2023年跳水教學反思篇

2023年跳水教學反思篇跳水教學反思1

這篇課文情節(jié)驚慌、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習.。

愛好是學生學習的最大動力。老師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠老師新奇的導入了。在這節(jié)課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個特別精彩的競賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今日，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文究竟給我們講解并描述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調(diào)動了學生的學習愛好。

本課的教學我并不是按部就班地進行。老師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內(nèi)容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危急境況的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達實力和思維實力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的方法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉醉在當時的情境中，其他同學看了他們的`表演過后。了解到了船長是一個機靈、辦事很堅決的人，也明白了這個故事告知我們的一些為人處事的道理。

在教學前，老師肯定要依據(jù)本班學生的實際細心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

跳水教學反思2

周一，新的一周的起先！今日給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前非常鐘開課，檢測周末古詩背默狀況，從參加的孩子們來看，駕馭狀況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調(diào)一下課前打算就進入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且依據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實際閱歷）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網(wǎng)絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。

在課后練習中孩子們的.正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習狀況，而且調(diào)動學生主動參加到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也須要我提前備課時對課堂環(huán)節(jié)進行更合理的支配。

跳水教學反思3

《跳水》是人教社編九年義務教化教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展改變的基礎上，體會船特長理問題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學生愛好的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內(nèi)容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，詳細做法如下：

逆向溯源，層層深化學內(nèi)容。

設置問題，激發(fā)愛好。

（1）學生邊讀書邊思索：究竟是誰跳水？他為什么跳水？（學生很簡單就能說出由于孩子當時境況非常危急，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子境況危急？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖擺晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危急境況。）

（3）出示插圖，綻開探討：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導學生視察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不行能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿顫抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何協(xié)助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。

（4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的境況太危急了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那驚慌的'氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平常積累的詞語來形容孩子當時的危急境況？（學生自由說）

尋根探底，研討過程。

孩子的生命危在旦夕，狀況非常緊急。那么究竟是哪些緣由使孩子陷入如此危急的境地呢？

（1）學生分組探討：依據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。

（2）學生通過分析比較，概括出三點：①干脆緣由——猴子不斷地“逗”孩子；②間接緣由——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放縱；③自身緣由——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交織發(fā)展，把故事推向了高潮：

猴子：鉆來鉆去、仿照→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很快樂→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的橫木時，水手們才意識到狀況的嚴峻性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）

（4）找出描寫船長動作的詞（望見、瞄準、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子境況特別危急，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，一帆風順。）

（5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且實行了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決的形象就躍然紙上。

3、回溯開頭，找尋起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“一帆風順”，水手們很悠然，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放縱起來”，這一切正是故事的“源頭”。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

從第一輪的學習探討中，我們能夠清晰地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結果，同人們之間的聯(lián)系與改變有親密的關系，可以通過三個練習，強化學生的相識：

1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯(lián)系起來了？

救

——————————→

取樂逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長

←————

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？

3、你們從這個故事中受到哪些教化？

在學生反復閱讀、分析探討的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的相識實力都有了較大的提高。

跳水教學反思4

聞名教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應當讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱情的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動才會出現(xiàn)出創(chuàng)建的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。

始終以來，“做數(shù)學”得到了廣闊老師的認可，新課改提倡讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學看成是數(shù)學教學中的一個重要部分。做數(shù)學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的歡樂。但隨著新課改的深化，在低年級的教學中，我體會到說數(shù)學與做數(shù)學同等重要。

在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導學生依據(jù)畫面發(fā)覺問題，接著提出數(shù)學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對其次個算式，這時我對孩子們說：究竟誰說的對呢？咱們可得想方法證明一下?，F(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的溝通。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，究竟誰算的對呢？此時，持有反對看法的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下緣由，原來不明白的同學現(xiàn)在最終明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探究怎樣連加計算規(guī)則時，我還是把機會留給學生，讓他們相互溝通、探討，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規(guī)律。

由于本節(jié)課我為學生創(chuàng)設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清晰明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種看法是用減法計算，用7－3－2=2（條）許多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的.想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)覺有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的視察力而喝彩。那這兩種看法孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起競賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應當用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設一個寬松愉悅的教學環(huán)境，孩子們就能把他們的聰慧才智淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學課堂才能煥發(fā)生命的活力。

是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，假如簡潔地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，假如輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應當多給學生一些思索的空間，多給學生溝通的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱忱地激勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子放開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

跳水教學反思5

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在改變中發(fā)生、發(fā)展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最終出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告知人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思索：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。

在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深化學習課文內(nèi)容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放縱”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，一帆風順……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來”，最終總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個問題的`基礎上，我讓孩子總結出學習方法：

1、抓住重點句，理解關鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結問題。接下來在處理其次、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，探討，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最終總結全文，探討“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段爭論：有的學生認為船長的做法不肯定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，假如孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他肯定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)建性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應當如何與正確理解課文內(nèi)容結合起來呢？這就須要老師擅長捕獲時機，創(chuàng)建性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學生想一想還有什么好的方法幫助孩子脫險?？蛇M而又想，這不正是一個訓練學生的創(chuàng)建性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，激勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)建訓練的一個過程。接著通過探討，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船長強逼兒子跳水”這一方法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再接著啟發(fā)學生思索：為什么在孩子一觸即發(fā)之際，其他人手足無措，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能剛好想出“跳水”的方法來？這樣的分析綜合，使學生的相識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

跳水教學反思6

教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國聞名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、堅決、機靈，源自豐富的閱歷、超人的才智，以及對孩子深切的愛，呈現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的新奇心、求知欲，而且有利于培育學生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危急境況。

4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在緊急關頭堅決處理問題的方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。

教學重點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船特長理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

教學難點：

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教學打算：

1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，溝通資料。

同學們，你們喜愛看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成果，每一個中國人都感到無比驕傲。今日我們要觀賞的不是體育競賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學生溝通搜集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了許多作品，如《斗爭與和平》、《復活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學狀況。溝通字、詞的駕馭狀況。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜愛的方法理解，然后在小組內(nèi)相互溝通，老師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文狀況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生視察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的.就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告知他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

五、作業(yè)設計

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時

一、導入課題。

我們接著學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思索：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思索題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

要求：

（1）學生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)相互溝通個人收獲。

（3）在班上匯報溝通。

2、小組合作學習，老師巡察指導。

三、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了仔細的探討探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，老師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，生氣到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

（1）孩子的境況非常危急：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖擺起來”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時驚慌的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎？（萬分緊急、一觸即發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到這里驚慌嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時間可不等人?。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

采納小組探討的方法，逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。

4、這些方法事實上都不能行，那么在緊急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、探討：假如孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組綻開辯論。）

從課文中找出依據(jù)，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里相互沖突嗎？

（四十秒鐘特別短，可是時間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結全文。

1、老師結合板書總結全文。

2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告知我們，遇事不要慌，不要手足無措，要想方法，用最好的方法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、摯友帶來多么大的苦痛。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事肯定要想想后果……）

五、拓展延長。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？綻開想象，說一說，再寫下來。

2、假如你當時也在船上，回到家，你向親人講解并描述這件事后會怎樣說？

六、作業(yè)設計。

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預習《沙漠之舟》。

教學反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習愛好，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危急那部分，引導學生用心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的凹凸，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導學生進行了充分的探討溝通，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真實理解“狀況緊急”的基礎上，體會到船長的機靈、堅決、了不得。在探討想方法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想方法，真正引導學生深化學習課文，使教學取得了良好的效果。

跳水教學反思7

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。這節(jié)課從起先設計到正式上課，在我?guī)煾档膸椭拢瑤状涡薷慕贪?，最終完成比較滿足的教學設計。首先讓學生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學生對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著干脆進入文章高潮部分的學習，最終簡潔處理造成孩子陷入險境的緣由，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動學生的學習愛好，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培育學生自主學習的實力。

一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。

在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子境況危急那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導學生進行了充分的探討溝通，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的愛好，從而使學生入情入境。在真實理解“狀況緊急”的基礎上，體會到船長的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機靈堅決的好品質(zhì)。

二、進行發(fā)散思維訓練，培育學生創(chuàng)新實力。

在處志向方法使孩子脫險一部分時，學生都表示沒有什么好方法。跟船上的`水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當時那種緊急的狀況下，只有船長的方法最適用，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的，使教學取得了良好的效果。

三、培育學生想象實力，口語表達實力。

當孩子被救上來之后，學習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的緊急關頭，時間就是生命，最終得出，此處破折號是轉(zhuǎn)折的作用。

這節(jié)課也還有許多不足之處。在找學生朗讀孩子境況危急時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導朗讀時引導語言單一，假如老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，依據(jù)學生回答出的感受，老師可以引導：水手們真驚慌（學生接著讀書）；孩子膽怯 了（學生緊接著讀）肯定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的方法時，還應當給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文原來答。允許有自己的想法，但是還應當以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

跳水教學反思8

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很好玩，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失??！于是我專心的感受著，專心的朗讀著，我專心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個特點：

體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主。堅持學生自讀，自悟，自得；堅持老師為指導，做到"指一指引"以導向，"點一點化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學習的主動權給學生。

體現(xiàn)了老師的主導地位和學生的主體地位。師生互動，生互動，達到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，老師的引導恰到好處，較完備地處理了老師與學生的關系，達到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動學生的'主動性，為學生服務。《跳水》的故事動畫片，供學生觀賞，設計了多個層次的問題，供學生思索，把學生引入到故事的現(xiàn)場，給學生身臨其境的感覺，學生自然愛好盎然。

創(chuàng)設和諧自主的溝通的學習的氛圍。敬重學生的特性化理解，引導學生主動參加課堂活動，有自主學習的機會，也有小組溝通，全班溝通的機會，沿著學生的學習需求進行教學。

創(chuàng)設學生說話的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學生對船長的行為進行評判和質(zhì)疑，從而奇妙亮也自己的觀點。學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最終一個問題。以一個記者的身份去向船長發(fā)問，學生更覺得自然，奇妙。也情愿很好是融入到作品中來。

堅持"以人為本，發(fā)展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)，給學生一個開放的課堂。

跳水教學反思9

這節(jié)課的教學設計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節(jié)驚慌、驚險，描寫生動。

本課時教學重點抓住“狀況緊急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學習。學生在課上進行了充分的探討溝通。在真實理解“狀況緊急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機靈、堅決、了不得。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深化理解。學習效果較好。課上學生發(fā)言主動主動。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應留意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的'訓練，訓練學生的口語表達實力，并使學生能夠在讀中“思”達到深化理解課文思想內(nèi)容的目的。

設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的方法？⒉設置了情景教學環(huán)節(jié)，如：假如當時你在場，你會想些什么？

跳水教學反思10

反思整個教學過程，我自己認為勝利之處有以下三個方面：

一、引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習愛好，以便更好地學習課文。

引導學生初讀課文，駕馭字詞，理清事情的先后依次后，激勵學生順著事情發(fā)展的依次自讀自悟、小組合作溝通，品嘗重點詞句，進而感受到孩子境況的危急，理解狀況的緊急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最終讓學生了解在緊急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。

二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。

在教學過程中，注意以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的'凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真實理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機靈、堅決、了不得以及對孩子深切的愛。

三、拓展溝通，了解船長。

船長是這篇文章的主子公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于一觸即發(fā)的境況后，我拋出了一個問題：快想想方法，看你能想出什么好的方法救這個孩子？孩子們主動思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的方法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的鎮(zhèn)靜、堅決和機靈，教學取得了良好的效果。

但教學恒久是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展溝通環(huán)節(jié)：

在拓展溝通環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思索：為什么在孩子一觸即發(fā)之際，其他人手足無措，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出“跳水”的方法來呢？通過溝通使學生就能進一步相識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種困難狀況的閱歷，所以能臨危不亂，當機立斷。

在拓展溝通環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學生思索：萬一那孩子在船長吩咐發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在溝通中使學生的思維發(fā)生變通，對學生進行創(chuàng)建性思維訓練，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。

跳水教學反思11

《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的.一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，吩咐孩子跳水，水手剛好下水搶救，最終使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和改變的，我們要依據(jù)狀況的改變實行相應的堅決行為。

教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質(zhì)疑：看到這個課題，你認為文章應當告知我們一些什么？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么緣由跳水？跳水的經(jīng)過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的方法嗎？然后，我讓學生帶者這些問題讀書。

學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什么更好的方法救孩子？孩子假如不跳水，父親會不會開槍？學生通過探討、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的鎮(zhèn)靜、冷靜、堅決。最終，我引導學生想象續(xù)寫結尾：這件事過后，孩子會說寫什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作實力。

跳水教學反思12

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐溝通，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學會閱讀。”學生年齡小，學問和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，許多時候是不行能干脆理解人物的`心理活動。那么，在教學中，老師如何引導學生理解人物的心理活動呢？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展依次記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放縱起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危急；船長吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機靈，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅決。怎樣引導學生從文本中理解呢？

聯(lián)系上下文理解。在學生初讀課文，理清事情的先后依次，我讓學生找出描寫孩子境況危急的句子。

跳水教學反思13

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐溝通，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學會閱讀?！彼哪昙墝W生年齡小，學問和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，許多時候是不行能干脆理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過老師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理改變過程，以及體會船長在緊急時刻急中生智、鎮(zhèn)靜堅決的人格魅力上。

在教學過程中，我設計了7個環(huán)節(jié)。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。

首先引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習愛好，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，駕馭字詞，理清事情的先后依次后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài)、動作和語言描寫，體會他的心理改變過程。此處采納小組合作的形式，品嘗重點詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理改變。接著我讓學生找出描寫孩子境況危急的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”等，理解狀況的緊急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最終讓學生說說在緊急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而遲疑，因遲疑而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機靈和果敢產(chǎn)生欽佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

假如這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的看法思索之后，反思了一些課堂上存在的問題。

一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進行板書。假如提前把它顯示出來，孩子駕馭的'會更加扎實。

二、在找學生朗讀孩子境況危急時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導朗讀時引導語言單一，假如老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，依據(jù)學生回答出的感受，老師可以引導：老師聽出來了，水手們真驚慌！

三、忽視了引導孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導學生體會孩子心里改變過程之后應當順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取樂中放縱起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

跳水教學反思14

《跳水》是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講解并描述了一個非常驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，吩咐兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和改變中發(fā)生、發(fā)展的。不