初中語文-《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.體悟“孤獨”的內(nèi)涵；2.體味小說的詩性。3.引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折和磨難。教學(xué)過程：一、談《草房子》入課1.直接入課。2.談《草房子》人物，了解杜小康的過去和現(xiàn)在。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會比較熟悉“禿鶴、細(xì)馬、桑桑、紙月、杜小康”等人物，但是對于杜小康的過去只能零星的提起，教師要做好梳理。PPT出示：杜小康家是油麻地的首富；杜小康有一條棕色的、油汪汪的皮褲帶；油麻地的孩子卻只能用一根線繩；杜小康有一年四季的衣服，油麻地的孩子一年只有一套單衣和一套棉衣；杜小康有一輛自行車；油麻地的孩子們只有羨慕的份兒；杜小康的成績特別好；杜小康一直當(dāng)班長；連玩游戲的時候杜小康都一直是總司令……杜小康和父親，要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為那邊魚蝦多，活食多，鴨子會提前一個月下蛋。從此，杜小康和父親踏上了“放鴨之旅”。3.設(shè)疑，進(jìn)入文本細(xì)讀。教師提出問題：杜小康和父親踏上了“放鴨之旅”，本文被編入教材時卻擬了個標(biāo)題為“孤獨之旅”，為什么是“孤獨之旅”？你從哪些詞句中讀出了杜小康的孤獨？二、感受“孤獨之旅”請同學(xué)們研讀2—31段，說說你從哪個詞語、句子中讀出了杜小康的孤獨？杜小康有什么感受？（注意朗讀的表現(xiàn)力：語速、語調(diào)、重音。）1.第一個層次：學(xué)生談見解，教師抓住學(xué)生發(fā)言，相機(jī)點撥：預(yù)設(shè)：學(xué)生能結(jié)合相關(guān)的句子泛泛地說，東說一句，西說一句，理解相對較淺，教師要利用評價語、點撥語深化學(xué)生的理解。比如：學(xué)生能談到“除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了?！薄笆煜さ臉淠?、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為我眼中的遙遠(yuǎn)之物?！薄澳吧奶炜蘸湍吧乃?。偶然行過去一只船，那船上的人已是我們從未見過的面孔了”等這些“一望而知”的內(nèi)容，教師要做好點撥的準(zhǔn)備，比如：①由“每個對前方都充滿了美好的憧憬，杜雍和杜小康更是對放鴨的目的地充滿期待，到了目的地，杜小康就不再‘孤獨’了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對蘆蕩的描寫，體悟杜小康加劇了的“孤獨?！标P(guān)于這個關(guān)鍵處，設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)活動：請同學(xué)們朗讀下面的兩個文段，比較表達(dá)效果有什么不同?？吹教J葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。看到蘆葦如綠色的浪潮時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如山般圍住了小船。杜小康有一種逃不走的感覺。②由巴爾扎克的一句話“最大的孤獨是精神孤獨”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注杜小康與父親之間的“無語”，甚至是“失語”。2.第二個層次：梳理體現(xiàn)“孤獨”的句子，體悟孤獨的日甚一日的加劇。（學(xué)生前面泛泛地談了自己的感受，教師也做了點撥提升，但是邏輯層次還不清楚，教師要做好提前梳理，適時出示，引導(dǎo)學(xué)生以杜小康的身份還原那份逐日加劇的“孤獨”。）教師梳理PPT：初離家：孤獨是一次又一次地告別熟悉除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為我眼中的遙遠(yuǎn)之物。途中：孤獨是一次又一次地進(jìn)入陌生陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是我們從未見過的面孔了。四面只是草灘或凹地，已無一戶人家。我想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。以后的幾天，都是這一天的重復(fù)。初到目的地：孤獨是對前方憧憬的破碎看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。長久的放鴨之旅中：孤獨是對前方憧憬的破碎日子一天一天地過去了，我們一連十多天遇不到一個人。我們幾乎不知道再說些什么話，言語被大量地省略了。教學(xué)落點：孤獨是一次又一次地告別熟悉孤獨是一次又一次地進(jìn)入陌生孤獨是對前方憧憬的破碎孤獨是對前方憧憬的破碎3.第三個層次：杜小康面對“孤獨”有著怎樣的感受？結(jié)合具體詞句來說。學(xué)生結(jié)合文本具體詞句很自然地就能說出：“茫然和恐懼”、“恐慌”、“膽怯”。教師板書：恐懼三、直面“孤獨”之旅后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。提出問題：杜小康為什么“不再忽然地恐慌起來”？引導(dǎo)學(xué)生：“不再”說明以前面對陌生的環(huán)境“恐慌過”，“忽然地”表明是本能的反應(yīng)。“不再忽然地”說明杜小康有了理性地面對。此處這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)“再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙”時，杜小康會對自己說。學(xué)生會說到：“我是男子漢，我要堅強(qiáng)”“我要勇敢地面對”等。第二環(huán)節(jié)落點：“孤獨”之旅中，杜小康打磨掉了對孤獨的茫然和恐懼，開始理性面對。四、享受“成長”之旅請同學(xué)們研讀35—52段，結(jié)合詞、句說說你看到了一個怎樣的杜小康？第一個層次：學(xué)生談見解，教師相機(jī)點撥。預(yù)設(shè)：學(xué)生會泛泛地談到杜小康的“堅強(qiáng)、勇敢、承擔(dān)責(zé)任”，此處要引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)地讀書去理解杜小康的堅強(qiáng)是內(nèi)心的堅強(qiáng)，是從精神的弱小變?yōu)榫竦膹?qiáng)大，關(guān)注如下句子：“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮?！薄岸判】淀樖謸噶藥赘啄鄣奶J葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強(qiáng)了?！币龑?dǎo)語：難道是天空變了、想母親的心變了嗎？明確：是杜小康的精神強(qiáng)大了。預(yù)設(shè)：對于杜小康“面對風(fēng)雨的鎮(zhèn)靜從容”和“戰(zhàn)勝風(fēng)雨中的孤獨后深沉的歡喜結(jié)下的淚滴”卻容易關(guān)注不到、體悟不到。第二個層次：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并非“一望而知”的內(nèi)容，教師作如下引導(dǎo)：①關(guān)注“暴風(fēng)雨中的杜小康”：杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。教師引導(dǎo)：如果這是一幅畫，畫的背景是什么顏色？在這“天昏地暗”的大背景下，你會害怕嗎？在這“直涌到天邊”的蘆蕩中，會有毒蛇出沒嗎？會有沼澤讓人陷入嗎？杜小康怕了嗎？學(xué)習(xí)活動：曹文軒的這段描寫，斷開一句、刪除一點、便成一詩。請你用上面的方法，將上面兩段文字改為一首小詩，讓我們?yōu)槎判】禃鴮懝陋氈?。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海，風(fēng)也是黑的。雷聲如萬輛戰(zhàn)車，暴風(fēng)雨歇斯底里，天昏地暗。仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲，千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。臉一次又一次地被蘆葦葉割破。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。落點：杜小康鎮(zhèn)靜從容，毫不猶豫，毫不膽怯。②關(guān)注“暴風(fēng)雨后的杜小康”杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。設(shè)問：堅強(qiáng)的杜小康為什么在找回鴨群后“哭了起來”？預(yù)設(shè)：以運(yùn)動員歷經(jīng)磨練后奧運(yùn)奪冠時的喜極而泣為引導(dǎo)。落點：成長，是戰(zhàn)勝風(fēng)雨后“極深沉的歡喜所結(jié)下的淚滴”。第四環(huán)節(jié)落點：成長，是風(fēng)雨中的毫不猶豫、毫不膽怯；成長，是鴨群四散時的鎮(zhèn)靜從容、承擔(dān)責(zé)任；成長，是風(fēng)雨后的極深沉的歡喜結(jié)下的淚滴。五、關(guān)注鴨群，探究寫法請找出描寫鴨群和杜小康成長變化的句子，思考：對鴨群用盡筆墨，有何用意？第一個層次：由鴨群的經(jīng)歷你聯(lián)想到了什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易地就能想到“鴨群的成長暗示了杜小康的成長”，由此明確曹文軒小說寫景的作用之一“象征”，同時是小說的“雙線并行”。但學(xué)生關(guān)注不到“鴨群與杜小康的成長歷程的不同”，作如下引導(dǎo)：前后對比句1：已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。前后對比句2：杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。落點：鴨群實現(xiàn)了生理性的成長，杜小康實現(xiàn)了精神世界的成長，彼此為伴，而杜小康的成長卻高于鴨群的成長。第二個層次：如果把文章刪減成如下文字，可以嗎？杜雍和不停地?fù)沃?，將鴨子一個勁趕向前方。這一天，他們終于到達(dá)了目的地。第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們扎成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到春天。鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子消失了。杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”引導(dǎo)語1：如果這是一幅畫，刪去對鴨群和其他風(fēng)景的描寫，便缺少了什么？明確：少了故事的背景和色彩，沒了美的意境。引導(dǎo)語2：如果這是一曲樂章，沒有了鴨群和其他風(fēng)景的描寫，效果上會有什么變化？明確：只有主旋律而少了伴奏，便沒了韻味，節(jié)奏會加快。落點：風(fēng)景的描寫，孕育美感，調(diào)整節(jié)奏，烘托氛圍。PPT出示曹文軒的文字：小說中的詩性，表現(xiàn)在語言上，去掉一些浮華的詞藻，讓語言變得干凈，敘述流暢自如又韻味無窮；表現(xiàn)在情節(jié)上，不去營造大起大落、銳利的、猛烈的沖突，而是和緩地、悠然地推進(jìn)，讓張力盡量含蓄于其中；表現(xiàn)在人物的選擇上，撇開那些大紅大紫、內(nèi)心險惡的形象、雄偉挺拔的形象，而選擇一些善良的、純凈的、優(yōu)雅的、感傷的形象?！芪能幜?、總結(jié)收束鴨群，被杜雍和趕向了前方。杜小康，被命運(yùn)的雙手推向了前方。前方是陌生的，是未知的?；蛞驗槔硐?，或出于無奈，或許是誘惑，我們每個人，都將走向前方。當(dāng)你遇到磨難時愿你想起杜小康，愿你像杜小康一樣，實現(xiàn)生命的一次又一次地蛻變。七、評測練習(xí)（作業(yè)）——寫作練筆遠(yuǎn)離父母，外出求學(xué)，陌生的人，陌生的環(huán)境會讓自己孤獨。同學(xué)相處，無法溝通，心靈不能相同，會讓自己孤獨?！瑢W(xué)們，每個人在走往前方的路上，都會遠(yuǎn)離熟悉，走進(jìn)陌生，你的哪一段“孤獨之旅”曾讓你深深銘記，請寫下來。寫作指導(dǎo)：1.借助于景物描寫孕育美感，烘托人物心情；2.借助于動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。字?jǐn)?shù)：400字以上學(xué)情分析1.學(xué)生的固有思維：一拿到小說，學(xué)生馬上會想到三要素，已經(jīng)有了對小說的一般性認(rèn)知，但是對文本特質(zhì)不能把握。經(jīng)常會用套路來談感受，比如“通過什么樣的環(huán)境描寫烘托了人物什么樣的心情”，經(jīng)驗主義較為嚴(yán)重，而不能結(jié)合詞句談出感受；2.學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗：在初二年級曾經(jīng)學(xué)習(xí)了孫犁的一篇詩性小說《蘆花蕩》，按照常理，應(yīng)有一定認(rèn)知，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因當(dāng)時的執(zhí)教者沒有清晰的文體概念，因而學(xué)生并不知道那篇小說的特質(zhì)在哪里。3.縱觀八年級的學(xué)生身心特點，理解能力已日漸提高，但生活閱歷貧乏，再加上《孤獨之旅》所描寫的時代背景和生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生們不大容易深入體會主人公內(nèi)心，體會其心路歷程的變化。同時，因文章篇幅較長，學(xué)生容易只關(guān)注人物和故事，而忽略了對細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，所以教師應(yīng)注意引導(dǎo)，并在教學(xué)中多使用體驗的方法讓學(xué)生走進(jìn)文本。效果分析教學(xué)效果，是對照教學(xué)目標(biāo)從教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和收獲這一角度來評價課堂教學(xué)的效率與效益。對本節(jié)課的教學(xué)效果，作如下分析：一、通過朗讀體悟“孤獨”的內(nèi)涵在課堂“感受孤獨之旅”“直面孤獨之旅”“享受孤獨之旅”這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過個人朗讀體驗、小組內(nèi)交流感悟、班級交流及教師的相機(jī)點撥，初步體會了“孤獨”的內(nèi)涵，比如零散地說到“孤獨是因為離開了熟悉的地方”“孤獨是因為面對著陌生”；然后教師將這些零散的閱讀感悟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了梳理，學(xué)生的感受從表面的泛泛的理解跨越到了有梯度的、深層次的理解，學(xué)生也在一遍又一遍的不同形式的閱讀中加深了對“孤獨”的體驗與感悟。教師并且貼合文本的詩意的靈動的板書引領(lǐng)學(xué)生對杜小康的心路歷程有了深刻的理解。二、通過創(chuàng)意朗讀、改寫等方式體味小說的詩性在“感受孤獨之旅”和“享受孤獨之旅”的連貫的教學(xué)過程中，教師首先自己將2—31段的文字改寫為一首憂傷的孤獨之詩，然后在35—52段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“斷開一句、刪除一點”的方法，將36、38段改寫出杜小康在暴風(fēng)雨中的昂揚(yáng)戰(zhàn)斗的孤獨之歌。前面的改寫中透出孤獨的感傷，后面的改寫中奏響了孤獨之旅中成長的戰(zhàn)歌，意境的美。課堂的節(jié)奏與文本的節(jié)奏相契合，詩性貫穿始終。三、學(xué)生的思想收獲學(xué)生在體驗中收獲啟示，教師適時地結(jié)合曹文軒的散文《前方》進(jìn)行點撥，師生思想產(chǎn)生共鳴，學(xué)生受益良多。此環(huán)節(jié)建議：如果是常態(tài)課，可再添加一個課時，讓學(xué)生暢談“我的孤獨之旅”，寫出感悟，升格為生活化作文。整堂課朗讀體驗、感悟分享、教師相機(jī)提升，且教師的語言和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都將“詩性”貫穿其中，課堂呈現(xiàn)出了詩意美、人性美、生命美?！豆陋氈谩方滩姆治鲆?、教材地位《孤獨之旅》是魯教版八年級下冊第三單元——少年生活單元的一篇小說，從文體上來說屬于“詩性小說”，從主題上來說屬于“成長主題”。魯教版初中語文教材共選取了二十余篇小說編入教材，從文體上來說，不乏“詩性”小說；從文體上來說，不乏“少年生活”主題的小說。較有代表性的“詩性小說”有《蘆花蕩》和《孤獨之旅》。典型的少年成長主題說有：初一年級的《爸爸的花兒落了》，寫英子在一次次的闖練中長大；初二年級的《社戲》，回味童真美、人性美；初三年級的《孤獨之旅》《心聲》?！豆陋氈谩肥且黄倌瓿砷L為主題的詩性小說，更是“詩性小說”中的經(jīng)典作品，對于培養(yǎng)學(xué)生形成“詩性小說”閱讀思維，可以起到樣本的作用；對于學(xué)生能否正確面對人生中的各種“未知”，進(jìn)而理性的成長，有積極的引導(dǎo)作用。二、文本特質(zhì)孫紹振教授說：真正要解讀出小說的深層奧秘，當(dāng)設(shè)想自己作為作者進(jìn)入創(chuàng)作過程，分析出其為什么這樣寫而沒有那樣寫?！豆陋氈谩饭?jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是第八章《紅門（二）》的3、4部分。和《蘆花蕩》同屬魯教版初中語文教材中“詩性”小說的典型代表作品，兩篇經(jīng)典有共同之處，又有其個性特質(zhì)，那么屬于曹文軒的“這一篇”小說《孤獨之旅》，他的文本特質(zhì)在于哪里呢？那么，曹文軒是怎么寫的呢？（一）在人物形象的選擇上：沒有大是大非的，只有一份優(yōu)雅與感傷與本單元的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩篇小說相比，《故鄉(xiāng)》中出現(xiàn)了尖酸刻薄、令無數(shù)讀者鄙夷的楊二嫂，《我的叔叔于勒》中有冷漠無情的克拉麗絲，而《孤獨之旅》中的杜小康則不同，文章主要描寫了他在放鴨之旅中的心路歷程，寫出了杜小康因告別熟悉而孤獨，因孤獨而茫然、恐懼，隨著日子一天一天過去，杜小康漸漸有了一份直面孤獨的理性和在孤獨中成長的喜悅與深沉。（二）在情節(jié)的設(shè)計上：沒有銳利猛烈的沖突，只有悠然而富含張力地推進(jìn)孫紹振教授說：“小說的情節(jié)，是因為有了A，才有了B?！币徊坎康慕?jīng)典小說以其嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了這一點，《孤獨之旅》則不然?！豆陋氈谩分屑劝诉@種情節(jié)的前后因果關(guān)系，比如因為杜雍和喝酒才有了撞船，因為撞船才有了杜家敗落，因為杜家敗落才有了放鴨之旅，因為要去300里外的蘆蕩放鴨，才有了“孤獨”之旅。但在這其中，跌宕起伏卻并不明顯，更多的是，作者以關(guān)切的目光在看著一個曾在物質(zhì)和精神世界中有著雙重優(yōu)越的孩子如何走出精神的迷霧與風(fēng)雨。情節(jié)隨著孤獨之旅行程而推進(jìn)，如“小木船趕著鴨子，不知行駛了多久”“熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退”“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面”“這一天，他們終于到達(dá)了目的地”；情節(jié)在風(fēng)景的描繪中展開，當(dāng)杜小康看到“除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有”了時，他帶著哭腔說“我不去放鴨了，我要回家……”當(dāng)杜小康看到“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家”時，杜小康竟在單調(diào)與無聊中關(guān)注起了“惟一的一縷炊煙”時，因此他對前方充滿了期待，可是“蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊”“如萬重大山圍住了小船”，杜小康覺得萬般無助與恐慌。正是因為這荒無人煙的環(huán)境，才讓本應(yīng)最親密的杜雍和杜小康父子無話可說，甚至一度失語。最可怕的精神孤獨也促使了杜小康的直面孤獨，當(dāng)他“再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！边@也為后面暴風(fēng)雨中杜小康鎮(zhèn)靜、從容的表現(xiàn)做了心理鋪墊。移動的船，變換的景，情節(jié)隨著小船悠然推進(jìn)，沒有銳利猛烈的沖突，卻富含張力而意蘊(yùn)無窮，具有著渺遠(yuǎn)空靈的圖畫美。曹文軒在談到《草房子》的創(chuàng)作時，對小說中大量的環(huán)境描寫表達(dá)了獨特的美學(xué)價值取向，他說“我是一個很在意風(fēng)景描寫的作家。因為我認(rèn)為，任務(wù)的行為、性格、情緒離開他生于其中的自然環(huán)境是無法得到最徹底的解釋的。”環(huán)境是人物生活的處所，“典型環(huán)境中的典型人物”，是小說中普遍采用的藝術(shù)手法之一，《孤獨之旅》中的“風(fēng)景描寫”正是基于為典型人物塑造提供廣闊的“典型環(huán)境”這一點，展現(xiàn)出具有動感的、渺遠(yuǎn)空靈的圖畫美的。當(dāng)杜小康跟著父親離家的時候，“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了……熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”。在這里，作者曹文軒就是一位水墨山水畫家，淡淡幾筆粗線條的勾勒，就將一幅具有動感的、渺遠(yuǎn)凄迷的寫意風(fēng)景畫呈現(xiàn)在讀者面前。從這幅畫里，我們真切地感受到杜小康心中對家鄉(xiāng)的留戀不舍，“對前方感到茫然和恐懼”。到達(dá)目的的地之后，作者又把杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風(fēng)雨中”。“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了……蘆蕩如萬大山圍住了小船”’，運(yùn)用比喻寫出了蘆蕩的廣闊無垠，且舉目無人煙；“涌、”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力；用萬重大山形容蘆蕩，表觀了環(huán)境給杜小康帶來的壓抑、沉重、無路可逃的孤獨的內(nèi)心感受。而文中暴風(fēng)雨的描寫也為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，成了杜小康成長的催生力量，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了促進(jìn)、推動的作用，“一切景語諳皆情語”，孤獨是一種心理活動，人的細(xì)致入微的心理借助外在的景物描寫生動細(xì)致地表現(xiàn)出來。環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣(自然環(huán)境)，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸(人文環(huán)境），把-一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得如此成熟和堅強(qiáng)。蘇軾曾這樣評價王維：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”曹文軒能將人物細(xì)膩的心理情緒刻畫與他“很在意的風(fēng)景描寫”如此完美地交融在一起，成功地體現(xiàn)了他的“美學(xué)情調(diào)”。錢鐘書先生說的“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體慝性存，無痕有味”（《談藝錄》）指的大約就是這種情況了。（三）在語言上：沒有浮華的辭藻，只有干凈流暢、韻味無窮1.干凈的語言：“除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”、“已無一戶人家”“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”……文中的語言多是這么簡潔干凈、清新流暢，卻也是讓人充滿了聯(lián)想和想象。2.詩一般的語言：①短句獨立成段，如“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家”“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”……讓我們讀到了一首孤獨充滿憂傷的詩?？蓪?—31段做這樣的改寫：熟悉的樹木、熟悉的村莊、熟悉的橋梁……都在離我遠(yuǎn)去。天空是陌生的，水面是陌生的。偶然行過去一只小船，那船上的面孔是陌生的。盤腿坐在船頭上，一片茫茫的水。四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。月亮從河的東頭升上空中時，我們都不想很快地去睡覺。我想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。以后的幾天，都是這一天的重復(fù)。終于，到了目的地。蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊，蘆蕩如萬重大山圍住了我們，日子一天天過去，我們一連十多天都遇不到一個人，我們之間的對話變得越來越單調(diào)，我們之間的對話甚至已經(jīng)用眼神來代替，我們之間似乎已經(jīng)沒有了對話。無人，無聲，無語，無助……無人，無聲，無語，無助……②長段中短句緊湊相連，主觀情感下的景，特殊景物中的人，寫出了一首昂揚(yáng)的詩。如36、38段。36段節(jié)選：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。38段節(jié)選：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。可改寫為：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海，風(fēng)也是黑的。雷聲如萬輛戰(zhàn)車，暴風(fēng)雨歇斯底里，天昏地暗。仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。臉一次又一次地被蘆葦葉割破。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。曹文軒曾這樣說：小說中的詩性，表現(xiàn)在語言上，去掉一些浮華的詞藻，讓語言變得干凈，敘述流暢自如又韻味無窮；表現(xiàn)在情節(jié)上，不去營造大起大落、銳利的、猛烈的沖突，而是和緩地、悠然地推進(jìn)，讓張力盡量含蓄于其中；表現(xiàn)在人物的選擇上，撇開那些大紅大紫、內(nèi)心險惡的形象、雄偉挺拔的形象，而選擇一些善良的、純凈的、優(yōu)雅的、感傷的形象。這也正是這篇文章的特質(zhì)所在。三、教學(xué)重點、難點王榮生教授曾說，一篇課文教什么呢？從文本的角度來說，就是要教學(xué)生去理解和感受這篇課文最要緊的地方。如果從學(xué)生的角度來說，也就是學(xué)情的角度，簡單地說，就是三句話。第一句話，學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。第二句話，學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。第三句話，學(xué)生讀不好的，使他讀好。在《孤獨之旅》中，學(xué)生能讀出杜小康的孤獨，卻讀不出孤獨的層次和梯度，即孤獨日甚一日的加劇；學(xué)生能讀出杜小康的堅強(qiáng)和長大，卻對其長大的層面（精神還是物質(zhì)）沒有思考，因而需要相機(jī)點撥；學(xué)生能模模糊糊地讀出美感，卻不能清晰地認(rèn)識到曹文軒景物描寫“孕育美感、調(diào)節(jié)節(jié)奏、象征”的作用。那么，對于文本的探究，采用什么樣的策略、設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動呢？那就要通過品讀詞句去探究文本的意蘊(yùn)。首先，課標(biāo)中有這樣的要求：“教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時間”。對于《孤獨之旅》的教學(xué)來說，要體悟杜小康的心路歷程的變化，朗讀、品味關(guān)鍵詞句是主要的教學(xué)策略。要通過朗讀讓學(xué)生去體驗、感覺有聲音傳遞的情感，因為朗讀既是閱讀體驗的手段，也是朗讀感受的傳達(dá)。其次，課標(biāo)中提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”?！豆陋氈谩肺淖秩缭娙绠嫞馁|(zhì)兼美，通過對關(guān)鍵段改寫詩歌來體味曹文軒詩性小說的特點也是必要的。其三，課標(biāo)中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，處不領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄豆陋氈谩纷鳛轸斀贪姘四昙壪聝浴吧倌晟睢眴卧囊黄≌f，其對學(xué)生的成長是有一定啟示的，要讓學(xué)生談出自己的感悟，促進(jìn)學(xué)生的思想建設(shè)?；谝陨峡紤]：確定如下目標(biāo)：1.通過朗讀，體悟“孤獨”的內(nèi)涵；2.通過朗讀、創(chuàng)意改寫體味小說的詩性；3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，正確面對生活中的挫折與磨難。四、課時劃分：課前：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀單完成預(yù)習(xí)任務(wù)；第一課時：閱讀教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)1、2課后：完成評測練習(xí)——寫作練筆遠(yuǎn)離父母，外出求學(xué)，陌生的人，陌生的環(huán)境會讓自己孤獨。同學(xué)相處，無法溝通，心靈不能相同，會讓自己孤獨?！瑢W(xué)們，每個人在走往前方的路上，都會遠(yuǎn)離熟悉，走進(jìn)陌生，你的哪一段“孤獨之旅”曾讓你深深銘記，請寫下來。寫作指導(dǎo)：1.借助于景物描寫孕育美感，烘托人物心情；2.借助于動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。字?jǐn)?shù)：400字以上第二課時：寫作交流，在教師指導(dǎo)下升格作文

評測練習(xí)一、評測練習(xí)寫作練筆遠(yuǎn)離父母，外出求學(xué)，陌生的人，陌生的環(huán)境會讓自己孤獨。同學(xué)相處，無法溝通，心靈不能相同，會讓自己孤獨?！瑢W(xué)們，每個人在走往前方的路上，都會遠(yuǎn)離熟悉，走進(jìn)陌生，你的哪一段“孤獨之旅”曾讓你深深銘記，請寫下來。寫作指導(dǎo)：1.借助于景物描寫孕育美感，烘托人物心情；2.借助于動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。字?jǐn)?shù)：400字以上二、效果分析1.寫作內(nèi)容：學(xué)生多為寄宿生或留守兒童，有的寫了“第一次和媽媽分床睡的孤獨之旅”，以“老鼠吱吱的叫聲、賊亮的小眼睛”烘托自己的“害怕”；有的寫了“第一次住宿舍的孤獨之旅”，“沒有布娃娃就摟著課本，書嘩啦啦掉了一地時，以為是進(jìn)了賊”；有的寫了第一次單獨外出旅游、參賽；寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的源源流動干的文思來看，此次練筆聯(lián)系了生活，撬動了學(xué)生的思維，是取得了初步的成功的。2.從寫作的表達(dá)效果來看：只有近一半的學(xué)生能借助景物描寫烘托自己的心情、孕育美感，多數(shù)的描寫有些干巴巴。因此，在這方面的指導(dǎo)上，還需繼續(xù)著力。課后反思對于小說的教學(xué)，我以前一直是把小說三要素當(dāng)作一把萬能鑰匙，即用小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”來處理所有小說文本、設(shè)計所有的小說教學(xué)。拿到《孤獨之旅》的教學(xué)任務(wù)，我便不斷地用王君老師文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞提醒我自己，那個詞就是“這一篇”，我在思考“這一篇”的“文本特質(zhì)”是什么？在有了這樣的意識之后，我嘗試著尋找這篇文本教學(xué)的“切入點”“教學(xué)落點”和教學(xué)“著力點”，收到了較好的效果。試舉一例：1.本文在原著中并沒有標(biāo)題，編者將其選入教材時，命名為“孤獨之旅”，我便抓住“孤獨”和“旅”，以此為切入點，去感受杜小康的心路變化歷程。2.將“在朗讀中體驗、在品味詞語中感悟”作為主要著力點，如抓住“就什么也沒有了”、“已無一戶人家”中的“已無”、“日子一天一天地過去了”中的“一天一天”、“我們一連十多天遇不到一個人”中的“一”等關(guān)鍵詞語，品讀孤獨的內(nèi)涵，其落點“孤獨是一次又一次地告別熟悉，孤獨是一次又一次地進(jìn)入陌生，孤獨是日復(fù)一日的無人、無聲、無語、無助”。從課堂呈現(xiàn)看，本次基于文本特質(zhì)的備課研討是成功的，所確定的教學(xué)內(nèi)容及策略是合宜的，學(xué)生在逐個環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，對“孤獨”的感悟逐漸加深，杜小康的心路歷程逐漸清晰，學(xué)生也獲得了思想共鳴。一節(jié)課下來，我自己感覺課是一個有機(jī)的整體，聽課老師都感受到聽這樣的課是一種享受。聽課者的反饋也驗證了依據(jù)文本特質(zhì)所進(jìn)行的備課、上課研究是有效研究，既解決了教學(xué)內(nèi)容的生成問題，也解決了教學(xué)設(shè)計的有效性問題。課標(biāo)分析一、《課標(biāo)》摘錄在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于初中學(xué)段的閱