教學反思的意義

教學反思的意義教學反思的意義1

《數(shù)學課程標準》提倡自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新的教學學習方式，強調(diào)從學生的生活閱歷和已有的學問背景出發(fā)，為學生提供充分的從事教學活動和溝通的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。

本節(jié)課的教學中，我就是實行了合作探究與自主學習相結(jié)合的教學方式，重視了學生學問的.形成與進展過程，注重了學生觀看、類比、分析、概括和自學等能力的培育。整節(jié)課支配有序，環(huán)環(huán)緊扣，改變有致，既有高潮又有適時調(diào)整，課堂教學自然流暢，活而不亂，教與學的雙邊關(guān)系處理得特別好，充分表達了勇于創(chuàng)新的精神。關(guān)注學生獨立思索，自主探究和合作溝通。具體表如今：

1、指令性活動向自主探究轉(zhuǎn)化。教師通過提供學習材料使學生始終處于觀看、探究、溝通等高層次的思維活動之中。

2、問答式教學向?qū)W生獨立思索基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。

3、學習過程從封閉預設(shè)走向開放、生成。

學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學〞。數(shù)學來自于生活，又必需回來于生活。數(shù)學只有在生活中才能給予活力與靈性。教學中的教與學聯(lián)系生活，讓學生感受到比在生活中無處不在。由于“比的意義〞內(nèi)容繁雜，在一開始，依據(jù)內(nèi)容特點和學生的認知規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，讓學生觀看生活中的比，初步感知比，使學生對比感興趣，特別愿意探究學問，奇妙地導入新課。在出示例題后，組織學生圍繞“比〞的問題去討論、探究、商量、概括、總結(jié)，實現(xiàn)了自主學習，這樣，敬重學生的主體地位，培育創(chuàng)新精神。

比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。但在實際中，學生記住“比〞概念簡單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，我沒有實行給出幾個實例，就直接定義“比〞的概念，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。這樣易于引發(fā)學生的商量和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這樣既不顯得單薄，也不顯得零碎，利于學生探究和把握學問。

實行自主學習的形式，促進了學生能力的進展。學問、能力并重是現(xiàn)代人素養(yǎng)培育的要求，也是勝利學習的內(nèi)在規(guī)律。學生把握學問僅僅是教學活動的一個方面，更重要的是要對學生進行情感、看法、價值和自學能力的培育。本節(jié)課中“比的讀寫〞、“比的構(gòu)成〞、“比的各部分名稱〞“求比值〞等都是比較淺顯的學問。教學時我不斷把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自主學習，然后通過集體商量反饋認識，這樣的課堂是學生的課堂，真正表達了學生的主體地位。

教學反思的意義2

本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識〞和“小數(shù)的初步認識〞的基礎(chǔ)上進行教學的，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則特別重要，是進一步學習的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)互相改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率把握不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題學生把握較好，但是形如4里面有〔〕個0.01，學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其緣由，一是學生不知如何依據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較簡單理解，學生對于“小數(shù)點后面〞和“小數(shù)的`末尾〞能比較清楚地區(qū)分，兩個數(shù)之間的大小比較把握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按肯定的順序排列，學生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。

3.小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能嫻熟記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在具體題目上對于如何移動把握不好。究其緣由是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特殊說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪；若位數(shù)缺乏，還缺幾位，就補幾個0。

對于單復名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復名數(shù)，復名數(shù)改寫成單名數(shù)，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=〔〕噸〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在這里學生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因為為什么，學生不清晰，到底是什么緣由導致學生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=〔3〕噸〔560〕千克時，同時要留意讓學生觀看3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是缺乏整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法把握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時遺忘寫萬或億字。

教學反思的意義3

比的意義是義務教材第十一冊第三單元分數(shù)除法中的一個小節(jié)，是用一種新的觀點、方法來認識數(shù)量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)系，又有區(qū)分。從比的概念可以直接導出比的基本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分數(shù)之間也存在著互相轉(zhuǎn)化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基礎(chǔ)，因此理解和把握比的概念既是本節(jié)課的教學重點，又是學好這一節(jié)學問的關(guān)鍵。

這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。著重說明兩點：

〔1〕比值的表示法，通常用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

〔2〕比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數(shù)的聯(lián)系；教學難點是理解比的意義。本節(jié)課注重了以下幾個方面：

1、注重新舊學問的聯(lián)系，充分利用學生已有的學問基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生借助自己已有學問去獲取新學問，這是最高教學技巧之所在。〞學生已經(jīng)對數(shù)學的轉(zhuǎn)化有了初步的感知，這也是一個數(shù)學模型的建立過程，這說明學生有能力通過自主探究，構(gòu)建比的意義。因此，我們要擅長幫助學生從舊學問過渡到新學問，在學生心中制造條件，使新學問成為舊學問的延長和進展。

學生是在學過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行學習的。高年級學生具有肯定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行討論、探究、商量、總結(jié)，培育學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

2、經(jīng)受過程，進展思維，細心引導，親歷探究過程。

數(shù)學教學過程的教學，是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間的交往互動和共同進展的過程。整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動主體，在這一動態(tài)的教學活動中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個學生得到勝利的歡樂，在活動中進展的目的。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采納了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力，教師出示自學提綱，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分信任學生，組織學生以小組為單位進行討論、探究、商量、總結(jié)，有利于培育學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生思維進展，有利于培育學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采納小組合作學習的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學習。

3、注重數(shù)學思想方法的指導。

比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較，表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾和一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，像這樣相比的兩個量是相同的都屬于同類量的比。例如，在教學路程與時間的比，是把比的意義進行了擴充，也正是這節(jié)課的`難點和重點。為什么說這是對比的意義的擴充呢？除了同類量可以相比以外，依據(jù)實際應用的需要，不同類量也可以相比。比方路程和時間的比等。當然，不同類量的比，必需有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來表示一個另一個量。比方：工作總量和時間的比就是效率，總價和單價的比就是數(shù)量。為了增加學生的感性認識，我應當再提供一些數(shù)量讓學生用比描述兩個量之間的關(guān)系來充實這個學問點，幫助學生進一步理解比的意義。同時，還可以讓學生體會用比描述兩個數(shù)量之間關(guān)系具有簡潔性。

一堂課下來，感覺缺乏之處還有許多，比方：

1、對于問題的設(shè)計，是否給予學生合理的思索空間，優(yōu)化學生的有序思維，課堂中有些問題還提得欠妥。

2、改良教材是為了更好地融入學生熟識、鮮活的生活內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學生的發(fā)服務。這里，我認為教材教學的最終目標并非是回來教材，而應當是回來學生、回來生活。就此而言教材既非教學出發(fā)點，更非教學的終點，而僅僅是教學的媒介。本節(jié)課可以加一些好玩的教學內(nèi)容，如生活中一些好玩的比，由于時間關(guān)系而只是展示了一下。

3、時間支配欠妥。比的意義用時較長，直接占用了當堂檢測的時間，作業(yè)量不大，95%的同學能當堂完成，但設(shè)計求比值的作業(yè)較少，估計正確率不高。

通過這次“課內(nèi)比較學〞上課活動，我感覺到自己需要挖掘課本的學問還許多。作為數(shù)學老師，我們不僅僅要仔細地上好每一堂數(shù)學課，還要在這個“好〞字上下下功夫，怎樣才能給學生上出真實有效學生又喜愛的數(shù)學課？要多琢磨，要多學習，這樣才能觀賞到屬于自己的那片絢麗景色。

教學反思的意義4

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性、學術(shù)性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎(chǔ)教學，是以后學習更深一層學問，解決更多實際問題的學問支撐，因此我們應當重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。而且數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的閱歷和已有學問出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作溝通的情境，使學生通過觀看、操作、歸納、類比、猜想、溝通、反思等活動，獲得基本的數(shù)學學問和技能，進一步進展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增添學生學好數(shù)學的信念?！斗匠痰囊饬x》這節(jié)課與學生的生活有親密聯(lián)系，通過本節(jié)課的學習，要使學生經(jīng)受從實際問題中總結(jié)概括出數(shù)學概念的過程。讓學生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學生經(jīng)受從生活情境到方程概念的建立過程，培育學生觀看、猜測、驗證、分類、抽象、概括、應用等能力。通過自主探究，合作溝通等數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，所以我在教學設(shè)計的過程中十分重視學生原有的學問基礎(chǔ)，用直觀手法向抽象過渡，用遞進形式層層推動，讓學生經(jīng)受一個學問形成的過程，并盡可能讓他們用語言表達描述出自己對學習過程中的理解，最終形成新的學問脈絡。下面就結(jié)合這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法。

一、復習導入，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復習與新學問有間接聯(lián)系的舊學問，為學習新學問鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學模型，是在學生熟識了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，因此開課伊始我結(jié)合與學生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學生復習穩(wěn)固以前所學的學問也能讓學生體會到我們生活中有許多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學生的學習興趣，引出這節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣的開課很實際，很干脆，也很有用。

二、實踐操作，建立方程模型

1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學生理解式子的意思

等式是一個數(shù)學概念。假如離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。假如離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡推斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮亮的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、自主操作，提高能力，激發(fā)興趣

在探究方程的意義時我特意給學生提供操作天平平衡的不同材料，讓學生分組實踐，通過操作、觀看天平的狀態(tài)得到很多不同的式子，由于材料不同，每個組所得的式子也不同，有的全是已知數(shù)的式子，有的是含有未知數(shù)的式子，多種多樣的式子激起學生的探究欲望激發(fā)學生觀看興趣。

3、對方程的認識從外表趨向本質(zhì)

〔1〕在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀看和操作得到了許多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思索，再在組內(nèi)溝通，商量思索發(fā)覺式子的`不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過程不完全一致，但最終都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探究和溝通，認識方程的特征，歸納出方程的意義。

〔2〕要體會方程是一種數(shù)學模型?！昂形粗獢?shù)的等式〞描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學生體會方程的本質(zhì)特征。在教學過程中，通過觀看天平的相等關(guān)系〔如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義〕，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從外表趨向本質(zhì)。

4.在“看〞“說〞和“寫〞中體會式子

當方程的意義建立后，我讓學生觀看一組式子推斷它們是不是方程，通過推斷說明這些式子為什么是“方程〞，為什么“不是方程〞，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

三、實際運用，升華提高

在練習設(shè)計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷進展，使學生對于方程意義的理解更為深刻，特殊使讓學生自由創(chuàng)作方程這一練習題，既讓學生應用了學問又培育了學生的創(chuàng)新思維。

本課時教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學手段，把數(shù)學情景動態(tài)化，大大激發(fā)了學生的學習興趣，充分表達了以學生為主，讓學生獨立思索，不斷歸納，把學生從被動地接受學問轉(zhuǎn)為自己探究，為學生提供了自主探究，合作溝通的空間。在學習中體會到了學習數(shù)學的樂趣，在獲取學問的同時，情感看法，能力等方面都得到進展。當然這節(jié)課還存在一些問題，比方對等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學生“說〞的訓練不夠，應當給學生更多的表述的機會，加強學生對方程的興趣，促進學生把生活和數(shù)學有機結(jié)合。

教學反思的意義5

本節(jié)課教學內(nèi)容是青島版小學四年級數(shù)學第五單元中的第一課時。

本節(jié)課的教學目標是結(jié)合具體情境，通過觀看、類比等活動理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)在日常生活中的應用，進一步進展數(shù)感，在學習過程中，提高合作探究的能力。

本節(jié)課的難點是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學生建構(gòu)對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)受由具體到一般的歸納過程；而且小數(shù)作為一種特別的分數(shù)，它的概念是建立在分數(shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學生尚未系統(tǒng)地認識分數(shù)，這些明顯都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知閱歷，以方形圖片為橋梁，找出分數(shù)與小數(shù)的契合點，讓學生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

三年級下冊學生對一位小數(shù)有了肯定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學生認識一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新學問的討論，而且使原來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數(shù)的意義。

在第二個“探究兩位小數(shù)〞環(huán)節(jié)時，是讓學生準時的進行觀看、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學生觀看、比較寫出的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點，并準時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾〞。這樣的歸納，使小數(shù)的認識過程更加順暢。

第三個環(huán)節(jié)探究三位小數(shù)時，主要是留意給學生留出更多獨立思索、自主探究的空間。引導學生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，把握三位小數(shù)的意義。

第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導學生在觀看、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并留意引導學生適當拓展已有的'認識，幫助他們相對完好的把握小數(shù)的意義。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學生的學問接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同進展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。

缺乏之處：

1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點，根據(jù)我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點，就是要給學生留有充分的時間溝通商量的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導致學生在最終一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。

教學反思的意義6

《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分學問是小數(shù)后續(xù)學問的基礎(chǔ)，因此學好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。

小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的，所以在設(shè)計本節(jié)課的.教學時，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的親密聯(lián)系，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新學問的理解和把握。

在仔細鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學與人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的應用價值。

2、學會和他人合作，能較清晰地表達和溝通解決問題的過程。

3、通過小數(shù)的運用，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣。

4、通過學習，讓學生正確理解小數(shù)的意義，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前料想到達的教學效果。

在講完這節(jié)課后，我認為自己勝利之處有以下幾點：

〔1〕本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)覺誤差。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既發(fā)揮了學生的主體性，又進展了學生發(fā)覺問題、獲取數(shù)學學問的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習主動性，給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上主動發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過。

〔2〕教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學生觀看、分析、比較，發(fā)覺了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培育，而且也有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。

〔3〕在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際，擅長抓住新舊學問的連接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思索和適當?shù)木毩曈袡C地結(jié)合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活到處有數(shù)學〞、“學習數(shù)學很有用〞，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀以下小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514〞。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎？〞這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

教學反思的意義7

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子教案不肯定會成為名師，但假如仔細寫—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解，因為有反思才會有提升和改善，才能用自己已有的閱歷指導將來的教學行動，促進自身的專業(yè)成長，其意義不行謂不大。

簡潔來說，教學反思的意義集中在以下幾個方面：

首先，教學反思有助于教師實踐的專業(yè)化提升。我們都知道，若想要改善自己的教學實踐，必需要把外部的理論內(nèi)化為自己的認知和閱歷；若想糾正自己某些不好的教學習慣，如固化思維，需要不斷去強化自己的認知，刻意提示自己去留心關(guān)注。這種內(nèi)化、強化的過程就是學習、反思的過程。因此，教師必需擅長反思、堅持反思。只有養(yǎng)成反思的習慣，才能轉(zhuǎn)變許多慣性思維，讓教學能力再上一個臺階。

同時，一堂課教下來，是否到達了自己的預期、自己堅持的教學理念與實際教學之間是否存在出入、有哪些閱歷或者教訓等，全部這些問題，在反思的`過程中，我們也可以反過來向書本“請教〞，可以與同事、同行切磋，借鑒他人的智慧來撥快樂中的迷霧。

歸根結(jié)底，教師要敢于懷疑自我、否認自我，敢于并擅長突破自我、超越自我。教學反思一方面對科學的教學理念、行之有效的教學方法予以充分確定，以此不斷豐富自己的教學閱歷；另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實踐尚有沖突的地方，并不斷改良教學方法、完善教學實踐的過程。

其次，教學反思有助于提升教學實踐的合理性。教學實踐是否合理，表達在是否符合科學規(guī)律、是否符合教育的本質(zhì)、是否遵循了學生的心理特征、是否符合學生終身學習的需要，以及是否滿足社會需求等方方面面。這些都需要通過不斷地反思和實踐來驗證。

我們可以發(fā)覺，假如教學反思能關(guān)注并解答以上這些問題，那么，所謂教學，雖然出發(fā)點是“教〞，但落腳點卻在“學〞上，也就是說從教師主體走向?qū)W生主體。這樣的反思特別有意義，因為它關(guān)注到了教育的本質(zhì)——讓教學更加關(guān)注人的因素、挖掘?qū)W生的潛能、培育學生的能力和素養(yǎng)等。這些恰恰是教育者們的共同追求。假如能夠做到如此“潤物細無聲〞的教育，是值得我們敬佩和贊美的。

最終，教學反思能夠促進教師從“教學者〞向“教育家〞轉(zhuǎn)型。假如教師在日常的教學中，能仔細鉆研自己的教學所得，敏銳捕捉值得探討的教學現(xiàn)象，并用討論的目光去審視理論與實踐之間的矛盾，其教學技能自然而然會得到提升，從而實現(xiàn)自我教育、自我成長。

教學反思的意義8

今日聽了xx老師的“分數(shù)的意義〞這一課，“分數(shù)的意義〞是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1〞，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)學問對生活中的問題進行分析與思索。而分數(shù)的`意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1〞的含義？

從聽這課我發(fā)覺閆老師重視從學生已有學問閱歷出發(fā)，抓住新學問的生長點，對單位“1〞的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課堂中閆老師的“活動系統(tǒng)〞，就是組織學生的活動性、合作性、反思性的學習。

〔1〕組織學生4人小組，展開合作學習

〔2〕構(gòu)筑互學的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

〔3〕組織挑戰(zhàn)性的學習

課一開始，就從學生比較熟識的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思索、觀看、比較，使學生理解了也可以把很多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1〞的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的預備。

課堂教學基于教師應答學生學習的關(guān)系閆老師特殊留意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應對來追求創(chuàng)造性的教學。注重讓學生在應用中穩(wěn)固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀看比較、分析商量、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還留意讓學生經(jīng)受分數(shù)在生活中應用的過程，這樣學生在應用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應用題打下了基礎(chǔ)。

教學反思的意義9

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習除法的意義、分數(shù)的意義，以及分數(shù)與除法的關(guān)系，把握了分數(shù)乘除法的計算方法，會解答分數(shù)乘法實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的。

1、加強學問間的內(nèi)在聯(lián)系

比、除法和分數(shù)之間有著肯定的聯(lián)系，在除法中，比的前項相當于除法中的被除數(shù)，比的后項相當于除數(shù)，比號相當于除號；在分數(shù)中，比的前項相當于分數(shù)的.分子，比的后項相當于分母，比號相當于分數(shù)線。在教學中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個算式也可以寫成2：3=2/3，從而直觀地讓學生觀看到除法、比和分數(shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分數(shù)的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時行60千米，算式60÷3既表示每小時行多少千米，又表示路程和時間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過這樣的教學，只有了解學生已有的學問閱歷，才能讓學生把新舊學問聯(lián)系起來，有效地促進學生對學問的把握。

2、加強對比

使學生明確足球競賽中的3：2與我們所學比的學問的區(qū)分。知道競賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學的比是相除的關(guān)系。缺乏之處：在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調(diào)的還不夠，使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻，導致個別同學出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

教學反思的意義10

加法計算對于一年級學生來說都具有肯定的計算能力，因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很嫻熟了。但是學生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：理解加法的意義，把握5以內(nèi)的加法及計算。

在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學生的探究為核心。在本課中注重了以下幾個方面：

1、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂表達生活化，數(shù)學化，趣味化。如：在做一做中，讓學生用今日所學學問說一說算式所表示的意思〔看算式說情境〕。從學生的生活閱歷中提取一些簡潔的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里表達得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“3+1=4〞的計算方法時，變老師講學生聽，讓學生先獨立思索，再動手擺小棒。然后全班溝通，針對學生的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計算方法必定是多樣的，在教學中敬重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜愛的.計算方法。

3、注重培育學生說完好話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀看圖并把圖意完好表達出來及提出數(shù)學問題等。

缺乏之處：

1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培育。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法〔計算方法〕較好地與同學溝通，在今后教學中我會先培育學生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的學問、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

3、在課堂中，可以通過奇妙的語音語調(diào)來吸引學生的留意力，而不是一味高調(diào)。

教學反思的意義11

在學生原有學問閱歷的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內(nèi)容以及學生已有學習閱歷組織教學，讓學生經(jīng)受數(shù)學學問的形成過程，注重讓學生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程。從學生熟識的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了肯定的學習閱歷，能較好的完成任務。

通過一系列的`具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用學問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性。

這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設(shè)計還有一些問題，在教學重點學問時，要慢下來，讓學生充分理解、把握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改良。

教學反思的意義12

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，我雖然教過兩年，但總感覺沒有講透，學生沒有很好的理解，教學效果都不是很理想。在今年學校組織的研討課中，聽了黃永麗老師這部分的教學設(shè)計眼前一亮，她的設(shè)計精致極了，特別有利于學生的理解。在教學時我也采納了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長的紙條隨著對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解后整齊對應的'貼在黑板上，隨著老師的引導學生很簡單看出一個十分之一里面有10個百分之一，一個百分之一里面有10個千分之一，以此類推。通過老師細心預備的簡潔的學具，學生很簡單理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明了徒弟聰。

回顧本節(jié)課的教學，雖然效果不錯，但在教學過程中也存在著缺乏，在引導學生探究時，老師引導太多，沒有充分放手給學生，束縛了學生的思維。今后要加強學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課教學涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學過程中側(cè)重點分明，但時間仍舊很緊，致使各重點的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學效果會更好。

教學反思的意義13

分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從具體的實例中逐步歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。把很多物體組成的一個整體看做單位“1〞是本節(jié)課所要解決的難點問題。課堂上，我注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，以提升學生的數(shù)學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會。

數(shù)學源于生活，回來生活。在本節(jié)課中，我注重教材的開放性和思索性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的`學問盡可能讓學生講。因此我負責給學生提供長方形紙片、蘋果、糖等，讓學生自己通過“選一選，折一折，分一分〞等一系列的操作，自己得到分數(shù)，并說明每個分數(shù)是怎樣得到的這樣一個開放的教學環(huán)節(jié)。在通過比較一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，認識和理解單位“1〞。最終對大量具體的分數(shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導學生準時進行概括，得出分數(shù)概念。這個環(huán)節(jié)事實上就是學生對分數(shù)意義的感知過程。

心理學說明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人主動向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學之間團結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、看法與習慣等方面得到充分培育和進展。

通過這節(jié)課，使我認識到每一個數(shù)學學問都是在學生親身經(jīng)受了學問產(chǎn)生過程、體驗了開心的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數(shù)學，從而使他們獲得進展。在今后的教學上做到“三活〞即讓學生“學生活中的數(shù)學〞、“在活動中學數(shù)學二〞、“敏捷地學數(shù)學〞。

教學反思的意義14

10月21日上午第二節(jié)在六一班上了一節(jié)公開課——《比的意義》，這部分內(nèi)容是在學生學過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。

比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數(shù)的關(guān)系，著重說明兩點：

〔1〕比值的表示法，通常用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

〔2〕比的后項不能是0。

本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數(shù)的.聯(lián)系；教學難點是理解比的意義。

學生是在學過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行學習的。高年級學生具有肯定的閱讀、理