課題展示形式課題展示課研磨活動(dòng)總結(jié)

課題展示形式|課題展示課研磨活動(dòng)總結(jié)（全文完整）下面是小編為大家整理的課題展現(xiàn)形式|課題展現(xiàn)課研磨活動(dòng)總結(jié)（全文完整）,供大家參考。

我們幼兒園開展課題《繪本在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用與討論》，為了更好的開展繪本教學(xué)，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學(xué)力量，我們進(jìn)展了“課題展現(xiàn)課”的研磨活動(dòng)。我們?yōu)榻處煷罱诉@次展現(xiàn)平臺(tái)，上課教師依據(jù)自己班級(jí)的子課題選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先在年級(jí)組展現(xiàn)，聽課教師對(duì)課進(jìn)展研磨，在研磨的根底上再次上課，然后再園部展現(xiàn)。

通過上課——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的磨課教研活動(dòng)，使我們教師不斷反思自己的教學(xué)行為，改良教學(xué)方法，提高了教師的教育教學(xué)力量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化（成長）。

1、在磨課中歷練

在幼兒園流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新奇事物，“磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改良。”磨課意味著用集體的才智來重新構(gòu)建一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法，磨課是一個(gè)過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)成效而實(shí)行的一種自我修煉的手段。

在歷時(shí)一個(gè)星期的磨課活動(dòng)中，上課教師能針對(duì)自己班級(jí)的討論課題設(shè)計(jì)（教案），預(yù)備教具進(jìn)展第一次研磨，課后依據(jù)活動(dòng)效果進(jìn)展反思，聽課教師提出（整改）意見；

繼而上課教師依據(jù)一研整改意見對(duì)活動(dòng)進(jìn)展修改，并進(jìn)展其次次研磨活動(dòng)，并再次進(jìn)展反思，依據(jù)二研整改意見對(duì)活動(dòng)進(jìn)展修改，同時(shí)進(jìn)展第三次研磨活動(dòng)。在反復(fù)的研磨中，為年級(jí)組教師搭建了互動(dòng)、展現(xiàn)的平臺(tái)，教師們在相互的溝通、思維的碰撞中獲得實(shí)踐才智的進(jìn)展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，共享了很多有效的教育策略，有效提高了教學(xué)活動(dòng)效率，同時(shí)，也培育了教師們的實(shí)踐反思力量。

在這樣反復(fù)聽課、評(píng)課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參加研討的同時(shí)，也使自己的教學(xué)實(shí)踐有了一次全新的洗禮，通過這種互動(dòng)溝通，促進(jìn)了教師們教學(xué)力量的不斷提高。

2、在反思中成長

在我們的磨課過程中，或許有勝利，或許有失敗，但只要我們仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然而生，也就能到達(dá)教學(xué)的抱負(fù)境地。課堂教學(xué)中微缺乏道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，表達(dá)出一位教師的實(shí)力和動(dòng)力。在磨課活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注意在細(xì)節(jié)問題上的“磨”，如“這個(gè)問題該怎么提”、“幼兒操作時(shí)，教師應(yīng)做些什么”……有時(shí)候細(xì)到連教師站立的位置都要“磨”一番。

在教師上完精彩的示范課后，全部教師一起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)亮點(diǎn)及存在缺乏；

聽課教師針對(duì)目標(biāo)、過程、效果、提問設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等各方面進(jìn)展評(píng)議，大家暢所欲言，一起為課堂設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，表達(dá)了教師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最終，上課教師自己進(jìn)展反思。

通過研討活動(dòng)，每位教師都把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，使教學(xué)水平及實(shí)踐反思力量都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創(chuàng)新、再反思中漸漸成長起來。

“一課三研”為教師搭建了互動(dòng)、展現(xiàn)的平臺(tái)，為教師之間的互動(dòng)，伙伴式的合作，切磋教學(xué)技能等供應(yīng)了環(huán)境。教師們在相互的溝通、思維的碰撞中獲得實(shí)踐才智的進(jìn)展。通過層層深入反思，