試論新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

試論新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出立德樹人的教育根本任務(wù)，同時(shí)也向高中歷史教師提出了新的任務(wù)與要求，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的人，而非為了分?jǐn)?shù)而機(jī)械學(xué)習(xí)的人。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈奮斗，但培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)并非一件易事，不僅需要教師在教學(xué)中把知識(shí)加以“酶化”，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的知識(shí)觀念，這對(duì)高中歷史教學(xué)來說是具有一定難度的。筆者根據(jù)多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾方面看法和建議，希望能為廣大歷史教師提供幫助。

一、開展研究性教學(xué)

在開展研究性教學(xué)時(shí)，歷史教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容為學(xué)生選擇一些具有研究意義與價(jià)值的課題，讓學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行自主研究，通過探討與交流，收獲課題中的內(nèi)在知識(shí)，通過運(yùn)用這些知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。研究性教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思考中掌握深層次的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，由此可見，研究性教學(xué)是新高考下培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)有效教學(xué)手段。

比如在對(duì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)制定自己的研究課題，確定研究的目標(biāo)與方向，小組內(nèi)自行分配研究任務(wù)，通過不同的方式和渠道來了解與課題相關(guān)的知識(shí)，收集相關(guān)資料，并對(duì)其加以分析，最終撰寫研究報(bào)告。筆者就本次課題研究組織了課堂報(bào)告會(huì)，讓小組依次展示自己的研究成果。通過本次研究教學(xué)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也在小組合作中增強(qiáng)了集體意識(shí)，提高團(tuán)結(jié)合作能力，更為重要的是，學(xué)生在研究學(xué)科內(nèi)容的過程中有效培養(yǎng)了自身的歷史核心素養(yǎng)，成功達(dá)成新高考對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。

二、培養(yǎng)唯物史觀

培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀是高中歷史教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。高中歷史比初中歷史有著更強(qiáng)的人文性，因而高中歷史教學(xué)不能僅局限于知識(shí)的灌輸，要對(duì)學(xué)生的精神世界予以足夠的關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)身心與精神的雙方面滿足，從而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。教師要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)手法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史文化教育，讓學(xué)生在歷史文化的熏陶下培養(yǎng)唯物史觀，以促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比如針對(duì)《物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷》一課的教學(xué)，筆者利用周末時(shí)間組織學(xué)生一同來采訪身邊的老人，通過采訪，學(xué)生了解到這些老人所經(jīng)歷的時(shí)代變化和事物更替，了解不同習(xí)俗的變遷過程，感受物質(zhì)生活的快速變化。采訪結(jié)束后，筆者要求學(xué)生總結(jié)并歸納采訪內(nèi)容，根據(jù)采訪內(nèi)容來總結(jié)《物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷》的知識(shí)點(diǎn)。最后，筆者讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度來總結(jié)這些變化，通過開展歷史文化教育，學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，拓展自身眼界，并且可以在歷史文化教育中形成正確的歷史唯物史觀，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)之中，更有益于學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，而利用情境教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)歷史問題進(jìn)行探究和解決，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中始終保持高昂的情緒，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受知識(shí)的局面，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)思維發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。

比如在《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念性的教學(xué)情境。在教學(xué)正式開始之前，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：1912年袁世凱如愿成為中華民國(guó)的臨時(shí)大總統(tǒng)，但是他的皇帝美夢(mèng)只持續(xù)了短短幾年的時(shí)間，原因是什么？而拿破侖侄子路易·波拿巴卻能順利當(dāng)上法蘭西的皇帝，原因又是什么？在這樣充滿懸念的情境中，學(xué)生很快地投入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過不斷的交流與探究，希望能找到問題的答案。筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解，對(duì)問題的答案進(jìn)行總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的懸念性情境，不僅促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且還提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的都是培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生