核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究獲獎科研報告摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的熱點詞匯，核心素養(yǎng)作為可持續(xù)發(fā)展的重要因素，是當(dāng)代教育工作者應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)，要求教師重點關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。基于此，本文首先分析了核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，以期拋磚引玉，為廣大教育者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教學(xué)策略

在全新的基礎(chǔ)教育課程改革過程中，核心素養(yǎng)是課程改革的重要基礎(chǔ)，同時也是影響課程改革的重要因素。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往灌輸式的教學(xué)模式，從知識技能、態(tài)度、方法及價值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得全面發(fā)展，為學(xué)生日后在社會中更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在課堂上依然處于主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，忽視了學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的撇楊，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，要改善這一現(xiàn)狀，使核心素養(yǎng)在初中語文課堂上落地生根，全面深化課程改革，重視課堂上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升初中語文教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師認知錯誤，忽視能力培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑。然而在目前初中語文課堂中，很多教師依然處于主導(dǎo)地位，沒有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，認為學(xué)好語文就是按照教材傳授學(xué)生知識，只關(guān)注學(xué)生語文成績的提升，在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生死記硬背語文知識，造成初中生知其然不知其所以然。從某程度生分析，學(xué)生只是在短時間內(nèi)語文成績得到了提高，但是并不利于學(xué)生語文思維的發(fā)展，更不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，而且比較枯燥，對處在初中階段的學(xué)生來說難以提起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上的就不會主動參與教學(xué)活動，并且會出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足的情況，從而影響語文學(xué)習(xí)水平的提升。反之，如果學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)地位有正確的認識，積極與學(xué)生、教師進行課堂互動，不斷探究新的語文學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)方法，就會更愿意學(xué)習(xí)語文，從而更好地參與課堂學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師過分重視對知識的講授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更不能實現(xiàn)學(xué)生語文知識運用能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)對策

（一）運用教學(xué)手段，提高語言運用能力

語言運用能力是語文學(xué)習(xí)的重要技能之一，因此，核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)要注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)實踐中，教師不僅要注重教材中知識的傳授，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。語文課堂上，教師可運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，進一步實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課內(nèi)容時，這篇課文對父親的描寫運用了一系列詞語，所以，教師在教學(xué)過程中，要注重讓學(xué)生對詞語的精準(zhǔn)性進行探索，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會作者的用詞方式，學(xué)習(xí)其中的用詞技巧，從而提高學(xué)生的語言運用能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)思維品質(zhì)能力

思維品質(zhì)是學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)有著較高的要求，要求學(xué)生有較強的理解及推理能力，因此，在初中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，課堂伊始，筆者先讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生對課文大致內(nèi)容有了基本了解之后，筆者提出問題，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：“這篇文章的作者是誰？他來自哪個國家？用最簡單的語言總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容。你認為這篇課文中最可笑和最可恨的人分別是誰？最可愛的人又是誰？”通過設(shè)計著一系列的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，還讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了全方位的了解，同時提高了課堂教學(xué)效率。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種能力，對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)尤為重要。在初中語文教學(xué)中，教師可充分結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，把審美鑒賞滲透于其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得審美鑒賞能力的提高。

例如，在古詩詞教學(xué)中，教師可根據(jù)古詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的不同情感，為學(xué)生播放相應(yīng)的情景畫面，讓學(xué)生在音樂的聆聽中感受詩詞的意境，使學(xué)生將自我的喜怒哀樂情感融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的真善美，進一步提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

總之，核心素養(yǎng)視域下的初中語文課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，以培