核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革，核心素養(yǎng)理念在時(shí)代的發(fā)展中也應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)大量的研究表明，這一理念符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的整體水平。本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維意識(shí);設(shè)置疑問(wèn)

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，都是一些有關(guān)課程的最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。教師教學(xué)的目的是為了給學(xué)生打一個(gè)良好的地基，以求學(xué)生之后能夠進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生才剛剛開(kāi)始接觸一些正規(guī)的教育，其智力情況和思維發(fā)展特點(diǎn)也只適合這些基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生的具體發(fā)展情況和所處階段，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)思維意識(shí)

數(shù)學(xué)，作為一種重要學(xué)科，其與語(yǔ)文和英語(yǔ)這些語(yǔ)言類(lèi)科目有著明顯的知識(shí)體系區(qū)別。數(shù)學(xué)是由一個(gè)個(gè)數(shù)字和公式所構(gòu)成的，其必須要有想當(dāng)嚴(yán)密的推理過(guò)程，才能夠得出最后的結(jié)論，這也就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性。學(xué)生也要具備相當(dāng)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)能力，才能夠完全掌握知識(shí)的來(lái)源。另外，數(shù)學(xué)中也有許多較為抽象的知識(shí)，需要學(xué)生借助抽象思維能力才能夠理解其中內(nèi)涵。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要啟發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在課堂中或者課堂下多多的進(jìn)行思考。例如，在《相交與平行》一課中，教師要讓學(xué)生在線段、直線、射線等概念的認(rèn)識(shí)下學(xué)習(xí)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)木棍，然后讓學(xué)生把這兩根小棒看作是兩個(gè)直線進(jìn)行擺弄。教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)出兩條直線的位置關(guān)系。學(xué)生可以利用兩只木棍擺出很多不同的圖形。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，并且讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把直線延長(zhǎng)看看會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)直線都會(huì)交叉在一起，而少數(shù)情況直線是平行的。教師則可以給學(xué)生總結(jié)“相交”和“平行”的概念。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生自己都各種問(wèn)題進(jìn)行探討總而找出問(wèn)題答案，大大提高了學(xué)生的思維能力。

二、合理設(shè)置疑問(wèn)

當(dāng)我們?cè)谟龅矫悦：屠щy時(shí)，聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)人的建議始終無(wú)法解開(kāi)內(nèi)心的疑惑，這是因?yàn)檫@些建議并沒(méi)有觸動(dòng)問(wèn)題的根源。而有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就足以解開(kāi)心底的迷惑。一個(gè)好的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生瞬間找到前行的方向;一個(gè)相對(duì)較差的問(wèn)題，則不會(huì)對(duì)整個(gè)課堂和學(xué)生的思維產(chǎn)生任何的觸動(dòng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)一些有效的提問(wèn)來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)行和學(xué)生能力的拓展，讓學(xué)生在問(wèn)題之中能夠得到提升。例如，在《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課中，教師要讓學(xué)生能夠熟練的口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以以“同學(xué)們，學(xué)校馬上要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，有很多學(xué)生都報(bào)名參加了比賽，大家想要去一睹他們的風(fēng)采嗎？”這個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入，這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生融入課堂之中。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，參加賽跑的一共有九人，參加跳繩比賽的有七人，那么這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一共有多少人呢？教師可以利用問(wèn)題的形式幫助學(xué)生去探究問(wèn)題的答案。然后，教師可以以“我們應(yīng)該怎么列計(jì)算公式呢？”、“還有不同的列法嗎？”等問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的知識(shí)。教師的每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂，只是一個(gè)相對(duì)較為狹小的空間，但是學(xué)生所感受到的空間卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們想象的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種教育手段也在不斷的進(jìn)行更新。網(wǎng)絡(luò)以其龐大的空間幫助人們認(rèn)識(shí)了世界各地的景物和風(fēng)俗習(xí)慣，逐漸改變著人們的生活。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且讓學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《平行四邊形和梯形》一課中，教師可以在課件上向?qū)W生展示各種圖形，然后讓學(xué)生分辨究竟哪一種是平行四邊形。教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的平行四邊形進(jìn)行分析，從中感受圖形的共同特點(diǎn)。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，可以了解平行四邊形對(duì)邊相等、對(duì)角相等的特點(diǎn)。另外，教師可以借助平行四邊形的教具向?qū)W生進(jìn)行演示，感受圖形的左右移動(dòng)而引起的變化，從而讓學(xué)生了解平行四邊形易變性的特點(diǎn)。通過(guò)這些不同的形式，學(xué)生便完全掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)生身體的各項(xiàng)能力都在快速的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，并且會(huì)得到飛速的發(fā)展。作為教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生得到知識(shí)與技能的提升，并且促進(jìn)學(xué)生邏輯思