通過個別學生有感情的范讀，加深學生對童話內容的感知。

（三）、理解課文，探討溝通。

議一議：小姑娘的水罐是怎樣改變的？是什么緣由使水罐發(fā)生這些改變的呢？

教者可從小問題著手提問：七顆鉆石是從哪里變出來的？學生很快能從書中找出答案，即七顆鉆石是從水罐里變出來的，順水推舟問：水罐是個怎樣的水罐呢？學生的回答可能是會變，也可能是奇妙，教者均應予以確定。（學生針對投影上的問題思索、探討，學生只要能詳細明確、文從字順地表述自己的意思即可）。新的課程標準對語文教學的要求是學生在課堂上應處于肯定的主體地位，全部環(huán)節(jié)都應在學生主動主動的、創(chuàng)建性的參加中進行。

從教材內容分析，《七顆鉆石》一文的重點就是隨著愛心的不斷深化，水罐也不斷出現(xiàn)改變，水罐的寶貴也就寓意著愛心的崇高。我便在議一議環(huán)節(jié)中調動學生參加并使其融入童話的氣氛中，教者適當?shù)腵引導和強調對還處于發(fā)展階段的學生身心有正確的導向作用。

在學生探討的過程中，老師應對學生提出的疑問作出剛好解答。如有的學生會問：小姑娘湊上水罐想喝水的時候，這時假如過路人沒有出現(xiàn)會發(fā)生怎樣的事情？假如小姑娘不愿把水給過路人怎么辦？此時教者要聯(lián)系童話的特點對學生進行分析講解，讓學生從水罐不斷的改變中明白童話的情節(jié)是曲折、離奇的，它從現(xiàn)實生活中來，又經過作者的想象用夸張的手法將作者的美妙愿望表達出來。

（四）、拓展想象，寫夢中場景。

由于初一學生正處于小學向中學的過度和適應期，心理上對這些情節(jié)精彩、感情豐富的童話是很寵愛的。愛好是最好的老師，學生有學習的熱忱和愛好，學習也就簡單得多了。新的課程標準要求學生在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力、激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。在本環(huán)節(jié)中，設計了寫夢中場景這一片斷的訓練。教者在簡潔小結學生對課文的分析后，馬上提出新的要求，依據(jù)童話的特點，將童話《七顆鉆石》的夢中場景補充完整。

1、教者出示投影，指名個別學生朗讀習作要求。

小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。假如小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發(fā)揮你的想象寫一寫夢中的情景。

為了創(chuàng)設良好的寫作氛圍，在設計課件時，配設了相應的背景音樂《水邊的阿迪麗娜》，使學生在美麗的音樂聲中，投入寫作。教者在學生寫作時，巡察并了解學生的寫作狀況，剛好點拔、指導。

2、學生朗讀習作片斷。

學生朗讀時老師或學生作旁白，可依時間的長短有針對性地選擇學生習作進行賞析。教者對好的習作要剛好賜予表揚和激勵。

（五）、體會作者寫作用意，聯(lián)系生活談感受。

1、體會句子的含義：而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。

教者可先提問學生：作者為何要以七顆鉆石為題？可從鉆石的價值來說，也可從作者的用意去闡述，明確作者以七顆鉆石為題，是因為鉆石的價值是珍貴的，小姑娘的愛心不也正是那七顆鉆石一樣在空中出現(xiàn)著刺眼光輝嗎？學生只要能回答出也許便可。然后打出投影，出示題目，從文中最終一節(jié)來綻開，作者希望愛心像大熊星座一樣在天空恒久放射光線，向人間遍灑愛的光輝。

讀完這篇童話，學生對童話的主題已有了全面的了解，此時要讓學生學以致