班級(jí)管理需從學(xué)生的心理開(kāi)始

第第頁(yè)班級(jí)管理需從學(xué)生的心理開(kāi)始自2009年至今，在一所鄉(xiāng)村中心小學(xué)工作已有4年的時(shí)間，作為一名數(shù)學(xué)老師并身兼班主任，對(duì)于班級(jí)管理，我的認(rèn)識(shí)是“人”和“心”的管理。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從學(xué)生的心理開(kāi)始下面從五種效應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際入手，闡述學(xué)生心理管理在班級(jí)管理中的積極作用。

一、“南風(fēng)效應(yīng)”――告訴我們強(qiáng)硬的手段不是最好的選擇

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)、風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

“南風(fēng)”法則告訴我們一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。教師在教育問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用“南風(fēng)”法則，對(duì)他們采取“暖風(fēng)長(zhǎng)吹”“細(xì)雨潤(rùn)物”的教育方法，可收到意想不到的效果。我們知道人無(wú)完人，每個(gè)人各有所長(zhǎng)，各有所短，不要因?yàn)樗恰安钌本徒o他吹“北風(fēng)”而否定他的一切，作為班主任我們需要的是智慧，一次成功的演講，運(yùn)動(dòng)會(huì)上漂亮的戰(zhàn)績(jī)，聯(lián)歡會(huì)上一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，寫(xiě)得一手漂亮的字，對(duì)繪畫(huà)、文學(xué)的愛(ài)好等，這些看不上眼的“亮點(diǎn)”，往往就是轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的契機(jī)，抓住這一瞬間及時(shí)吹入“南風(fēng)”，就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

二、“霍布森效應(yīng)”――給予學(xué)生一定的選擇權(quán)

1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森從事馬匹生意。他對(duì)買(mǎi)主說(shuō)，你們無(wú)論是買(mǎi)我的馬還是租我的馬，價(jià)格都便宜，而且可以隨意選馬，但是只能在門(mén)口選馬。霍布森的馬圈很大，馬匹很多，然而馬圈只有一個(gè)小門(mén)，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴馬、小馬。來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的。后來(lái)，管理學(xué)家西蒙把這種沒(méi)有多少選擇余地的所謂“選擇”，譏諷為“霍布森效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森效應(yīng)”的困境，誰(shuí)就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比的選擇和判斷中產(chǎn)生的，如果一種選擇和判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話，這能算是選擇和判斷嗎？因此，沒(méi)有選擇余地的“選擇”和“判斷”，就等于無(wú)法選擇和判斷，就等于扼殺想象能力和創(chuàng)新能力。過(guò)去，我們教師在向?qū)W生出示各類(lèi)作業(yè)或考試題目時(shí)，其答案往往是唯一的，這其實(shí)既不符合實(shí)際也無(wú)助于學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有專(zhuān)家認(rèn)為，作業(yè)或考試題目的答案允許有一定的模糊度，可以給學(xué)生留下更大的想象空間、更大的選擇和判斷余地，還可以激發(fā)創(chuàng)新的興趣。作為班主任在班級(jí)管理的許多事情上切記不能“獨(dú)裁專(zhuān)制”更不能有霍布森的做法。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”――讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)我也是可以的

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)的一所小學(xué)，從一到六年級(jí)各選3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生作了一番別有用心的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)。然后以贊賞的口吻，將實(shí)際上是隨意擬定的“最佳發(fā)展前途者”名單悄悄交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”告訴我們，如果你始終給事物傳遞一種良性暗示，它會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，或者變得更加出色；但是，如果你給他傳遞一種不良暗示，事情往往會(huì)真的變得很糟糕，因?yàn)椴涣及凳局邪袑?duì)人的貶低、歧視，它會(huì)讓人消極自卑，乃至一事無(wú)成。所以有人說(shuō)：鼓勵(lì)與贊美能使白癡變天才，批評(píng)與謾罵能使天才變白癡，這一點(diǎn)值得我們深思。

四、“霍桑效應(yīng)”――學(xué)生需要話語(yǔ)權(quán)

美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來(lái)，由心理學(xué)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專(zhuān)家們找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。這一“談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果：工廠的產(chǎn)值大幅度提高。就比如中小學(xué)生，有些學(xué)生非常的害羞膽怯，不敢和他人交流，也不大愛(ài)說(shuō)話，當(dāng)他受到老師或同學(xué)們的額外關(guān)注和幫助后就會(huì)克服這些由于緊張及自卑造成的害羞及膽怯的心理。

五、“超限效應(yīng)”――學(xué)生需要尊重

美國(guó)前總統(tǒng)艾森豪威爾擔(dān)任哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)期間，出席了許多重要場(chǎng)合，發(fā)表了大量的演說(shuō)。有一次宴會(huì)他又被邀請(qǐng)演說(shuō)了，并且被安排“壓軸”。由于每位演講者都滔滔不絕，輪到艾森豪威爾時(shí)，聽(tīng)眾已經(jīng)疲憊不堪、非常厭煩了。艾森豪威爾靈機(jī)一動(dòng)，放棄講稿，不急不忙地走到講臺(tái)前，說(shuō)了下面幾句話：“所有演講，無(wú)論是書(shū)面的還是其他形式的，都離不開(kāi)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。今晚，我就充當(dāng)一個(gè)句號(hào)好了?！痹捯魟偮?，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。在心理學(xué)上，由于某種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起的極不耐煩的或反抗的心理現(xiàn)象，人們稱它為“超限效應(yīng)”?！俺扌?yīng)”在教師的批評(píng)過(guò)程中常常出現(xiàn)。例如有些教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，當(dāng)面批評(píng)一通，過(guò)后可能覺(jué)得還不夠，又叫到辦公室進(jìn)行批評(píng)，甚至再報(bào)告學(xué)校，學(xué)校又將學(xué)生叫去批評(píng)，然后家長(zhǎng)知道了，再來(lái)一番批評(píng)，這樣一而再，再而三地對(duì)同一錯(cuò)誤的重復(fù)批評(píng)，尤其是幾方都用大致相同的道理進(jìn)行批評(píng)，會(huì)使學(xué)生極不耐煩，討厭至極，結(jié)果可能產(chǎn)生逆反，很難達(dá)到教育效果?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。