2023年三年級科學教學反思（通用篇）

2023年三年級科學教學反思（通用篇）三年級科學教學反思篇1

上課伊始，我親切地與學生聊找蝸牛摯友的閱歷，并把一個學生的蝸牛要來看，然后“不經意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自己蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。學生說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有很多符合這些特征。學生感到無計可施了，我才告知學生：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設這樣的情境，使學生發(fā)覺自己對蝸牛摯友的了解的確特別有限，從而極大地調動起學生視察蝸牛的主動性，在下面的視察中發(fā)覺了自己的蝸牛的很多細小的特征。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是愛好?！毙W生的新奇心較重，我在教學中運用各種手段把這種新奇心發(fā)展為“科學的新奇心”，擴高校生的愛好范圍，激發(fā)探討的欲望。

在探討蝸牛的環(huán)節(jié)，學生提的關于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最膽怯 什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液恒久也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，學生的小腦瓜里有無窮無盡的`天地，就看我們會不會發(fā)掘。

探討時，學生選了幾個問題：蝸牛怕什么、探討蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前打算了大量的材料，學生的探討才如魚得水。在我的指導下，學生有條不紊地提出猜想、設計方案、領取材料、分工合作、記錄、探討、總結匯報?？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W家那樣真刀真槍地搞科學”，我感到由衷地喜悅。

聽課老師的課后反饋：

本節(jié)課的設計和實施，老師著眼于“課程目標”，置“學生的發(fā)展”于課堂教學的始終，把學生的發(fā)展權還給學生，讓學生自主視察、探究，激勵學生從不同的角度，不同的層面去找尋問題的答案，有效地培育學生的創(chuàng)新精神。老師舍的花時間，讓學生去探究，給學生創(chuàng)建機會，營造同等、和諧、相互敬重的氛圍，老師充分信任每一個學生都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，老師留意激勵學生主動參加，相互溝通，使他們的思維隨時迸發(fā)出才智的火花，全班全部的學生都投入了“探究科學奇妙”的過程中，進行深化的探討，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的勝利。

三年級科學教學反思篇2

三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：打算好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學備課時，我就擔憂第四單元《電》的教學對老師、學生來說有肯定的難度，因為本單元教學須要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好運用，但終歸每個學生都可以參加試驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（視察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡潔電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置照實地畫出來）、猜一猜（揣測電的流淌路途）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而相識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前打算材料的過程中，我發(fā)覺學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有肯定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了試驗探究的效率。針對這種狀況，我利用學校原來試驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下試驗材料，親自動手做做試驗，因為有時候看似簡潔的試驗，可能會出現很多意想不到的狀況，只有老師做一做才能發(fā)覺問題。同時，還建議老師們在上課前多打算1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以剛好更換，確保教學效率?？茖W老師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，打算材料也須要大量的時間和精力，但這些課前打算工作，老師肯定要抽出時間，細心打算，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：細心設計教學活動，是學生實力發(fā)展的重要載體。

科學課的教學目標應當是多元化的，它不同于以往的自然課只注意獲得學問，培育實力，還須要讓學生經驗科學探究的過程，學習探究的方法，培育他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經驗檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培育他們科學嚴謹的科學看法，再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)覺導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡潔，但事實上學生經驗了從推想——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培育了他們嚴謹求實的科學看法。

感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向溝通。

本學期，變更了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄試驗現象、設計制作方案的試驗報告單；課后，它是學生進行調查、探討的記錄本。從作業(yè)本上，我能清晰地看到學生在學習活動中思索、探究的蹤跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與探討軌跡。同時，我還將它作為與學生書面溝通的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的'打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用激勵性的語言進行溝通。下一步，我還將激勵學生利用這個平臺與我溝通，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發(fā)展服務。

反思一：關注細微環(huán)節(jié)，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思緣由，事實上是自己在課堂教學中過多地注意對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡潔的問話，我都會細心地揣摩，力求一桿見影，做到心中有數。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏肯定的教學機靈與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行探討，也只是簡潔的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完備無缺，還須要留一些空白讓學生“潤色”，許多有閱歷的老師，他們就是擅長運用才智去捕獲課堂中每個細微環(huán)節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為老師只有不斷從小事中、從細微環(huán)節(jié)中多思索、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？

反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節(jié)課的教學目標，但感覺按部就班，創(chuàng)建性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)的內在需求，這是我今后要探究和努力的方向。

三年級科學教學反思篇3

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的改變》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過探討和老師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么狀況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望望見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的探討很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師供應的材料自己設計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學已經能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需接著加強幫助全部同學構建“對比試驗”的概念。加熱試驗過程中同學們完成的不錯，視察的也很細致。

試驗最終從試驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的'語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會視察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不簡單想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日經常見的現象中總結出該駕馭的科學道理。

對于其次個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生探討，通過講解和演示試驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝聚成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，著陸下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內容學生沒有很好的駕馭，體現在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的說明。這部分內容下次教學需細致斟酌。

三年級科學教學反思篇4

這一課主要是培育學生親近土壤的情感，充分發(fā)揮自己的感官來視察、探討記錄、描述有關土壤的內容。

視察的方法、可以探討的內容以及留意事項在出去挖土之前已經讓學生明確了?？墒?，在外出挖土的.過程中，還是出現了一些問題，比如，有部分學生覺得土壤很臟，不情愿用手去摸；有部分學生視察力不強，在視察的過程中很簡單忽視細微環(huán)節(jié)。

在外出挖土之前，要提示學生要像科學家那樣細心視察，不要放過任何一個不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學家眼里就可能是珍寶了。教化學生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤培育了我們，先在學生心里建立起對土壤的仰慕感。

學生經過親自對土壤的視察之后，其實對土壤的成分已經稍稍知曉，比如他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節(jié)課可以先引出土壤中的成分，但不要求學生能完整地說出，下節(jié)課會具體介紹的。

三年級科學教學反思篇5

《地球上的水》是江蘇教化出版社三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》的最終一節(jié)課，本課是在前面相識了解“水的各種性質”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可干脆利用的淡水資源的缺乏，提高學生的節(jié)水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節(jié)課的反思：

優(yōu)點：

在本課教學設計中，我主要采納了生動形象的'課件演示，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的漂亮。豐富學生的學問，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國美妙河山的寵愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數據形象化，讓學生體會到地球上可干脆利用的淡水資源的缺乏，并通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可干脆開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學生的學習愛好，提高他們的學習效率，使學生通過學習，提高自覺節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成節(jié)水習慣。在教學中以視察、提問、小組探討探討、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在老師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內化。

不足：

1、科學實踐活動是學生學習科學，進行科學探究的一種好的學習方法，凈化水的試驗，比較簡潔，可以嘗試在老師指導下讓學生動手做，學生的學習愛好會更濃。

2、節(jié)約用水的措施因為時間關系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農業(yè)方面沒有涉及。假如涉及，會進一步提高學生用科學變更生活的意識。

三年級科學教學反思篇6

《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，依據自己的教案設計與這節(jié)課學生的學習狀況來對比，覺得學生幾乎達到了自己設想的結果。我實行引導的方法和小組合作的形式進行，三年級的學生互動得很好，充分調動了他們對聲音這部分的主動性。因為這部分內容很貼近生活，所以學生特別感愛好，都在不斷地找尋聲音并主動回答，感受體會到了生活中各種聲音的.奇妙。同樣這節(jié)課也有不足之處：

一、聽錄音回答問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學生的留意力，所以反復聽了三遍，奢侈了課上的時間也沒達到很好的效果。

二、在小組進行合作探究時課堂氣氛過于活躍，這方面須要我留意引導，假如課堂氣氛太活躍的話就是混亂了，學生就會學不好學問。

三、課上時間我沒有把握很好，以致最終下課了過了一會才講完，時間很驚慌。我課上的聲音很嘹亮，但不會以抑揚頓挫的聲音調動學生的留意力，而且自己嗓子也很累，這方面我須要剛好調整，充分調動學生對科學的愛好，仔細學好科學學問。這就是我對這節(jié)課的反思，在以后的教學過程中，我會結合新課改的教學理念接著發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，調動學生的學習科學的愛好，讓學生喜愛我，喜愛上科學這門課，學好科學學問，為以后的學習打下基礎。

三年級科學教學反思篇7

一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個老師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個來回，讀出自己的感悟。老師要努力找尋與作者有關的信息，深化作者所生活的年頭，所處的內心世界，以我這心猜彼之意。老師是教書的，所以也應當從編者的角度來讀一讀文本的，應當給文本給予肯定的社會意義。老師更要從學生的角度去揣摩，把自己當成一個涉世未深的兒童，以兒童的眼光來解讀文本。正是基于這樣的相識，我認為：關于《水》的主題，應當有兩層意義。一是關于節(jié)水，二是關于堅毅樂觀地生活。而這樣的思想，是通過作者的語言描述來實現的，因此我們的語言課堂教學還是要從文字入手。

一、走進文本：緊扣詞語

對學生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇?！痹~語是文章構成的基本單位，因此，選擇詞語體會是走進文本的捷徑。在課一起先，我就出示了“驕陽燥熱風干被曬干的狗尾巴草”等一組詞語，要求學生讀一讀，并且說一說，讀著這樣的詞語，眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？有學生說：“大地干裂了。”有學生說：“一棵大樹已經干枯，歪在河邊。”有學生說：“河水都已經干枯了，露出了河床?！庇袑W生說：“人們揮汗如雨?！边@時，我進行了引導：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來了，這才是——”引出孩子理解“風干”的意思。正是通過想象，將詞語還原成句子，用自己的語言真實地感受到干燥的日子及我們對于水的渴望。更多小學語文教學反思

二、深化文本：品嘗細微環(huán)節(jié)

五年級的孩子在學習語文的過程中，應當漸漸學會品嘗細微環(huán)節(jié)?！端芬徽n的細微環(huán)節(jié)描寫是許多的。我在這節(jié)課上抓住母親的“笑”來期盼學生能從這個不怎么起眼的動作中感受缺水的無奈、母親的樂觀，學習作者的這種表達方式。

文章中最精彩的細微環(huán)節(jié)描寫是在第五自然段。我要求孩子們細細地品讀這個片段，把心沉入，在課文中多走幾個來回，圈出觸動自己的詞語，并且在書的邊上寫下自己的感受，只要一個詞語，再依據這個詞語讀讀最能呈現自己朗讀水平的一個句子。通過讀與寫，讓作者的細膩的感受、精準的描寫更深化孩子們的內心，同時，對作者的表達方式產生共鳴。

值得一說的是，這樣的處理并沒有達到我預期的效果，孩子們好像對于這段還不能好好地體會，也不能通過朗讀來表現。特殊對于作者那么細膩的描寫，體會得也不夠深刻。怎樣才能達到更好的效果，或許要給孩子們更長的時間，或許我的引導還要再到位些。

三、思索文本：質疑沖突

為了讓孩子們體會得更深刻些，在課堂上我引導孩子們產生爭論：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個平均分的'話應當有多少？這四分之一勺的水真的那么歡樂嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？原來的設計在課堂上應當有這么一個辯論的過程。通過這樣的一個辯論的過程，孩子們相識到這是一種真正的歡樂，體會到缺水的苦痛和有水的歡樂。但課堂一邊倒的現象比較嚴峻。不知道是孩子太過聰慧還是他們已經真的理解了水的苦樂了。

說到質疑，我的這個教學過程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高超。他們完全把質疑的話語權交給了學生。一個問：“把獨特的詞語找出來?！币粋€啟發(fā)：“有沒有什么讓你產生懷疑的地方打上問號。”再通過老師一步一步地引導，使學生達到茅塞頓開的境界。這樣，就使得學生學會了學習，培育了他們的質疑實力，特別好！

四、表現文本：朗讀提高

孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了。回想孩子們在這節(jié)課上的表現，應當來講沒有達到我所要求的程度。那些原來朗讀水平高的孩子還是這樣，不會讀的也還是這樣?！鞍“　贝蠼袘斣趺醋x？我是干脆要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音洪亮一些，可以聲音小一些，沉穩(wěn)一些。但這只是技巧上的提高，或者說是我對于生活體驗之后的理解，孩子們則不會。我應當創(chuàng)設情境，讓他們進行相應的比對，或者調動他們的生活閱歷，或許這樣讀來才更有意味呢！原來設計的環(huán)節(jié)中還有學完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來，可是因為前面指導過多，來不及，就跳過去了。現在想來，當時是一個錯誤的確定，就應當回讀一下。因為這第五個自然段不就是一次生命的體驗嗎？有了這樣的體驗，學生才能讀得好??！再回讀“水，成了村子里最寶貴的東西?！辈派钣懈惺馨?。

老師怎樣在課堂上通過自己一兩句的指導，立刻讓學生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。

當孩子在閱讀的時候，應當是一種閱讀在場的狀態(tài)。我也是。

三年級科學教學反思篇8

本課是粵教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。

也是剛剛接觸科學學科的孩子們正式學習科學課的重要一課。

在教材的處理方面，我依據學生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學目標的基礎上，進行一些合理化的調整與處理。另外，我還將課堂中的學習活動持續(xù)到課外，讓學生在家長的幫助下查閱“我們肉眼看不到的生物”的有關資料。

結合練習冊，學生們能夠接觸到許多關于生命的科學學問，補充了他們的'學問面。過去，我們認為：教學就是把書上有關的學問點講完，教材中的相關試驗做完，就完成了教學任務。而今日，教學更須要將學生課堂上的留意力轉移到課外，為他們更深化的了解相關學問拓展空間。

這須要我們不斷學習新理念，更新我們的原有思維，并在科學課上有所突破。在教學的打算方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設情境，讓學生在創(chuàng)設的氛圍中進行合作探討。

利用班班通教學模式，力求使學生能夠看到更多，了解的更多。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學相識活動的規(guī)律，以科學探究活動來綻開整個教學活動：創(chuàng)設情境、提出問題——小組合作溝通、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延長、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限漂亮。

通過本課的學習，孩子們知道了生命體和生命體的區(qū)分，駕馭了生命體的相關特征，也為逐步適應科學學科打下基礎。

三年級科學教學反思篇9

“找尋共同特征”是科學課主要的課型之一，關于這類課型怎么教，始終是廣闊科學老師不斷探究的課題之一。這類課型原委怎么教？也始終困擾著我，最近聽了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對教學“找尋共同特征”這類課型的反思。

《兔與貓》一課是通過引導學生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習性等方面的視察，相識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，再通過比較、歸納，找尋培育動物的共同特征，相識培育動物。《兔與貓》一課屬于典型的“找尋共同特征”課型，汪老師在教學《兔與貓》時，先后進行了兩種完全不同的教學模式。

第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學生逐步視察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜愛吃什么食物？怎樣運動等等。再引導學生逐步視察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜愛吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學生比較兔和貓有什么共同的特點，找尋培育動物的共同特征，建立培育動物的概念，最終應用培育動物的概念，相識、推斷各種動物，哪些動物是培育動物。

其次種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，讓學生開展視察活動，分組視察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，并填寫視察記錄表，再以組溝通視察結果，形成共識。然后讓學生比較兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特征，揭示培育動物概念，最終應用培育動物的概念，相識、推斷各種動物，哪些動物是培育動物。第一種模式整過過程非常完整，課堂氣氛也非?；钴S，學生也順當的找到了培育動物的共同特征，看起來是一堂勝利的科學課。其次種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點“亂”，學生在找尋培育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順當，看起來也沒有第一堂課那么勝利。

教學“找尋共同特征”這類課型時，應當怎么教？《科學課程標準》指出：“科學課程要以培育小學生科學素養(yǎng)為宗旨，主動提倡讓學生親身經驗以探究為主的學習活動，培育他們的新奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的`理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”?！犊茖W課程標準》還指出：“科學學習要以探究為核心”、“學生是科學學習的主體”。根據《科學課程標準》的要求，汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學過程更能培育小學生科學素養(yǎng)，學會探究解決問題的實力？哪種模式的教學過程更能體現“科學學習要以探究為核心”、“學生是科學學習的主體”的理念？毫無疑問是其次種教學模式。

第一種教學模式，過程雖然完整，學生也順當完成了教學任務，但在整過過程中，學生完全是被老師牽著鼻子走的，學生的主動探究的手腳被老師羈絆起來了，學生只有順著老師設計的問題和步驟走，這樣教學，看起來無可挑剔，事實上是不利于學生科學素養(yǎng)形成的，也不能體現“科學學習要以探究為核心”、“學生是科學學習的主體”的理念。

而其次種教學模式，學生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，看起來似乎有點“亂”，也沒有像第一種教學模式那樣非常順當的找尋到培育動物的共同特征，但這一切都是學生通過自主探究后完成的，有利于學生科學素養(yǎng)的形成，也體現了“科學學習要以探究為核心”、“學生是科學學習的主體”。老師只是學生科學學習的指導者、組織者和引領者。從《兔和貓》一課的教學中，可以看出“找尋共同特征”這類課型的教學設計要以把培育學生科學素養(yǎng)放在首位，教學過程要有利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以“探究為核心”，讓學生成為“科學學習的主體”，只有這樣，才能開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能。

三年級科學教學反思篇10

本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學生對生命世界的重要組成部分——植物綻開探討。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進行。通過對植物由整體到局部的視察，獲得有關植物的多樣性、植物的外部形態(tài)等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關系等方面的學問。

為了讓學生能夠相識一些植物的不同特征，我組織學生到校內里視察植物，并在記錄紙上記錄植物的.特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字實力還比較弱，我先帶領學生一起視察一種植物，然后要求學生根據試驗小組組成視察小組，視察一些自己感愛好的植物。這樣，就集中了多個學生的才智，獲得取長補短的效果。

在科學活動中，既然有視察，就肯定有記錄，我除了讓學生明白如何視察外，還實施提示讓他們學會記錄，養(yǎng)成一個良好的視察習慣。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采納畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。

要學生養(yǎng)成既視察又記錄的習慣不是說在課堂的四非常鐘就能完成的，我激勵學生平常多視察，多寫視察日記，引導他們在視察中發(fā)覺，尤其是對他們感愛好的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復，才能養(yǎng)成好的視察下習慣。

三年級科學教學反思篇11

通過這節(jié)課的教學，我認為引導學生親身經驗科學探究活動的關鍵因素在于老師。因為老師是學生科學探究活動的設計者、引領者和組織者，老師的科學素養(yǎng)、營造的探究環(huán)境干脆影響著學生探究活動的效果。

1、老師是引導科學探究的設計者。

本課教學的目的是讓學生通過各種探究方法相識水。因此，本課教學重點放在對水的視察上，運用直觀的圖片、各種試驗器材等，讓學生學會動手、動腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質和相關事物，使學生知道視察要有肯定的依次。教學過程中，我留意多給學生動手的時間，讓他們將水倒來倒去，視察水流，從而發(fā)覺水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定的形態(tài)、透亮和簡單流淌的`特點。

2、老師是科學探究的引導者。

三年級的小學生在敘述時還是不能完整地說出來，但是他們通過動手試驗、視察探討，通過老師的引導和歸納，他們多多少少的都能對水的性質說一些。這里也要指出，小學生的思維是無序的，對同一種事物，不同的學生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所確定的。所以，老師在教學中，到處引導學生，圍繞教學目標去完成探究任務。另外，為了避開學生著重對水這一詳細事物的視察而忽視科學的視察方法，在教學中要讓學生帶著問題去視察，使他們學會用科學的視察方法去視察相識水。

3、老師是科學探究的組織者。

通過這節(jié)課的教學來看，學生前后的改變是不言而喻的，這也充分說明低年級的學生剛起先學科學進行試驗探究時，訓練他們先動腦，再動手，帶著問題有打算地、有目的地去親歷，是培育學生正確地進行試驗探究的一種有效方法。當然，只有在老師的指導下逐步學會正確地科學探究，孩子們的科學素養(yǎng)才得以很好的培育，創(chuàng)新思維實力才會提高。

三年級科學教學反思篇12

一、試卷總體狀況

本試卷難易適中，從各方面考察了學生對教材的駕馭狀況。試題分為五大類：有填空題、推斷題、選擇題、連線題和科學與生活。題型豐富，便于學生解答，符合三年級學生的認知特點，檢測的內容比較全面，到位。和生活聯系緊密，體現了科學這門學科對所學學問在生活中的運用實力和科學探究實力。

二、學生卷面分析：

1、由于時間緊，復習時間短，多數學生駕馭的不夠好。

2、基礎學問駕馭一般，生活實踐實力題是同學們的一大弱點。比如：科學與生活中的'暢想將來通信學生不能與實際相聯系。

三、今后改進措施：

1、加強對科學學科的學習與了解，變更教學方式，重視學生的動手操作的實力。讓學生通過操作、實踐、探究等活動充分地感知所學學問，使他們在親身經驗中體驗到學習的樂趣并在輕松地學習過程中獲得學問、形成實力。并能夠在生活中自如運用。

2、教學中注意學科與生活的聯系。多創(chuàng)設生活情境。讓學生多關注生活中的科學問題，培育他們多向性思維，讓學生不只是借助課本單一的學習，而是做到在生活中駕馭課本學問。留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，激勵和培育學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。

3、平常注意點滴學問的積累，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習看法。多視察，多積累，注意學問與生活的結合。

三年級科學教學反思篇13

在三年級的科學復習中，我采納得先做練習，學生對于自己得學習得學問能夠有一個了解，知道自己得駕馭程度，然后學生學生進行課本復習，最終進行總復習。

為了學生能夠更快回顧起自己得學習過得學問，我首先組織學生依據課本做相關得練習。學生在練習得過程中，學生能夠熟識課本學習得學問，從而對于學問進行回顧。學生在在課本翻找答案得過程，就要一種學習，再認或者是再現得過程。在這個過程中，復習可相關得學問，同時駕馭相關重點，難點。但是在復習得過程中，有得學生沒有自己去找相關得學問，而是干脆超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應付得看法，須要在學習中予以訂正和杜絕。

在學生在對于相關學問駕馭得基礎上，然后復習課本上得相關學問和內容。在這里復習，是在學生駕馭相關學問點，和學習重點得基礎上進行全面得復習，這樣學生能夠更換得進行駕馭，能夠對于相關的學問有個總體得概括和駕馭，有一個學問得網絡，為學生得學習打下一個良好得基礎。

在總復習得階段主要進行得自由復習。在這個階段學生依據自己得駕馭狀況，進行自由得復習。在這個階段須要進行查缺補漏。

三年級科學教學反思篇14

考慮到讓學生打算材料的危急性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的視察材料。由于打算充分，所以在教學中學生可以以小組為單位視察這些水生植物。在視察過程中主要是學生自主視察，而且我要求他們在視察的同時作好視察記錄（畫出視察對象的外形）。

由于見得少，孩子們特別新奇，視察得也特別仔細細致。他們的視察依次也不盡相同：有的小組從葉子起先，從上到下視察；有的從根起先從下往上視察。一邊視察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的隱私。讓學生說說他們的發(fā)覺，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學生更是形象地說他們視察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的'想象力真是讓人驚羨，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告知學生，學生一對比水葫蘆的結構立刻就明白了水葫蘆浮起的緣由。

我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯系實際的教學。在這一次視察活動中學生都很好的通過實物視察獲得水生植物的外貌特征然后漸漸深化知道一些植物的生長特。

三年級科學教學反思篇15

舉薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、探討樹葉來發(fā)覺葉子有相同的結構；再從簇新的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最終從一條枝葉的葉子改變過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、蒼老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學習，不僅讓學生了解葉子的結構，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組探討。大多數同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校內里撿了一些不同植物的`落葉。總體視察狀況良好，我給同學們留了三個問題進行探討：

1、我們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、視察到了什么，才說它們是同一種葉？視察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)覺了一些問題，許多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色的確屬于分類的依據，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來推斷他們是否屬于同種植物，要多維度的推斷，比如葉片的形態(tài)、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄，等等。

對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。我沒有重點強調了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，假如用比方的方法進行教學，學生就不會出現這種現象。（用手掌比方樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。

讓學生推斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，假如我能引導學生從大小和顏色上進行對比視察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長改變過程。

三年級科學教學反思篇16

一年之中，植物都發(fā)生著不同的改變。這一點，孩子們的生活閱歷中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的改變最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的'應當就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。

對于改變明顯的部分，孩子們很簡單就說出，也因此，視察中的改變這個活動比較簡單。但是對于一些不明顯的改變，須要測量和記錄，才能在對比中發(fā)覺，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續(xù)時間太久，完成比較困難。

因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并駕馭，但是指向于科學技能的視察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的改變這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對許多孩子來說形同虛設。假如能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。

前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現實，但是還是應當在教學中提到。使學生熟識這種記錄方法，會自己繪制這種