小學(xué)語(yǔ)文-陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、一、知識(shí)與技能1、認(rèn)讀10個(gè)生字，理解“奚落”、“爭(zhēng)辯”、“輕蔑”、“傲慢”等詞語(yǔ)。2、讀懂課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀。 二、過(guò)程與方法在閱讀與角色朗讀中了解內(nèi)容，感受人物的傲慢與謙虛。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)會(huì)謙虛。教學(xué)重、難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。2、理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)資源教學(xué)PPT《陶罐和鐵罐》 教學(xué)過(guò)程（一）激趣，談話導(dǎo)入1、出示課件。今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩位朋友。出示陶罐和鐵罐圖片，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐的特點(diǎn)（板書堅(jiān)硬、易碎），學(xué)生觀察書中陶罐和鐵罐的表情。（師板書課題）生齊讀課題。（二）初讀課文，整體感知1、自由朗讀課文，畫出生字新詞過(guò)渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢？2、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事？（多指幾名學(xué)生說(shuō)，將主要內(nèi)容說(shuō)清楚。）認(rèn)讀生字詞：出示課件讀詞及時(shí)正音。3、再讀課文，整體感知，注意朗讀要求。師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”（板書：奚落）那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“奚落”是什么意思呢？4、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)。5、師過(guò)渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來(lái)奚落陶罐的呢？（三）細(xì)讀體會(huì)第一部分朗讀品味，內(nèi)化感悟1、學(xué)生默讀課文。要求：畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語(yǔ)或句子。（老師巡視輔導(dǎo)）2、師生品讀課文2——9段。（課件展示）（1）師：說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些？師：哦，他抓住了鐵罐的語(yǔ)言和傲慢的神態(tài)來(lái)充分體現(xiàn)它對(duì)陶罐的奚落，真好?。ɡ斫狻鞍谅保┱l(shuí)能來(lái)做做“傲慢”的動(dòng)作？這句話中還有哪里可以看出鐵罐對(duì)陶罐的瞧不起？（鐵罐對(duì)陶罐的稱呼）師：誰(shuí)能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀（2）你還找到了哪些句子？從哪里看出鐵對(duì)陶的奚落的？這次鐵罐又是什么樣的神態(tài)。（輕蔑）誰(shuí)來(lái)讀出輕蔑的語(yǔ)氣？聽到同學(xué)們讀，老師也想讀一讀，那老師來(lái)讀鐵罐說(shuō)的話，你們來(lái)讀旁白好嗎？（3）鐵罐從傲慢變?yōu)檩p蔑，那接下來(lái)鐵罐會(huì)怎樣呢？找一找接下來(lái)描寫鐵罐的句子師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢（用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”）師：惱羞成怒的鐵罐奚落陶罐的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽聽，他都說(shuō)些什么？（指名讀）（4）鐵罐第三次奚落陶了，這使得鐵罐已經(jīng)生氣了，那接下來(lái)呢第四次鐵罐是怎么奚落陶罐的?（生找，讀）最后這一次課文中沒(méi)有描寫鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)能補(bǔ)充？（更加惱怒）3、同桌互讀鐵罐四次說(shuō)的話。（練讀）4、下面老師來(lái)引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說(shuō)的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？（教師引讀：鐵罐傲慢地問(wèn)――、鐵罐輕蔑地說(shuō)――、鐵罐惱怒地說(shuō)――，鐵罐更加惱怒，說(shuō)――）鐵罐用這么刻的話來(lái)諷刺挖苦陶罐子，那它憑什么奚落陶罐（鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(zhǎng)處，所以看不起陶罐。）5、師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，這是它的長(zhǎng)處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，鐵罐仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對(duì)待的呢？（1）根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：謙虛（2）讀第二句后相機(jī)設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為陶罐懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭(zhēng)辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。師評(píng)：這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子；這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…..（3）從“和睦相處”我們能體會(huì)到什么？（陶罐的友善）（4）陶罐不再理會(huì)鐵罐。（這是一種無(wú)聲的抗辯；更能體會(huì)到鐵陶罐的蠻橫無(wú)理，和他再說(shuō)道理也沒(méi)用。）6、你覺(jué)得陶罐怎么樣？（謙虛）你喜歡他嗎？那誰(shuí)來(lái)讀讀他說(shuō)的話？誰(shuí)又來(lái)讀讀鐵罐說(shuō)的話？師出示課件，指名分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。（四）課件演示學(xué)習(xí)第二部分1、師過(guò)渡：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。國(guó)王御廚里的鐵罐和陶罐的命運(yùn)到底如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第10—17段。2、學(xué)生默讀后文。3、指名說(shuō)。多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)。歸納或板書：無(wú)影無(wú)蹤成為文物師：鐵罐去哪了呢？出示小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白鐵的氧化（五）表達(dá)感受，深化感悟1、小結(jié)全文：是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。陶罐和鐵罐我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？那你們想對(duì)傲慢的鐵罐、謙虛的陶罐、自己說(shuō)點(diǎn)什么呢？（出示課件）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：。我想對(duì)陶罐說(shuō)：我想對(duì)自己說(shuō)：。2、教師引導(dǎo)總結(jié)寓意：是啊，孩子們你們說(shuō)得都很好，老師希望你們通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有長(zhǎng)處和短處，我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良。讓我們大家相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，和睦相處吧?。ò鍟赫曌约汉湍老嗵帲?板書設(shè)計(jì) 27陶罐和鐵罐謙虛傲慢不會(huì)被氧化易氧化正視自己和睦相處成為文物無(wú)影無(wú)蹤學(xué)情分析經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會(huì)自覺(jué)地閱讀大量的課外書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累了寫作素材，學(xué)生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文各方面的能力也得到了提高，學(xué)生用詞更準(zhǔn)確，句子寫得更生動(dòng)、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生非常喜歡進(jìn)行分角色朗讀課文，這則寓言故事，語(yǔ)言樸素卻富有童趣，課文中有大量的對(duì)話，而且形象鮮明，讓孩子們充分地進(jìn)行分角色朗讀，這樣能縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。效果分析梁山開發(fā)區(qū)良福小學(xué)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，理解了陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點(diǎn)，把握了文章主旨，并能把自己想象成其中的某個(gè)角色，說(shuō)出不能做鐵罐那樣的人的原因，同時(shí)能從陶罐身上吸取優(yōu)點(diǎn)，懂得和睦相處，整體課堂效果不錯(cuò)，雖然是篇童話故事，但能讓學(xué)生從自讀自悟出其中蘊(yùn)含的道理，通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。教材分析《陶罐和鐵罐》是人教版新教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元第27課。本篇課文是一則寓言，講的是國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。從這則寓言中可以感悟到人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本篇寓言以大量的對(duì)話描寫見長(zhǎng)，充分暴露出鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，使學(xué)生讀起來(lái)親切自然。文中神態(tài)動(dòng)作的描寫也十分具體生動(dòng)，使陶罐和鐵罐的形象更加鮮明突出，便于訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容。評(píng)測(cè)練習(xí)我想對(duì)鐵罐說(shuō)：我想對(duì)陶罐說(shuō)：我想對(duì)自己說(shuō)：假如鐵罐還沒(méi)有完全消失,經(jīng)過(guò)這件事情后,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁?wèn)題，處理問(wèn)題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁?wèn)題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問(wèn)題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。三、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換面對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我曾經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來(lái)就是對(duì)著說(shuō)話的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來(lái)我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)六組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過(guò)程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺(jué)得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí)——陶罐，我想對(duì)你說(shuō)______________。鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接改變顏色，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ)，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。課標(biāo)分析梁山開發(fā)區(qū)良福小學(xué)童話教學(xué)必須關(guān)注文本自身的童趣性，教學(xué)過(guò)程必須激活兒童學(xué)習(xí)童話的趣味性。關(guān)注文本自身的童趣性。教學(xué)過(guò)程必須激活兒童學(xué)習(xí)的趣味性。關(guān)注兒童是否真正處于和文本主人公的對(duì)話之中，是否真正抓住關(guān)鍵的詞句品悟人物的內(nèi)心世界，采用多樣的教學(xué)手段和語(yǔ)言激活，讓學(xué)生不斷處于有收獲的興奮中。

童話的特點(diǎn)要求童話的教學(xué)必須讓兒童和文本的主人公進(jìn)行深入的對(duì)話，也只有讓兒童在有效的對(duì)話中，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童智慧的成長(zhǎng)。朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等關(guān)鍵詞句的體會(huì)，再用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，必然促進(jìn)兒童語(yǔ)言的感悟能力的提高。表演則是更高層次的活動(dòng)，除了兒童動(dòng)用語(yǔ)言的能力外，肢體語(yǔ)言等亦要參與，兒童通過(guò)把課文改編成適合表演的劇本，也是對(duì)兒童綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉?？梢栽O(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個(gè)別讀等，讓學(xué)生在讀中品味童話的語(yǔ)言，感知文章整