小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

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然而，在應(yīng)試教育頑疾難除的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，重視知識(shí)積累、渺視實(shí)踐技能，重視書面表達(dá)、渺視口頭溝通的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)校生口語(yǔ)交際技能培育一貫未能得到應(yīng)有的重視，這從根本上導(dǎo)致了學(xué)校生口語(yǔ)交際技能進(jìn)展緩慢，因而大部分學(xué)校生、尤其是農(nóng)村地區(qū)的同學(xué)口語(yǔ)交際技能差也就在所難免了。筆者從事農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)覺大部分同學(xué)說(shuō)話口齒不清，表達(dá)技能笨拙，方言“土話”屢見不鮮。作為一名語(yǔ)文老師，我覺得學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)的切實(shí)有效的開展，已經(jīng)迫不及待。幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，一貫摸索著口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、把教材中的口語(yǔ)交際課程落到實(shí)處。

以應(yīng)試為目的、以分?jǐn)?shù)為中心的教育主流觀念影響下，大部分語(yǔ)文老師把教學(xué)的著力點(diǎn)落在提高同學(xué)成果上，把教材處理的著力點(diǎn)落在“考試可能考出來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)上，由于口語(yǔ)交際部分重在語(yǔ)言實(shí)踐，不簡(jiǎn)單形成試卷題目，教材中的口語(yǔ)交際對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，就形容虛設(shè)了，要么被蜻蜓點(diǎn)水處理，要么干脆被漠然置之。我認(rèn)為，要提高學(xué)校生的口語(yǔ)交際技能，首先要把教材中的口語(yǔ)交際課程真正落到實(shí)處，把每一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。如我在教學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第一組的《口語(yǔ)交際》時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，細(xì)心設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清晰；二是“走進(jìn)音響世界”：說(shuō)說(shuō)自己聽到的各式各樣奇怪的大自然的聲音。引導(dǎo)同學(xué)在自然角色扮演的有趣氛圍中上心體味大自然的魅力，傾聽造化奇妙的音響，盡情溝通和傾吐，讓同學(xué)在富有情趣的活動(dòng)中合作溝通，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”，使同學(xué)在傾聽和表達(dá)中受到了口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練。

二、讓口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合。

第一是復(fù)述情節(jié)練習(xí)同學(xué)的表達(dá)技能。在語(yǔ)文課文中，有很多具有很強(qiáng)故事性的文章，在教學(xué)中，要留意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復(fù)述的過程不僅加深了同學(xué)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了同學(xué)的口頭表達(dá)技能。堅(jiān)持把這樣的工作做下去，對(duì)同學(xué)口語(yǔ)交際的技能將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第二是口頭仿寫練習(xí)同學(xué)的表達(dá)技能。仿寫通常是指文字的仿照表達(dá)，但是也可以進(jìn)行口頭的.仿寫訓(xùn)練，使得文字的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體。先讓同學(xué)寫下仿寫內(nèi)容，再進(jìn)行朗讀共享，引導(dǎo)同學(xué)用語(yǔ)言盡情展示自己的想象聰慧。比如我在教學(xué)《匆忙》一文時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……悄悄時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”這樣的句式進(jìn)行仿寫。寫好后，運(yùn)用充分的時(shí)間讓同學(xué)對(duì)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，共享自己的聰慧，充分表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。在這樣的溝通與共享中，同學(xué)的口頭表達(dá)技能得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培育同學(xué)口語(yǔ)交際技能。

通過口頭作文的訓(xùn)練，奇妙將作文、口語(yǔ)以及思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)是提高同學(xué)口語(yǔ)交際技能的另一個(gè)重要途徑。口頭作文，就是引導(dǎo)同學(xué)用語(yǔ)言描述自己的學(xué)習(xí)和生活，介紹自己熟識(shí)的人和事，共享自己再日常生活中的所見所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時(shí)共享和溝通，我們的語(yǔ)言也一樣會(huì)五光十色的。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)同學(xué)多留心生活、觀測(cè)生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說(shuō)出來(lái)。如在寫《我的抱負(fù)》這篇作文時(shí)，先讓同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，口頭描述自己的抱負(fù)以及之所以有這樣抱負(fù)的緣由，以及自己應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。再由小組派代表上講臺(tái)敘說(shuō)。由于這樣的話題與同學(xué)的情感世界緊密相連，溝通的氣氛非?；钴S。有的同學(xué)說(shuō)自己的抱負(fù)是當(dāng)消防員，可以挽救生命，有的同學(xué)說(shuō)自己的抱負(fù)是當(dāng)廚師，可以做各式各樣的美味佳肴，還有的同學(xué)說(shuō)自己想當(dāng)一個(gè)像自己媽媽一樣的母親，細(xì)心呵護(hù)與培育將來(lái)自己的孩子……孩子們的溝通性格張揚(yáng)，妙趣橫生，在輕松的語(yǔ)境下都能用較為通順的語(yǔ)言有條理、有感情地進(jìn)行描述。這樣一種借助作文說(shuō)話訓(xùn)練的做法，不但培育了同學(xué)的說(shuō)話技能，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使同學(xué)動(dòng)手寫作時(shí)得心應(yīng)手，實(shí)在是一箭雙雕。

總之，學(xué)校生口語(yǔ)交際技能，是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為學(xué)校語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培育同學(xué)的口頭交際技能。老師要認(rèn)識(shí)并尊敬同學(xué)作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、性格特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，重視性格張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)人文精神，