淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)各門類知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教材只是工具，核心素養(yǎng)才是目標(biāo)，更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終將個(gè)體培養(yǎng)成合格的現(xiàn)代公民和完整意義上的“人”。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)落實(shí)基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、教學(xué)向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的心靈體驗(yàn)、思想碰撞、精神對(duì)話的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中把三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)有繼承更有超越。繼承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上，而超越更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性和教育內(nèi)涵的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學(xué)科教育對(duì)人的真正的回歸。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺及深”的原則，分層次落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)看，教師應(yīng)從以下方面入手：其一，教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)。能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以知識(shí)為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生必備的漢字音形義知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、必要的閱讀和寫作知識(shí)等語(yǔ)文基本知識(shí)。這些知識(shí)是最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的基礎(chǔ)且必要的知識(shí)，教師拋棄了這些就是舍本逐末。其二，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要不斷地積累知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，不斷鞏固積累，溫故知新，這樣才能形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確書寫漢字，正確使用常用詞匯，背誦一定數(shù)量?jī)?yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍，不斷積累知識(shí)，最終才能實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。其三，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言技能。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、寫字、寫作文等基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，善于把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的事物用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述。教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)言材料、不同語(yǔ)言對(duì)象、不同語(yǔ)言環(huán)境，適當(dāng)?shù)亍⒑侠淼厥褂谜Z(yǔ)言的技能，建立起良好的語(yǔ)感。其四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)“教是為了不要教”。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤查工具書的習(xí)慣、學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣及自主探究的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就能大大提高學(xué)習(xí)的效率，提升綜合能力。教師就可以做到“教是為了不要教”。其五，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師若要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就不能局限于語(yǔ)文教材，而要跳出教材教語(yǔ)文，要從課本上的課文延伸到中國(guó)悠久豐厚的歷史文化底蘊(yùn)中，讓學(xué)生欣賞漢字的形象美、意蘊(yùn)美，領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。教師通過(guò)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)教育落在實(shí)處。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐

1、關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用

在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，語(yǔ)言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產(chǎn)。中國(guó)的漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學(xué)階段應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與表達(dá)運(yùn)用，這樣才能確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠擁有良好的語(yǔ)言知識(shí)體系。同時(shí)，民族地區(qū)的學(xué)生們本身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，身邊也缺少了練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，即使老師的普通話也未必標(biāo)準(zhǔn)，而且，學(xué)生受到本土少數(shù)民族語(yǔ)言的影響，語(yǔ)感可能差一些。因此，在民族地區(qū)的小學(xué)中，教師在授課時(shí)更應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供語(yǔ)言構(gòu)建和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與和口語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用只是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，教師在授課時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語(yǔ)更是蘊(yùn)含了很多古人的智慧與美德，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維和品質(zhì)的健康發(fā)展。如果教師只是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生也不會(huì)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德，更不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)文這門課程，更要會(huì)學(xué)語(yǔ)文，具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這才是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)要兼顧審美與創(chuàng)造

語(yǔ)文除了具有文字的表述功能和語(yǔ)言的溝通交流功能外，更是人抒發(fā)情感的工具。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文化的理解和運(yùn)用能力，更要注重對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的美，并能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造美的語(yǔ)言。對(duì)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要從學(xué)生的日常生活中著手，鼓勵(lì)學(xué)生多用心去感受生活的美。學(xué)生只有具有審美能力，才能夠創(chuàng)造美，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩(shī)會(huì)等活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學(xué)中，要兼顧審美與創(chuàng)造，讓學(xué)生既懂得語(yǔ)言形式的優(yōu)美，又會(huì)以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

4、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

漢語(yǔ)內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)，從古至今，有無(wú)數(shù)篇抒發(fā)情感、描寫祖國(guó)大好河山的佳作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些佳作，讓學(xué)生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛(ài)國(guó)或思鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。教師在授課時(shí)要緊扣人文因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的意境和思想，并從文章中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，以提升學(xué)生的語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運(yùn)用很多生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)之情。針對(duì)在民族地區(qū)的學(xué)生，教師也可以在教學(xué)中聯(lián)系本地的特色文化和習(xí)俗，增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的親切感。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容緊扣人文因素，進(jìn)而有效提升人文素養(yǎng)。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科是蘊(yùn)含人文知識(shí)最為豐富的學(xué)科之一，也是最直接能培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的學(xué)科