小學語文-將相和教學設計學情分析教材分析課后反思

《將相和》教學設計教學目標：1、自學本課生字詞，有感情地朗讀課文。2、了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會人物各自美的好品質(zhì)。教學重難點：抓住人物的語言描寫，感受人物形象的栩栩如生，體會人物的美好品質(zhì)。課前準備：1.課前讓學生通過查資料，了解時代背景。2.了解“和氏璧”和“瑟”、“缶”兩種樂器。教學過程：第一課時（略）自學生字詞。熟讀課文。第二課時一、回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《將相和》，（大屏幕出示課題，并板書：18.將相和）請齊讀課題。生：齊讀課題師：上節(jié)課我們學習了本課的生字、詞語、多音字，了解了課文的主要內(nèi)容。師：回顧一下，課文的主要內(nèi)容是：（大家一起說）通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，記敘了藺相如和廉頗之間由不和到和好的經(jīng)過。板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪藺相如廉頗不和和好二、交流預習情況師：這節(jié)課我們來學習這三個小故事，通過預習查閱資料，你都了解到了哪些內(nèi)容？給大家交流一下。比如學生交流：時代背景、介紹和氏璧、介紹人物、介紹樂器等。（PPT出示人物、和氏璧、樂器，老師簡單介紹）三、深入學習課文（一）學習“完璧歸趙”師：大家預習得很認真，交流得很全面。下面我們就來學習“完璧歸趙”的故事。秦王在得知趙國得到一塊無價之寶之后，就想占為己有，想拿十五座城來交換。趙王正在為難的時候，有人推薦藺相如到秦國獻和氏璧。那么，藺相如是怎么說的呢？生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！盤PT出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”師：請大家齊讀生：齊讀師：讀了這段話你覺得趙王會讓他去嗎？為什么？生：會讓他去，因為他有自信。師：從哪里看出來的？生：從“一定”這個詞看出來他很有自信。師：誰再說說趙王會讓他去嗎？生；會，因為他說的有道理。師：你從哪里看出他說的有道理？生：我從“那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”一句看出來他說的有道理。師：是的，藺相如說得有理有據(jù)，又有自信，只能讓他去試試了。藺相如到了秦國，獻上了“和氏璧”之后，他是怎么說的？生：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！盤PT出示：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”師：藺相如為什么這樣說？和氏璧是無價之寶??！怎么會有小毛病呢？這么說不是撒謊嗎？生：因為秦王絕口不提十五座城的事。生：因為秦王沒有誠意，只好使點小計策。師：是呀，秦王沒有誠意，只顧雙手捧著璧一邊看一邊稱贊，看到秦王愛不釋手的樣子，要是要不來的，搶也搶不來，只好用點小計謀，這不算撒謊。師：從這句話可以看出藺相如是一個怎樣的人？生：他是一個機智的人。生：他是一個有計謀的人。板書：機智師：“和氏璧”終于回到了藺相如的手中，他又是怎么說的呢？生：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”PPT出示：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”師：齊讀生；生齊讀師：藺相如說這句話的時候，用的什么樣的語氣？生：理直氣壯。師：好，那就用理直氣壯的語氣再來讀讀師：誰想用理直氣壯的語氣，讀給大家聽？生1：讀生2：讀師：讀的好極了，可以看出藺相如是一個怎樣的人？生：是一個勇敢的人。生：是一個為了保護和氏璧不怕死的人。板書：勇敢?guī)煟菏茄?，藺相如的機智勇敢實在令人佩服。他一回到賓館，就叫手下人化了妝，把“和氏璧”送回趙國去了。到了舉行典禮的那一天，藺相如又是怎么說的呢？生：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”PPT出示：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”師：齊讀生；生齊讀師：藺相如說這段話的時候是用什么樣的神情？生：大大方方地說師：好，請用大大方方神情來讀。生：生齊讀。師：秦王沒有辦法，只好客客氣氣地把藺相如送回趙國。師：總結(jié)一下，我們學習“完璧歸趙”這個故事，主要抓住了什么？生：人物的語言師：沒錯，我們抓住了人物的語言，通過反復的讀，來感受人物形象，體會人物品質(zhì)的。PPT出示：學習方法：抓住了人物的語言，通過反復的讀，來感受人物形象，體會人物品質(zhì)的。我們用同樣的方法，小組合作學習“澠池之會”和“負荊請罪”兩個故事。PPT出示：小組合作學習提示：（3分鐘）找：瀏覽課文，找出人物的語言；讀：反復讀人物的語言；體會：從人物的語言中體會人物的品質(zhì)。生：小組合作學習師：哪個小組先來回報？生：小組匯報匯報學習“負荊請罪”這個小故事的，板書：顧全大局并現(xiàn)場即興表演負荊請罪環(huán)節(jié)。（出示PPT)師：評一評即興表演。師：你更喜歡誰？為什么？生：我更喜歡藺相如，因為————生：我更喜歡廉頗，因為————四．總結(jié)全文師：這節(jié)課我們主要抓住了人物的語言具體學習了三個小故事，不僅感受到了人物形象的栩栩如生，同時也體會到了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。大家學得非常認真。課堂練習（）是（）的發(fā)展，（）、（）的結(jié)果又是第三個故事（）的起因，這三個故事構(gòu)成了（《》）這一完整曲折的歷史故事。六、送你一首詩將相和古有將相鬧不和，顧全大局相不惹。將知過錯忙悔過，負荊請罪將相和。拓展延伸課后閱讀有關(guān)書籍，特別是《史記》這部歷史著作，了解更多的人物形象。板書設計：將相和藺相如}—————不和————和廉頗機智勇敢顧全大局18.《將相和》學情分析《將相和》這篇課文由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事組成。因年代久遠，內(nèi)在聯(lián)系復雜，教學前布置學生查有關(guān)資料，初步了解當時的時代背景和人物情況，為學習課文做好鋪墊。教學中抓住人物的語言理解課文內(nèi)容，感受人物形象的栩栩如生，以及藺相如機智勇敢、顧全大局、一心為國的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗知錯就改、一心為國的品質(zhì)。理解三個故事之間的聯(lián)系和因果關(guān)系。五年級的學生已經(jīng)有初步的閱讀能力，能從關(guān)鍵語句中體會含義，也能對人物的品質(zhì)有所感悟。相信在學習《將相和》這篇文章時有了前面的預習，不會有大的難度。對于教學設計中的表演《完璧歸趙“這個小故事的精彩片斷，即在秦國宮殿之上，機智勇敢、不怕死保護和氏璧的感人場面，也不是問題。因為在我的語文教學中，經(jīng)常都把文中的精彩部分演一演，學生對于表演課本劇掌握了一定的經(jīng)驗和技巧；對于教學設計中的學習“負荊請罪”，讓學生講一講這個小故事，只要課文讀熟了，理解了，變成講故事的語氣講出來，也不是問題，學生的學習能力還是很強的。但學生對《史記》比較陌生，對歷史人物也比較模糊，所以教學后要加強引導學生對《史記》的學習興趣，指導用“言行——品質(zhì)”的方法去感悟人物形象，提高閱讀歷史故事的能力?！秾⑾嗪汀沸Ч治隹v觀整個教學過程，我認為課堂教學效果還是令人滿意的。不僅還學生課堂主體地位，還尊重了學生的個性體驗。在個性體驗中把閱讀教學推向了一個高潮，還給了學生一個真實，具體如下；１、還學生課堂主體地位：《課標》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣?！边@就要求我們在教學中還學生課堂主角的地位，激發(fā)學生合作，探索的興趣，讓學生嘗到合作，探究學習的甜頭，獲得學習成功的愉悅。做到這一點，我給了學生最大限度的自主權(quán)，在第一課時讓學生有時間和空間充分地讀，充分地思考，可以隨時提出問題，可以隨時發(fā)表意見。而我認為這一堂課的成功之處就在于此。第二課時在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請幾位同學表演，其他同學做導演，多么輕松有趣的事。在這個過程中，每個同學都能參與，給予了學生充分思考，充分展示自己的機會。同學們在研究人物的語言，動作，神態(tài)中自然而然地主動研究體會人物的性格特點，在討論甚至爭論中，真切地感受課文所包含的真實情感，真正啟動了學生的自主系統(tǒng)，落實了新課程“引導學生自主學習”的理念。２、尊重了學生的個性體驗：“體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味?！薄墩n標》對“體驗”也情有獨鐘。藺相如為了保護和氏璧，機智勇敢、不怕死的表現(xiàn)，讓學生通過表演課本劇來親身經(jīng)歷和體驗，加深對課文的理解，感受藺相如這個人物形象的栩栩如生，體會其勇敢機智、顧全大局，以國家利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)。而對廉頗這個人物形象的理解，似乎在許多讀者心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。其實，他的內(nèi)心深處也是以國家社稷為重，不是居功自傲的莽夫，更不是奸詐小人，要不，他早耍手段謀害藺相如了。更何況，他能放下尊嚴，放下驕傲，能登門負荊請罪，足可證明了他的偉大。通過讓學生講一講“負荊請罪”的故事，對廉頗的重新認識，并沒有降低藺相如的形象，他能避而不見，以國家大局為重，又是何等的心胸！尊重學生的個性體驗，并不代表著學生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點頭：“說得好，說得對?！苯處熓且粋€信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。經(jīng)過這樣一個自主的，發(fā)揮個性的平等對話過程后，學生才真正找到了課文的真實，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認識的深化，情感的深華和價值的提升。18.《將相和》教材分析：《將相和》是一個流傳千古的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國時期的秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫出了將相之間由不和到和好的發(fā)生、發(fā)展的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復雜。贊揚了藺相如機智勇敢和為了國家的利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯就改的愛國精神。三個小故事既相對獨立，又緊密聯(lián)系，即第一個小故事是第二個小故事的起因，前兩個小故事又是第三個小故事的起因。第二個小故事是第一個小故事的結(jié)果。第三個小故事又是第一、二個小故事的結(jié)果。如果把這三個小故事看成一個整體，課文的第一自然段又是整個故事的起因。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學生喜歡。本組教材以“中國古典名著”為專題，《將相和》這篇課文不僅安排在第五單元中，還安排在最前面，說明它的重要地位。其余三篇分別是：根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》，根據(jù)《水滸》第二十三回選編的《景陽岡》，我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。從教材的編寫體系看，通過本單元的教學，讓學生理解內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，體會我國歷史的悠久，文化的燦爛，并從作品中吸收有益的啟示。此外，還要培養(yǎng)學生查閱資料、收集資料的能力，借助資料獨立閱讀古代文學作品的能力，并初步領(lǐng)悟名著在塑造人物形象方面的一些方法，為五年級學習“外國名著名篇”奠定基礎(chǔ)。本課作為精讀課文，自然成為落實單元教學目標的載體。18.《將相和》評測練習一、學后評測選字組詞。壁璧墻（）、（）虎、和氏（）、峭（）、完（）歸趙攻功（）勞、進（）、（）臣、（）打、（）擊絕決（）心、堅（）、（）定、（）句、（）口不提多音字組詞。Xiāng()hé()jiāng()相和huó()將Xiàng()huo()jiàng()把詞語補充完整。負（）請罪（）口不提理（）氣（）攻無不（）戰(zhàn)無不（）齊心（）力按要求該寫句子。（1）藺相如上前一步說：“這塊璧有點小毛病，請讓我指給您看。”（改為轉(zhuǎn)述句）______________________________________________________(2)藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”（改為轉(zhuǎn)述句）_____________________________________________________(3)秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，因而不敢輕舉妄動，只好讓趙王回去。（改為雙重否定句）__________________________________________________________________________________________________________5、根據(jù)課文的意思填空。課文中的三個小故事之間的關(guān)系：（）是（）的發(fā)展，（）、（）的結(jié)果又是第三個小故事（）的起因，這三個小故事構(gòu)成了（《》）這一完整曲折的歷史故事。二、拓展延伸練習把下列歷史人物填到相應的成語旁邊。諸葛亮趙括祖逖藺相如廉頗勾踐曹植荊軻初出茅廬---()紙上談兵---（）臥薪嘗膽---（）聞雞起舞---（）完璧歸趙---（）草船借箭---（）負荊請罪---（）圖窮匕見---（）煮豆燃萁---（）18.《將相和》課后反思《將相和》這篇文章雖然講完了，卻給我留下了許多思考，我也明白教學本身就是一種缺憾的藝術(shù)，所以也正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。本課教學，我認為有以下幾處值得提倡：從課題入手，激發(fā)學生學習興趣。課題是文章的眼睛，我就讓學生先讀課題，再問從這雙眼睛里知道了什么？學生很容易地就會從這雙眼睛里發(fā)現(xiàn)知道的東西：“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，而“和”字就是“和好”的意思，學生還能根據(jù)自己的預習知道文章中講了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。針對學生的回答，我再加以補充：“和”字還有一層意思，就是齊心協(xié)力、保衛(wèi)國家。從而激發(fā)學生的學習積極性，為更好地學習這篇文章打下基礎(chǔ)。二、抓住題眼中主要的“和”字，理清文章的主線。藺相如和廉頗和好，就說明以前他倆的關(guān)系不和。我接著問：你從文章的哪個段落看出來他們倆不和？學生瀏覽課文，很快就會找到“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讀這段話，再讓學生理解，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，讓學生簡單交流課前通過查資料了解的藺相如、廉頗當時是什么樣的人？藺相如原來就是一介布衣，在“完璧歸趙”和“澠池之會”之后才被封為上卿的，而廉頗是一位攻無不克、戰(zhàn)無不勝的大將軍，肯定不服氣。那么藺相如的這張嘴都說了什么呢？就進行了下一個環(huán)節(jié)深入學習課文。三、抓住人物的語言，深入學習理解課文。課文篇幅很長，我就抓住人物的語言讓學生來讀一讀，再理解理解，感受人物形象的栩栩如生，體會人物機智勇敢、為了國家的利益顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。所以我引導學生具體理解“完璧歸趙”這個小故事，為了加深印象，再讓學生演一演這個小故事；對于“澠池之會”這個小故事則讓學生小組合作學習，藺相如在澠池會上又說了什么？為什么這樣說？從中可以看出藺相如是一個什么樣的人？然后匯報小組學習情況，在這個環(huán)節(jié)出示PPT認識戰(zhàn)國時期的兩種樂器“瑟”和“缶”。那么藺相如這張嘴在“負荊請罪”這個小故事里又說了什么呢？于是，學生們就動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己的錯誤，從而負荊請罪，并讓學生小組合作，討論廉頗請罪時是怎樣認錯的，想象兩人的語言，動作，神態(tài)，再來講一講這個故事。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。讓學生做了學習的主人。四、注重了對學生學習方法的訓練注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來。注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質(zhì)時，注重指導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質(zhì)來。并指導學生學會用不同的方