新版四年級(jí)上冊(cè)語文課文教案

新版四年級(jí)上冊(cè)語文課文教案教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1.生字：芬、券、盲、純、洶。

2.新詞：幽靜、純熟、沉醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

3.重點(diǎn)段：第8、9自然段。

(二)力量訓(xùn)練點(diǎn)

1.理清脈絡(luò)，概括段意。

2.理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)辨別事物和聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。

4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)貝多芬的思想感情。

(三)德育滲透點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的和善和愛心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

(一)辨別課文中哪些是實(shí)在的事物?哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想?主要通過抓重點(diǎn)段落，有感情地反復(fù)朗讀來解決。

(二)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過理解重點(diǎn)詞句包含的意思來解決。

課時(shí)安排:三課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

2.通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。

(二)整體感知

《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個(gè)傳奇，生動(dòng)地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

(三)目標(biāo)完成過程

1.激趣導(dǎo)入，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛剛我們聽了一首世界的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么?(對(duì)，《月光曲》。)《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?今日，我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)傳奇《月光曲》。板書課題。什么叫傳奇呢?“傳奇”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

(1)指名朗讀課文(分節(jié)朗讀)，正音。

(2)生字(要求讀準(zhǔn)字音、把握字形、理解字義、會(huì)組詞)：

(3)新詞：

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能嫻熟。

沉醉：很滿足地沉醉在某種境地或思想活動(dòng)中。

記錄：本指把聽到的話或發(fā)生的事寫下來。課文指貝多芬把剛剛彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

斷斷續(xù)續(xù)：時(shí)斷時(shí)續(xù)，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清亮的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

(4)質(zhì)疑問難，教師點(diǎn)撥。(簡介貝多芬)

3.配樂朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。

(1)說說課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么?(課文寫德國音樂家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。)

(2)《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的?把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來，做上記號(hào)，然后讀一讀。

4.理清脈絡(luò)，概括段意。

(1)再讀課文，想想本文按總起、傳奇可以分為幾局部。

本文可分兩局部：

第一段(1)總起。介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。

其次段(2-10)傳奇。具體介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

(2)找學(xué)生讀傳奇局部，按傳奇的起因、經(jīng)過、結(jié)果把其次局部分層，并歸納層意。

其次局部可分三層：

第一層(2)講貝多芬漫步時(shí)聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

其次層(3—9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

(四)課堂練習(xí)

有感情地朗讀課文。

其次課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，體會(huì)創(chuàng)思想感情的變化。

2.理解課文內(nèi)容，辨別事物和聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過程

1.復(fù)習(xí)檢查：

指名讀課文，說說本文寫了一件什么事?(本文主要寫德國音樂家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過。)

2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)第一段。

齊讀課文，思索：從這一段中你學(xué)懂了什么?(學(xué)懂了貝多芬是德國的音樂家，了解到作家生活的年月，引出《月光曲》的傳奇。)

(2)學(xué)習(xí)其次段。

①指名讀第一、二層，思索答復(fù)：

a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里漫步?是什么吸引了他的留意?

b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情?他會(huì)怎樣想?怎樣做?

c.貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?

(a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的留意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親切友愛，相互關(guān)懷、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我肯定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進(jìn)屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘感動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能辨別出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很感動(dòng)，打算再為盲姑娘彈奏一曲。)

②出示幻燈片：閱讀重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文答復(fù)下面問題：

a.貝多芬看到了什么?

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么?他彈的和看到的有什么聯(lián)系?

c.皮鞋匠聽著琴聲，似乎看到了什么?他為什么會(huì)有這樣的感覺?

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?

爭(zhēng)論、溝通、點(diǎn)撥提高：

a.貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切似乎披上了銀紗，顯得非常清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實(shí)在事物。

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。由于茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美妙的音樂應(yīng)當(dāng)賜予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進(jìn)茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達(dá)出來了。

c.皮鞋匠聽著琴聲，似乎看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到奇妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照射下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。由于盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀其次層。

(留意表達(dá)出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地勸慰哥哥以及貝多芬說明來意時(shí)懇切、熱忱，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認(rèn)出自己的深深感動(dòng)等，都要讀得恰如其分、真實(shí)感人。)

(三)課堂練習(xí)

1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書上。

2.說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過程。(貝多芬憐憫窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動(dòng)，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而感動(dòng)的思想感情。)

第三課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)其次局部第三層。

2.回歸全文，歸納中心。

3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最終三個(gè)自然段。

(二)目標(biāo)完成過程

1.復(fù)習(xí)檢查。

(1)有感情地朗讀最終三個(gè)自然段。(齊讀指名讀)

(2)說說文中哪些是看到、聽到的實(shí)際事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

2.學(xué)習(xí)其次局部第三層。

(1)齊讀第10自然段。

(2)默讀、思索：

①窮兄妹倆完全被音樂沉醉了，想想他們會(huì)是什么樣子?(打出幻燈片，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆沉醉的情形表達(dá)出來。)

(一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切似乎披上了銀紗，顯得非常清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠悄悄地聽著。他似乎面對(duì)著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)照在她那舒適的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照射下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被奇妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們竟然沒有準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次奇妙的藝術(shù)享受。)

②此時(shí)的貝多芬又怎樣?情感有了什么變化?

(貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情特別感動(dòng)，他要把《月光曲》記錄下來的心情也特別急迫。)

③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。(要把兄妹倆被琴聲沉醉、貝多芬特別感動(dòng)的語氣讀出來。)

(3)回歸全文，歸納中心。

(讓學(xué)生依據(jù)板書快速掃瞄全文，然后爭(zhēng)論、溝通。)

本文記敘了德國音樂家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳奇，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達(dá)了貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和大自然的喜愛。

3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。(放演奏帶，讓學(xué)生邊聽邊進(jìn)入情境，綻開豐富的聯(lián)想。)

(1)整篇課文應(yīng)當(dāng)用徐緩、抒情的基調(diào)讀。

(2)貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，安靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)用舒緩的語氣讀;繼而月亮上升，穿過微云，這時(shí)用漸漸增加、有曲折的語氣讀;接著風(fēng)起浪涌，安靜完全被破壞了，這時(shí)用昂揚(yáng)激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語氣、感情。必要時(shí)教師示范讀，以到達(dá)有感情地朗讀課文的目的。

4.指導(dǎo)背誦最終三個(gè)自然段。

(教師引讀：一陣風(fēng)……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學(xué)生依據(jù)教師的教導(dǎo)，邊觀看邊練習(xí)背誦。)

(教師引讀：皮鞋匠……。他似乎……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。突然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學(xué)生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到奇妙的琴聲綻開的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，到達(dá)背誦。)

(教師引讀：兄妹倆被奇妙的琴聲……。等他們糊涂過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛剛彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被奇妙的琴聲怎樣了，等他們糊涂過來，貝多芬早已去干什么了?這樣，學(xué)生很輕松地到達(dá)背誦。)

(三)總結(jié)、擴(kuò)展

1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

(1)本文在寫作上一個(gè)的特點(diǎn)是什么?談?wù)勥@樣寫的好處是什么?

(本文的特點(diǎn)是依據(jù)看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更詳細(xì)、更豐富，更好地表達(dá)的思想感情。)

(2)讀出文中哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說說這樣寫的好處。

(他似乎面對(duì)著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和對(duì)大自然的愛淋漓盡致地表達(dá)出來了。)

2.綜合訓(xùn)練，進(jìn)展技能。

用一段話寫一個(gè)實(shí)實(shí)在在的事物并綻開聯(lián)想。(例文見作業(yè)三)

(四)布置作業(yè)

1.抄寫生字、新詞。

2.背誦、默寫課文最終三個(gè)自然段。

3.閱讀短文，說說哪些是寫實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)出來。

濃重的大霧充滿在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進(jìn)車廂。路邊的樹木只能看出個(gè)黑影子，辨別不出是什么樹。我的腦海里突然呈現(xiàn)一個(gè)奇怪的想法：瞧，這云霧充滿的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎?我們?cè)谶@山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎?要是去尋訪九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。

新版四年級(jí)上冊(cè)語文課文教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。(根本技能：句子的理解)

2、讀準(zhǔn)生字新詞，說一說“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點(diǎn)詞語的意思。(根本技能：字詞的理解)

3、找出羅丹全神貫注工作的語句，并談一談自己的體會(huì)。(根本技能：句子的分析)

4、指出文中刻畫羅丹運(yùn)用的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的句子，能用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫一個(gè)人物。(高級(jí)技能：表達(dá)技巧的運(yùn)用)

5、給出一件事情，學(xué)生能夠根據(jù)事情的進(jìn)展挨次來描述這件事情。(高級(jí)技能：課文構(gòu)造的運(yùn)用)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)過程與內(nèi)容

師生互動(dòng)的方式、方法和效果

評(píng)析

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、上一節(jié)課，我們熟悉了在探究科學(xué)真理過程中執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課我們一起來熟悉一位聞名的雕塑家。

2、(出示羅丹的雕塑作品)學(xué)生談一談?dòng)^看后的感受。

3、激趣：你知道這些作品出自哪位雕塑家嗎?這節(jié)課我們就來讀一個(gè)關(guān)于他的小故事。

4、(板書課題)學(xué)生齊讀課題。

5、質(zhì)疑：說一說，讀了課題之后，你有什么懷疑?

學(xué)生在學(xué)習(xí)過上一篇課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后，對(duì)于寫人物的應(yīng)當(dāng)是很感興趣的。在此根底上，由羅丹的雕塑導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而課題是一個(gè)成語，看似和人物無關(guān)，因此設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，為下面學(xué)生的讀課文打下根底。

自讀課文，自主解疑

請(qǐng)學(xué)生自由地大聲地讀課文。教師提示要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。②讀通課文，讀到精確、流利，既不能添字，也不能漏字。③讀完后用你的坐姿告知教師。

學(xué)生自由地大聲地朗讀課文，既是本課時(shí)的目標(biāo)，也是為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，在自由朗讀過程中，學(xué)生自己就可以解決剛剛提出的一些問題。

檢查自讀，感知課文

1.檢查生字詞語：出示一些生字詞語，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。

邀請(qǐng)摯友塑像慶賀杰作

誕生打量打攪異樣劇烈

吱吱交談徑自猛然愧疚

見怪感受上鎖雕塑家

儀態(tài)端莊嘰哩咕嚕癡癡地微笑全神貫注莫名其妙

斯蒂芬·茨威格羅丹

2.檢查課文朗讀：分小節(jié)朗讀，個(gè)別讀、齊讀等多種形式。

3.說一說課文大意。

在檢查自讀環(huán)節(jié)中，遵循由易到難，由詞語到句子，循序漸進(jìn)。在檢查字詞環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)訂正學(xué)生的錯(cuò)音，比方前后鼻音，平翹舌等。在檢查課文朗讀過程中，特殊要留意讀出語文味來，比方：第一自然段中的省略號(hào)怎么讀?“打量”怎么讀出他的味道來?其次小節(jié)中的破折號(hào)，“癡癡地微笑”怎么理解?等等。在課文朗讀的根底上，用自己的話說一說課文的講了一個(gè)什么樣的故事。

認(rèn)讀生字，指導(dǎo)寫字

1.出示生字，學(xué)生讀。

2.學(xué)生說記住字詞的方法。

3.學(xué)生說寫好這個(gè)字的留意點(diǎn)。

4.教師范寫，學(xué)生描紅練寫。

5.點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書寫。

識(shí)字與寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

【板書】

26.全神貫注

羅丹——茨威格

修改女像

【檢測(cè)】

完成《硬筆習(xí)字冊(cè)》的書寫。

【教學(xué)過程】

其次課時(shí)

教學(xué)過程與內(nèi)容

師生互動(dòng)的方式、方法和效果

評(píng)析

品讀名言，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《全神貫注》。(板書課題，齊讀課題)

2、在上新課之前，教師送給大家一句名言：

那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！沟俜摇ご耐?/p>

3、請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

4、設(shè)疑：為什么茨威格會(huì)說出這樣的話呢?我們還得從那一個(gè)下午說起。(學(xué)生讀1-4自然段)

再讀課文，咀嚼賞鑒

1.朗讀第1小節(jié)，了解故事發(fā)生的背景

相機(jī)質(zhì)疑：①這座女像在茨威格的眼里怎么樣?(結(jié)合“杰作”一詞理解)

②對(duì)這座女像，羅丹又是怎樣的態(tài)度呢?(關(guān)注“打量”一詞，留意兩處省略號(hào)的朗讀)

2.自讀2-4小節(jié)，找出最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的句子，畫下來。讀一讀，寫一寫自己的感受。

舉例：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭(zhēng)吵。(品讀這個(gè)語句時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象：嘰里咕嚕，會(huì)說些什么?說靜靜話，說了些什么?劇烈的爭(zhēng)吵，又是什么樣的場(chǎng)景?)

他把……重新把濕布披在塑像上。(從“癡癡”二字體會(huì)羅丹的如癡如醉。)

羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。(研讀這個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)羅丹的全神貫注)

在品讀羅丹全神貫注的過程中，始終以讀貫穿，明曉羅丹的全神貫注、精益求精、仔細(xì)負(fù)責(zé)等品質(zhì)?？梢赃m當(dāng)?shù)亟榻B描寫人物的手法：比方在這個(gè)語段中的語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫。以此作為一個(gè)遷移：結(jié)合《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課，做一個(gè)小練筆：如何把人物寫活了?

回讀課題，整體觀照

1.小結(jié)羅丹的全神貫注，回讀課題。再讀課文第5小節(jié)，說一說自己對(duì)茨威格這句話的體會(huì)。

2.齊讀課文，思索一下段與段之間的聯(lián)系。

此環(huán)節(jié)在體會(huì)羅丹的全神貫注之后，再來感受茨威格的這句名言，對(duì)于學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)是有話可說的。同時(shí)，從全文角度來看，課文根據(jù)事情進(jìn)展挨次來寫，一環(huán)扣一環(huán)，相機(jī)和學(xué)生說明這也是一種寫作的方式。

拓展延長，語文實(shí)踐

1、閱讀更多全神貫注地討論，對(duì)藝術(shù)科學(xué)有著不懈追求的相關(guān)名人的故事。

2、課后搜集一些名言，自己嘗試著寫一句鼓勵(lì)自己的名言，下節(jié)課一起溝通。

【板書】

26.全神貫注

修改女像——用心致志

——忘我沉醉

——如癡如醉

【檢測(cè)】

課后搜集一些名言，自己嘗試著寫一句鼓勵(lì)自己的名言，下節(jié)課一起溝通。

新版四年級(jí)上冊(cè)語文課文教案3

教材簡析

故事中講三個(gè)牧童在才智女兒的指引下去查找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)受明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

教學(xué)目標(biāo)

1、讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句;了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

2、通過學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探究，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么;通過詳細(xì)可感的形象指引學(xué)生的熟悉和行為。

3、理解幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事;發(fā)覺身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解文章內(nèi)容，初步形成幸福觀。

教學(xué)過程

一、課前談話，引入課文

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

巨人由于學(xué)會(huì)了共享，所以最終生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福，看來他的幸福是從“學(xué)會(huì)共享”中來的。

每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有仔細(xì)想過幸福究竟是什么呢?今日我們學(xué)的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

三、初讀課文，整體感知

1、課文講了一件什么事?

寫三個(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了才智的女兒的祝愿，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個(gè)青年與才智的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福。

2、默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，并說說課文的起因是什么?

(把一口老噴泉挖成了一口小水井)

板書：挖小水井

四、分析課文的起因

1、默讀課文起因局部，思索三個(gè)牧童是怎么干的?

2、指名幾個(gè)學(xué)生說說他們挖小水井的過程。

3、他們挖小水井時(shí)心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。

4、讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么歡樂?結(jié)合上下文說一說。

(由于他們看到自己的勞動(dòng)有了成果并且給別人帶來好處。)

【學(xué)法指導(dǎo)】放手讓學(xué)生自讀課文，在學(xué)生充分讀的根底上，組織學(xué)生溝通讀后的體會(huì)。

五、朗讀課文起因局部，讀出他們歡樂的心情

六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

七、布置作業(yè)

讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。

新版四年級(jí)上冊(cè)語文課文教案4

《番茄太陽》

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

3.體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美妙的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

4.培育學(xué)生安康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的困難與挫折，做個(gè)開朗樂觀、喜愛生活的人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

走近明明，知道她是一個(gè)美麗、聰慧和富有愛心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽”的含義。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。

2.課題上為什么要加上引號(hào)?

3.課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思?

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入

1.出示課題：番茄太陽。

這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的劇烈的奇怪心。見了課題，你想問什么?

2.學(xué)生自由提問。

3.大家讀了課題，肯定會(huì)驚異，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢?這兩個(gè)毫不相干的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢?學(xué)了這篇課文以后，大家肯定會(huì)明白。

二、初讀課文，理清線索

1.檢查預(yù)習(xí)狀況

(1)溝通對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)狀況。重點(diǎn)正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無目就是盲人)、蔬與疏、慌區(qū)分;獻(xiàn)

(2)抽讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，帶些感情。

(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時(shí)間挨次理清線索)

(1.生活的困難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當(dāng)我看到菜場(chǎng)上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸熟悉各種蔬菜的情景，“我”便感到暖和起來。

2.明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告知她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。

3.明明要去做角膜移植，臨別時(shí)她說要把她的腳給“我”，“我”被她和善的心感動(dòng)了。)

2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

三、合作探究，初步理解“番茄太陽”

1.番茄，太陽這是一個(gè)怎樣的奇異組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個(gè)奇異的組合在課文中消失了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。

2.組織溝通。

(1)依據(jù)學(xué)生答復(fù)依次出示句子。

①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽?！?/p>

②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

③紅紅的“番茄太陽”始終掛在我的心中，暖和著我的心。

(2)自讀出示的三句話，請(qǐng)聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽”的理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，其次句話指明明的笑臉。第三句話的理解有肯定難度。

3.過渡：第三句話中的“番茄太陽”好像不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與，看看這始終掛在我心中的“番茄太陽”究竟是什么?

四、作業(yè)

熟讀課文;抄寫詞語。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.用簡潔的語言說說故事的主要內(nèi)容。

2.課文中三次消失過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢?

二、精讀感悟。

1.上堂課，我們對(duì)第三句話中的“番茄太陽”好像不明白，今日就讓我們走近明明與，看看這始終掛在我心中的“番茄太陽”究竟是什么?

2.讓我們先去了解一下明明吧!信任通過上堂課的學(xué)習(xí)，文中的仆人公明明肯定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點(diǎn)的。

3.學(xué)生自讀，做批注。

4.學(xué)生溝通

(1)雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。

出示：假如不是盲童，明明挺美麗的：……笑起來像個(gè)天使。

(2)活潑開朗：盡管小女孩的命運(yùn)坎坷，生下來就沒有看到過顏色斑斕的世界，但是她從不哀怨，依舊那么愛笑。

出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能……特殊愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走?？粗男δ槨胺烟枴?。那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。

重點(diǎn)理解并體會(huì)這句比方句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。(明明愛笑，笑聲特殊感人。)

_讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，憧憬光明的生活態(tài)度。

(3)機(jī)智聰慧1.能通過觸摸熟悉很多蔬菜;2.通過拐杖的聲音熟悉了我;3.喜愛提各種問題。

出示：有一次，……走路的嗎?明明奇怪地問……她問我很多驚奇的問題

_讀好每一句話，感悟明明喜愛生活的態(tài)度。

(4)和善，有愛心的孩子：雖然她自己是個(gè)盲童，但是她還情愿幫忙“我”，情愿把她的腳給我。

出示：我彎下腰……給你，好不好?

_讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。

5.就是這樣一位得意的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，看看的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

灰暗——自己是個(gè)殘疾人，生活很困難。

暖和——盡管盲童一家生活并不富有，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對(duì)生活失去信念，一家三口其樂融融的情景，讓我感動(dòng)暖和。

心疼——小女孩那么美麗，那么得意，可是命運(yùn)對(duì)她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以覺得心疼。

歡樂——明明的開朗，對(duì)生活的樂觀感染著我，讓我也變得歡樂起來。

_重點(diǎn)體會(huì)這句比方句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我很多歡樂。(原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我?guī)砹藲g樂，使我對(duì)生活布滿了信念。)

喜愛——明明的聰慧、明明的得意，讓我寵愛上了她。

感動(dòng)——明明的和善深深打動(dòng)了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠意誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的暖和，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。

_重點(diǎn)感悟細(xì)節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉蛋，我的淚嘩地一下子流了下來。

6.小練筆：讀到這兒，你知道的心聲嗎?請(qǐng)你幫她盡情地傾吐吧!

補(bǔ)寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉蛋，我的淚嘩地一下子流了下來

7.文章學(xué)到這兒，你覺得第三個(gè)“番茄太陽”是什么?

(是明明真誠的愛心，美妙的心靈。)

這顆愛心中包含著什么?(喜愛生活，關(guān)愛他人)

8.相機(jī)理解最終一句話的含義。

最終一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對(duì)生活樂觀的態(tài)度，她那美妙的心靈，就像絢爛的太陽一樣，暖和著我的心。

9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題?

三、作業(yè)

讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，相互談?wù)劯惺堋?/p>

新版四年級(jí)上冊(cè)語文課文教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。

2.初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

3.朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1.導(dǎo)入

同學(xué)們，在自然界中有一種動(dòng)物與春天有著親密的關(guān)系，它總是早早地向人們報(bào)告春天的訊息，知道它是誰嗎?

對(duì)，它就是燕子。請(qǐng)同學(xué)們看圖，(出示燕子投影片或圖片)這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主角。(板書：1.燕子)

2.教師范讀課文。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.讀生字組詞，留意讀準(zhǔn)字音。

2.選擇正確的讀音。

3.組詞。

俊()俏()攏()拂()倦()

峻()悄()籠()佛()卷()

駿()稍()壟()沸()圈()

符()譜()沾()添()奏()

附()普()粘()填()湊()

4.提出不理解的詞語。

5.說出以下詞語的近義詞、反義詞。

近義詞：

俊美—(俏麗)聚集—(聚攏)

生氣—(生氣)拂過—(拂過)

反義詞：

間或—(常常)增加—(削減)

俊美—(丑陋)機(jī)智—(死板)

三、初讀課文

1.分自然段朗讀課文，說說每一自然段都寫了什么。

2.用自己喜愛的方式練習(xí)朗讀課文。

3.提出不理解的問題。

四、作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2.朗讀課文，想一想燕子是什么樣子的，它飛行時(shí)有什么特點(diǎn)。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)按肯定挨次、抓住特點(diǎn)的觀看方法。

3.感受燕子的活潑得意和光榮奪目的春天風(fēng)光，培育喜愛大自然的思想感情。

4.有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積存句子。

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)看圖，引入新課。

1.圖上畫的是什么季節(jié)?

2.按肯定挨次(從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn))說說圖上哪些景物突出了春天的特色?

3.圖上最引人注目的是什么?畫了哪些燕子?小燕子在圖中起什么作用?

學(xué)生充分爭(zhēng)論之后，再讓學(xué)生把這幾個(gè)問題連起來說一說。鼓舞學(xué)生把自己從圖中感知到的內(nèi)容和從自然界中觀看到的風(fēng)光聯(lián)系起來描述，使學(xué)生在腦海中對(duì)春天美景和活潑得意的小燕子形成比擬完整的印象。

在仔細(xì)觀看圖畫的根底上，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀書，促使學(xué)生初步了解課文是以燕子為線索進(jìn)展記敘的，詳細(xì)是根據(jù)燕子的形狀、燕子從哪里來、燕子的飛行特點(diǎn)和燕子停留的挨次來觀看和描寫燕子的。

二、學(xué)習(xí)其次段。

活潑機(jī)智的小燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢?

請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的其次自然段，想一想抓住了哪些最能表達(dá)春天特色的景物。其他同學(xué)一邊聽一邊把主要詞語畫下來。

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師板書。

(板書：雨風(fēng)柳草葉花)

請(qǐng)同學(xué)們齊讀其次段，體會(huì)春天的風(fēng)光之美。

出示小黑板或在投影上打出這樣一段話：“才下過幾陣雨。風(fēng)吹拂著柳絲。草、葉、花聚集來，形成了春天?！闭?qǐng)同學(xué)們將課文上寫的和小黑板上的內(nèi)容相比擬，爭(zhēng)論哪句話寫得更好。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生把兩句話比照著朗讀，促使學(xué)生自己辨別。教師也可以通過幾個(gè)問題來幫忙學(xué)生理解。比方：用教鞭指著小黑板上的雨、風(fēng)、柳絲、草、葉、花等，提問什么樣的雨、什么樣的風(fēng)、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學(xué)生很快就能明白課文寫出了這些景物的