2023年小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集九篇

2023年小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集九篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的其次篇課文，是一篇略讀課文。課文生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。文中通過(guò)對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作看法和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“聚精會(huì)神”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最終一段話的含義。

依據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)聚精會(huì)神的工作看法及通過(guò)詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、說(shuō)教法

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，并從中穿插了想象說(shuō)話、感情朗讀、拓展延長(zhǎng)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。

三、說(shuō)學(xué)法

“放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學(xué)生所要采納的最主要的學(xué)法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

略讀課文不要求對(duì)文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、溝通感受顯得更為重要?；谝陨舷嘧R(shí)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊。

一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意

1、師引讀：通過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。今日我們學(xué)習(xí)《聚精會(huì)神》，又會(huì)讓我們感受到法國(guó)大雕塑家羅丹的什么珍貴精神呢？出示課題，說(shuō)說(shuō)“聚精會(huì)神”的意思。

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清故事的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的相識(shí)規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最終思索作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一起先先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，并且要求學(xué)生把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些，這樣就落實(shí)了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求。

二、細(xì)讀：略中求精，聚焦“聚精會(huì)神”

1、抓住要點(diǎn)：細(xì)致閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時(shí)的“聚精會(huì)神”？請(qǐng)把這些句子畫下來(lái)，并讀一讀。

2、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ涸偌?xì)讀剛才畫的句子，體會(huì)作者通過(guò)描寫羅丹的什么來(lái)寫出他的“聚精會(huì)神”的？

引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，并反復(fù)朗讀、體會(huì)。

從這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過(guò)人物言行、動(dòng)作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)。

3、想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的羅丹？假如這時(shí)候你就在他身邊，你會(huì)想些什么？

4、感情朗讀：采納師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時(shí)的如醉如癡。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)顯得簡(jiǎn)約、粗線條，避開過(guò)多的設(shè)計(jì)，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時(shí)間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓(xùn)練。

三、再讀：聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習(xí)感受

1、你喜愛(ài)文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說(shuō)？

2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經(jīng)驗(yàn)了這件事之后又有什么感受呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。

3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。

設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜愛(ài)文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說(shuō)？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對(duì)難點(diǎn)的突破。

四、拓展讀：拓展延長(zhǎng)，走向生活語(yǔ)文

1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生溝通資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的宏大。

2、拓展延長(zhǎng)：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過(guò)詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀實(shí)力。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)可放在課外進(jìn)行，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的歡樂(lè)。

五、說(shuō)板書

26、聚精會(huì)神啊，不，全嘰哩咕嚕語(yǔ)言神一會(huì)兒一會(huì)兒貫踩揮動(dòng)……動(dòng)作注如癡如醉閃著異樣的光神態(tài)像喝醉了酒……

設(shè)計(jì)意圖：此板書清楚呈現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，便于學(xué)生一目了然，理解感悟。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

一、教材分析

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上學(xué)期第22課《富裕的西沙群島》。這篇課文通過(guò)介紹西沙群島的美麗風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的酷愛(ài)，對(duì)大自然風(fēng)光的酷愛(ài)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

2、體會(huì)西沙群島的漂亮和富裕，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解作者從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)西沙群島的漂亮和富裕。

四、教學(xué)難點(diǎn)

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞一句話把文章寫詳細(xì)的寫作方法。

五、教法和學(xué)法

本課我將采納以下教和學(xué)的方法：

1、引導(dǎo)和啟發(fā)法。充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、教學(xué)理念

本課要突出這樣一個(gè)教學(xué)理念：簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔的教學(xué)中提高語(yǔ)文實(shí)力。

七、教學(xué)過(guò)程

本課書可分為兩個(gè)課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我的課堂結(jié)構(gòu)是：談話到入，激發(fā)愛(ài)好——整體感知，掃清障礙——指導(dǎo)閱讀，突出重點(diǎn)——主題升華，布置作業(yè)。

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

蒙田說(shuō)過(guò)：“教化孩童首重激發(fā)愛(ài)好和愛(ài)心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無(wú)意義可言。”教學(xué)伊始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風(fēng)光圖，讓學(xué)生邊觀賞邊體會(huì)其中的美。通過(guò)觀賞圖片，自然激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)好和求知欲：這么漂亮的風(fēng)光原委是什么地方呢？使學(xué)生急于從文章中找到答案，自然地把話題引到本課的主題——富裕的西沙群島，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

2、整體感知，掃清障礙。

激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)好后，我先讓學(xué)生自讀課文，掃清生詞障礙，老師放手讓學(xué)生自學(xué)生字，只作適當(dāng)?shù)闹敢Ｈ缓笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想用什么方法學(xué)習(xí)本課‘主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培育他們自學(xué)的實(shí)力。接著，我將讓學(xué)生聽錄音在一次細(xì)致閱讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號(hào)并向全班匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3、指導(dǎo)閱讀，突出重點(diǎn)。

新課標(biāo)特別注意培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。依據(jù)新課標(biāo)這一要求，我采納多種方式加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)段落的指導(dǎo)上。每次訓(xùn)練都有一個(gè)明確的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”理解課文含義，理解含義深刻的句子。

在指導(dǎo)閱讀“海水的顏色”這一段時(shí)，主要是讓學(xué)生讀出贊美之情，讓人感受到海水的五花八門；在指導(dǎo)朗讀“海底”這一段時(shí)，讓學(xué)生讀出珊瑚的漂亮，海參的懶洋洋和龍蝦的威猛。

在指導(dǎo)朗讀描寫魚這一段時(shí)，里邊有個(gè)較長(zhǎng)的排比句，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出層次感。這段最終一句話：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！备龑?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出贊美之情。

4、升華主題，布置作業(yè)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有個(gè)比較清楚的相識(shí)后，我趁機(jī)提出這樣的問(wèn)題：你喜愛(ài)西沙群島嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)探討溝通使主題得到升華，課文得到延長(zhǎng)。

為了鞏固本課的生字詞并使課題得到進(jìn)一步延長(zhǎng)，我布置了以下作業(yè)：

a.抄寫本課的生字并擴(kuò)詞。

b.你能用自己的話來(lái)介紹西沙群島嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?，寫下?lái)，下節(jié)課溝通。

好的板書通常能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我這一課的板書是這樣的：先板課題：富裕的西沙群島，然后在下邊板出它的兩個(gè)特點(diǎn)：風(fēng)景美麗，物產(chǎn)豐富。簡(jiǎn)潔明白，起到了有效協(xié)助教學(xué)的作用。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

教材分析：小學(xué)九年義務(wù)教化人教版五年級(jí)其次十三課文《鳥的天堂》是聞名作家巴金先生的作品。全文按巡游依次可以分為四個(gè)大段：第一段寫作者和摯友們劃船出去游玩，其次段寫第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫其次天又一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。

文章記敘了作者和他的摯友兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大、茂密，以及被稱作“鳥的天堂”的名副其實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的酷愛(ài)和贊美。

文章表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫；其次，借景物描寫表達(dá)感情與干脆表達(dá)感情相結(jié)合。

選教這篇文章的目的，一是使學(xué)生感受大自然在人類愛(ài)護(hù)下充溢朝氣活力的美，增加環(huán)保意識(shí)；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫景物和表達(dá)思想感情的方法，提高閱讀實(shí)力和作文實(shí)力。

教材重點(diǎn)：

本文重點(diǎn)是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，沒(méi)有看到鳥，重點(diǎn)寫了大榕樹的碩大無(wú)比和充溢朝氣的漂亮。作者按由遠(yuǎn)及近的視察依次，先寫它占地面積大，并通過(guò)爭(zhēng)辯榕樹的多少，說(shuō)明這株榕樹是孤木成林，表現(xiàn)榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃朝氣。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊美：“這漂亮的南國(guó)的樹。”

其次次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動(dòng)的喧鬧場(chǎng)面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數(shù)量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、歡樂(lè)。

教材難點(diǎn)：

一、“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)?！?/p>

二、文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)。

教學(xué)對(duì)象狀況分析：

“鳥的天堂”指的是一株約500年樹齡的大榕樹，位于新會(huì)市的一座小島上。榕樹的樹冠大得稀奇，濃陰覆蓋著整個(gè)小島，獨(dú)木成林，乘小艇從遠(yuǎn)處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇妙迷人；近看，枯藤交織，如同原始森林。大樹上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥，它們每天早晚一進(jìn)一出，回旋飄舞，交互更替，很有規(guī)律，場(chǎng)面頗為壯麗。生活在廣州市的學(xué)生，并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去欣賞，看到這難得的奇景。巴金爺爺筆下的小鳥天堂的確是特別迷人，字里行間無(wú)處不流露出那種贊美、驚異、喜悅的感情。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文語(yǔ)句，體會(huì)作者感情，并通過(guò)朗讀把感情表達(dá)出來(lái)這些方面上存在肯定的難度。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主：

⑴形象思維訓(xùn)練法：小學(xué)生形象思維實(shí)力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步相識(shí)后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉醉在期中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥的特寫景頭時(shí)，也能說(shuō)得繪聲繪色，達(dá)到了肯定的效果。

⑵品詞析句比較法：文章的組詞成句構(gòu)段的方法探討是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受實(shí)力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、觀賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹似乎在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)，這漂亮的南國(guó)的樹!”對(duì)于“抖動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等，用哪組詞更好？在探討、比較中，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清晰地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹的旺盛的生命力；“抖動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照射下樹葉一閃一閃的樣子，不但漂亮而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不行抗拒的生命力，給人一種生氣勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了劇烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增加。

一、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

23課《鳥的天堂》是五年級(jí)（上冊(cè)）課本第七組課文，該組課文的訓(xùn)練要求是在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！而B的天堂》這篇課文，在表達(dá)上就很有特色。作者寫了兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂的情形。第一次沒(méi)有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態(tài)的奇妙的美；其次次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯麗景象，寫出了鳥的天堂的動(dòng)態(tài)美。文章的語(yǔ)言生動(dòng)、精確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙”。一個(gè)“簇”字，一個(gè)“堆”字，我們讀了就很簡(jiǎn)單想象出榕樹枝葉茂密的景象。再如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”。短短三四十個(gè)字，就寫出了早晨鳥的天堂的喧鬧景象。本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)也體現(xiàn)在作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂的所見所聞，因此依據(jù)本班學(xué)生狀況，我選了作者第一次看到的大榕樹的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

①課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)?！薄靶碌纳诙秳?dòng)”指的是什么？激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，主動(dòng)地各抒己見。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平常的感受，看看自己有什么見解。學(xué)生通過(guò)朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥動(dòng)、新發(fā)的嫩芽、陽(yáng)光的照射、綠葉本身蘊(yùn)育的無(wú)限朝氣……

②巴金爺爺用詞用句美麗、精確，筆下描繪的大榕樹更是活靈活現(xiàn)，充溢勃勃朝氣，作者雖然看不到鳥，但通過(guò)描寫榕樹的“大”、“茂密”早已靜靜地把無(wú)限朝氣，暗藏著成千上萬(wàn)的鳥都滲透在文字的描寫中去。我讓學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，體會(huì)榕樹的美，邊體會(huì)邊畫句子，把喜愛(ài)的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號(hào)。通過(guò)學(xué)生的這一朗讀、勾畫、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑，從而理解語(yǔ)句的含義、作者的感情。學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中解決了幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：什么是氣根？榕樹有哪些特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？為了讓學(xué)生更好的理解句子，我利用CAI現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示大榕樹的遠(yuǎn)景和近景，樹葉的樣子、顏色等等。學(xué)生在視察、朗讀、體會(huì)后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹的“茂密”，“那是一株大樹，樹的枝干數(shù)不勝數(shù)?！笨梢愿惺艿綐涞摹按蟆薄?/p>

二、學(xué)習(xí)寫作方法。

本課的寫作方法運(yùn)用了描寫中動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。我在教學(xué)大榕樹部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子意思后，總結(jié)作者在描寫大榕樹時(shí)是①按怎樣的依次來(lái)視察榕樹的？②作者抓住了哪幾方面寫榕樹？其中哪一部分寫得最具體？指出作者按從遠(yuǎn)到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三方面進(jìn)行詳細(xì)描寫，突出榕樹大而茂密的特點(diǎn)，這種描寫方法叫靜態(tài)描寫。使學(xué)生首先相識(shí)靜態(tài)描寫的定義，然后在學(xué)詞學(xué)句的過(guò)程中感悟句子和寫作方法，體會(huì)這種寫作方法好在哪里。最終在教學(xué)過(guò)程的尾聲，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿照巴金爺爺?shù)膶懽鞣椒?，運(yùn)用靜態(tài)的描寫手法去寫自己喜愛(ài)的一種植物，要留意抓住植物的特點(diǎn)去寫。

三、朗讀和背誦的指導(dǎo)。

該篇文章用詞美麗，語(yǔ)句精辟、簡(jiǎn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培育語(yǔ)感。例如：關(guān)于“真是一株大樹”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的“大”字，事實(shí)上作者強(qiáng)調(diào)的是“一”株大樹，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，激勵(lì)學(xué)生相互溝通朗讀的感受，說(shuō)說(shuō)為什么這樣或那樣讀。在學(xué)生置入文章的情境中，體會(huì)作者的思想感情的最佳時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生把自己喜愛(ài)的部分背誦下來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給們以驚慌激烈的感覺(jué)，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這為什么呢？這因?yàn)閷?duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫已經(jīng)達(dá)到了入微的境界，特殊勝利地運(yùn)用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費(fèi)筆墨不多，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)潔，循一點(diǎn)，足可以窺見全貌，人物的形象活靈活現(xiàn)，躍然紙上。

〖目標(biāo)

１、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

能正確流利，感情地朗讀。學(xué)會(huì)生字新詞，能在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，清晰伯諾德夫人一家在緊急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫的方法，以及環(huán)境描寫在烘托當(dāng)時(shí)氣氛的作用。

２、過(guò)程和方法：

主要采納“以讀促悟，以悟?qū)ёx”的方法，通過(guò)揣摩描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主子公的精神品質(zhì)。

３、情感、看法和價(jià)值觀：

通過(guò)朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，英勇，他們酷愛(ài)祖國(guó)的精神。

〖重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)仔細(xì)朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容冷靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫去體會(huì)一家人劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導(dǎo)通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文，深化人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)狀況的緊急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的英勇、才智和劇烈的愛(ài)國(guó)心。

如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正：“要深化鉆研教材，依據(jù)的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程……”在這里，想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖，那就依據(jù)內(nèi)容，要細(xì)致斟酌、反復(fù)鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。詳細(xì)綻開就把文中對(duì)人物的描寫（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)一再咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深化領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，在啟迪才智的基礎(chǔ)上陶冶情操，使的人文性凸顯出來(lái)，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

此外，在引導(dǎo)文中三位主子公同德軍周旋斗智的基礎(chǔ)上，本人還力圖在訓(xùn)練語(yǔ)言、積淀情感的同時(shí)，體現(xiàn)一個(gè)由扶到放，由指導(dǎo)到自主的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“教為了不教”和“提倡自悟自得”的志向境界。

本課著力對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思索探究。

一、文本解讀的多元性與規(guī)定性

中，強(qiáng)化呈現(xiàn)個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)建性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒(méi)任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng)，而主觀心理與文本隱藏信號(hào)的契合，因而中留意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的整體性與主動(dòng)性

在中力求把握整體性與主動(dòng)性，將體驗(yàn)，想象與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。諸如引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)行爭(zhēng)論，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達(dá)的主動(dòng)性，使之獲得整體的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

1.內(nèi)容分析

《三亞落日》是現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元中的一篇寫景短文。作者運(yùn)用清爽活潑的語(yǔ)言，正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了對(duì)大自然的酷愛(ài)，對(duì)祖國(guó)美麗風(fēng)光的贊美的思想感情。本文層次清晰，詞匯豐富，語(yǔ)言清爽，字里行間充溢著作者對(duì)三亞落日的深深寵愛(ài)和贊美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)、情感熏陶、背誦積累的好教材。

依據(jù)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀為主的要求，結(jié)合課后四道練習(xí)題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結(jié)合課文學(xué)會(huì)文中的10個(gè)生字和理解由生字組成的詞語(yǔ)；二是接著進(jìn)行朗讀、背誦的練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在品嘗中受到良好情感的熏陶。

本文支配在小學(xué)階段的最終一冊(cè)，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了識(shí)字記詞的方法，在老師的指導(dǎo)下，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步把握寫景文章的學(xué)習(xí)方法，提升體驗(yàn)文本的實(shí)力。本文篇幅不長(zhǎng)，我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

考慮到絕大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)三亞，也沒(méi)親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我從學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感三個(gè)維度擬定基本的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

（2）實(shí)力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。觀賞并摘抄描寫落日的語(yǔ)句。

（3）情感目標(biāo)：朗讀品嘗語(yǔ)言文字，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

《基礎(chǔ)教化課程綱要》指出："老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，滿意不同學(xué)生的須要……使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。"在教學(xué)實(shí)踐中，任何僵化的教學(xué)目標(biāo)都是不足取的。因此，以上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)大致的教學(xué)方向，而不是課堂教學(xué)的教條。在詳細(xì)的教學(xué)情境中，要依據(jù)不同水平學(xué)生的實(shí)際和生成的教學(xué)情境，敏捷調(diào)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和達(dá)成的水平。

其中目標(biāo)2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，也是其次課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)："頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展，本節(jié)課教學(xué)，我依據(jù)課文的特點(diǎn)，主要采納"朗讀指導(dǎo)法"、"情感感悟法"

三、說(shuō)學(xué)法

俗話說(shuō)："授之以魚不如授之以漁。"向?qū)W生傳授"學(xué)法",讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一。葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟。所以，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要在"讀""畫""悟"進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加上學(xué)生間的探討溝通，共同共享合作的樂(lè)趣，感受勝利的喜悅。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)，我力求體現(xiàn)以下的教學(xué)理念：讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗(yàn)文本中受到情感的熏陶，喚起自己對(duì)大自然的贊美和酷愛(ài)。

依據(jù)這些理念，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本教學(xué)流程為：

默讀課文，感受日落畫面

組織溝通，指導(dǎo)朗讀

品嘗語(yǔ)句，想像體悟

圖文比照，指導(dǎo)背誦

1.默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂(lè)聲中默讀課文，看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫面組成？估計(jì)學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)歡樂(lè)的孩童，像一只光焰柔軟的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

2.組織溝通，指導(dǎo)朗讀。通過(guò)"你最喜愛(ài)其中的哪一描寫？"組織學(xué)生溝通。結(jié)合溝通，媒體出示相應(yīng)的畫面，再指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛(ài)之情。

3.品嘗語(yǔ)句，想像體悟。主要抓住太陽(yáng)的改變、海水的改變來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)歡樂(lè)的孩童，像一只光焰柔軟的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

如第3自然段的學(xué)習(xí)，我是這樣進(jìn)行的：先理解第一句比方句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答"像孩童".再進(jìn)行研讀：哪些地方寫出了太陽(yáng)像個(gè)"歡樂(lè)的孩童",估計(jì)學(xué)生很快就會(huì)抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語(yǔ)體會(huì)到太陽(yáng)像個(gè)"歡樂(lè)的孩童".為了讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中作者對(duì)夕陽(yáng)的寵愛(ài)，我采納老師范讀，學(xué)生想象并結(jié)合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)"孩童"般的歡樂(lè)形象。再指導(dǎo)朗讀，抓住要害詞語(yǔ)，讀出對(duì)此種景象的無(wú)限寵愛(ài)，由此體會(huì)三亞落日那富有詩(shī)意的情景。

學(xué)習(xí)第4自然段其它兩句比方句時(shí)，我也將采納上述方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，我讓學(xué)生畫出描寫夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句，輕讀想像，體會(huì)大紅燈籠在"碩大無(wú)朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。

三亞落日的全過(guò)程，我緊扣文中三句描寫落日的比方句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。并穿插課件中相應(yīng)畫面的播放，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥、朗讀品嘗、想象日落時(shí)變化奇異、奇麗無(wú)比的大自然景象，從而深深體會(huì)到三亞風(fēng)光美，在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落，使學(xué)生對(duì)作者不由自主的贊美"在三亞看落日真有詩(shī)意"轉(zhuǎn)化為發(fā)自肺腑的感受。

4.圖文比照，指導(dǎo)背誦。課的最終，我將留5分鐘左右，讓學(xué)生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進(jìn)行背誦練習(xí)，以競(jìng)賽加星插紅旗來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提高背誦實(shí)力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫面定格在學(xué)生腦中，讓詩(shī)意的文字內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，達(dá)到感悟理解——品嘗深化——積累運(yùn)用之目的，為學(xué)生今后的閱讀寫作類似文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)"拓展延長(zhǎng)".我設(shè)想讓學(xué)生視察我們這個(gè)地方的日出或日落景象，進(jìn)行一次小練筆，學(xué)習(xí)作者用豐富的詞匯，正確生動(dòng)的比方、擬人等寫法，進(jìn)行寫作練習(xí)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書是一種重要的教學(xué)協(xié)助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部分。簡(jiǎn)潔、概括、重點(diǎn)突出的板書能給學(xué)生一目了然，加深理解。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教化六年制小語(yǔ)教科書中第一冊(cè)的一篇課文。同時(shí)也是一首美麗的兒歌。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充溢兒童情趣。是一冊(cè)教材中不多見的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒(méi)參與？它在洞里睡著啦！”

本課的教學(xué)要求是：

1．理解本課所學(xué)六個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)一個(gè)部首“竹”；

2．理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；

3、有感情地朗讀、背誦課文。其次課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn)，講雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)論》中說(shuō)：“我們把老師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教化志向?yàn)榉较颍夥艑W(xué)生的自覺(jué)的能動(dòng)性；二是培育學(xué)生的自覺(jué)的能動(dòng)性；三是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地全面發(fā)展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”。因此，教化教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和張結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動(dòng)性”上。變更學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過(guò)程被動(dòng)體”的狀況，讓學(xué)生在作為受教化的客體的同時(shí)，又成為自我教化的主體，增加主子意識(shí)，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代教化的準(zhǔn)則之一，即“學(xué)生的主體性原則?！?/p>

《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊(cè)教材的第七單元，也就是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。它在這冊(cè)教材中起著總結(jié)和提高的作用。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解實(shí)力和朗讀實(shí)力都有了肯定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們寵愛(ài)的小動(dòng)物，特殊簡(jiǎn)單激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個(gè)層次都留意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課前打算四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再打算一幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問(wèn)：“小摯友，你們見過(guò)下雪嗎？下雪的時(shí)候，你見到了哪些景色？”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲(chǔ)存的信息，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔描述雪景。既培育了他們的說(shuō)話實(shí)力，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著追問(wèn)：“下雪時(shí)，你們興奮嗎？為什么？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來(lái)，學(xué)生的思緒立即被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那喧鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說(shuō)：“小摯友甜甜地睡了一夜，其次天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時(shí)你肯定會(huì)興奮地叫起來(lái)喊爸爸媽媽來(lái)看，你會(huì)怎么喊呀？”待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學(xué)生齊讀。然后過(guò)渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說(shuō)：“不僅僅我們小摯友喜愛(ài)下雪，你看，雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物，它們也喜愛(ài)下雪，它們是誰(shuí)呀？你會(huì)用這樣的句式來(lái)回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來(lái)到雪地里。學(xué)生視察圖用給定的句式說(shuō)話。說(shuō)完之后，老師范讀課文第三句，讓學(xué)生思索這些小動(dòng)物到雪地里來(lái)干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一旬。師提問(wèn)：“小動(dòng)物們畫了什么呀？”學(xué)生回答時(shí)老師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉?！痹诎鍟鴷r(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。老師寫“畫”字時(shí)讓學(xué)生說(shuō)筆畫筆順，板書“竹葉”時(shí)，復(fù)習(xí)“葉”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒(méi)有板書，這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別抽象的概念，所以我打算通過(guò)手腕的抬、壓進(jìn)行示意，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，老師出示課前打算的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當(dāng)學(xué)生把圖片貼精確了，則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過(guò)渡到了課文第四句的講解，老師可以問(wèn)：“小摯友，平常我們畫畫是用什么工具的呀？”學(xué)生會(huì)回答：“顏料和筆”，這時(shí)又可以鞏固復(fù)習(xí)“筆”這個(gè)生字的字形。接著再問(wèn)：“可是小動(dòng)物們有沒(méi)有用這些作畫的工具呢？”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問(wèn)學(xué)生：“從這句話中你知道它們是用什么來(lái)作畫的？”然后指導(dǎo)朗讀。老師可以充溢感情地說(shuō)：“小動(dòng)物們可真有本事，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呀？”通過(guò)這樣的提示和感染，學(xué)生肯定能夠用傲慢的語(yǔ)氣充溢激情地讀好這句話。接著老師語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)故作神奇地說(shuō)：“老師有一個(gè)想法，我想請(qǐng)小雞、小鴨、小馬和小狗都來(lái)畫竹葉，你們說(shuō)行嗎？為什么呀？”讓學(xué)生探討探討。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)?！蹦蔷晚?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺(tái)上來(lái)指著黑板上的圖說(shuō)：“（）的腳印像（）?！睂W(xué)生講完后，老師作一個(gè)小結(jié)：“老師明白了，小動(dòng)物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來(lái)的畫就不行能一樣啦！”至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于老師實(shí)行了“難點(diǎn)易講”的方法，學(xué)生理解起來(lái)當(dāng)然也就簡(jiǎn)單多了，而且會(huì)深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，實(shí)行了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分干脆切入，所以有意遺漏了課文的其次句“雪地里來(lái)了一群小畫家”，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來(lái)就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最終問(wèn)：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學(xué)生知道為什么稱小動(dòng)物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇薄Ｖv到這兒，課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級(jí)孩子的留意力缺乏長(zhǎng)久性，所以在這兒可以支配一個(gè)課中操。

在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的其次部分。老師說(shuō)：“小動(dòng)物們把畫畫好后在觀賞自己的作品呢！它們說(shuō)著笑著，突然發(fā)覺(jué)少了一個(gè)好摯友，這個(gè)好摯友是誰(shuí)呀？”出示句子“青蛙為什么沒(méi)參與？”然后指導(dǎo)問(wèn)句的朗讀。接著出示掛圖，讓學(xué)生視察圖說(shuō)說(shuō)青蛙在干什么。學(xué)生會(huì)回答“青蛙在睡覺(jué)”。這時(shí)師有意問(wèn)：“它是不是在偷懶，睡懶覺(jué)有意不來(lái)呀？”這個(gè)問(wèn)題讓部分學(xué)問(wèn)面較廣的學(xué)生來(lái)回答，讓他們來(lái)介紹有關(guān)“冬眠”的學(xué)問(wèn)。既體現(xiàn)了主體性原則，同時(shí)對(duì)其他不了解這一學(xué)問(wèn)的孩子又是一個(gè)促動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，老師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最終一句，指導(dǎo)朗讀?！扒嗤芩谜嫦阊?！小摯友我們一起輕輕讀課文最終一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺(jué)的動(dòng)作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)朗讀得極富情趣，特別可愛(ài)。講到這里可以進(jìn)行課堂延長(zhǎng)，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動(dòng)物。最終總結(jié)課文。

說(shuō)到這里，不難發(fā)覺(jué)，《雪地里的小畫家》其次課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最常常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀實(shí)力。”而低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把原來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出肯定的情感光線，則說(shuō)明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)孩子抓起。但是由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解實(shí)力沒(méi)有達(dá)到肯定的水平，故對(duì)語(yǔ)言的感知實(shí)力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的.小畫家》其次課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采納了一些符合低年級(jí)兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。一、生活閱歷的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活閱歷遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來(lái)。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采納了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個(gè)句子應(yīng)當(dāng)前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低，后一個(gè)則高一些，方能表現(xiàn)激烈喜悅之情。句子未出示時(shí)，我就先問(wèn)：“小摯友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打開門一看，發(fā)覺(jué)昨夜靜靜地下了一場(chǎng)大雪，是不是快樂(lè)得想立即喊爸爸媽媽來(lái)看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學(xué)生在模擬喊話時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的閱歷遷移至此，肯定會(huì)讀得很精彩。二、體態(tài)語(yǔ)言的示意。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言可以協(xié)助有聲語(yǔ)言更精確更生動(dòng)地表情達(dá)意，而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清晰。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為示意作用。這主要是通過(guò)眼神和幅度不大的手勢(shì)來(lái)表達(dá)的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采納了這樣的方法。此外，我還采納了“老師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最終一句時(shí)，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特性特征，讓他們邊讀邊表演簡(jiǎn)潔的舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來(lái)，而是讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外，這一課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)。采納了圖文結(jié)合的方式，既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)作”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級(jí)兒童的審美情趣。詳細(xì)的板書如下：

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

文本也用較長(zhǎng)的篇幅描寫了這一內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽了趙老師的這一堂課，我有這樣幾點(diǎn)感受：

一、目標(biāo)清楚過(guò)程簡(jiǎn)約

康德說(shuō)過(guò)“沒(méi)有目標(biāo)而生活，恰如沒(méi)有羅盤而航行?！蓖瑯記](méi)有目標(biāo)的指引，我們的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性和安排性。聽了趙老師的剛才的介紹，我們了解了本課的教學(xué)目標(biāo)，共有三個(gè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解諾貝爾獨(dú)創(chuàng)炸藥的艱辛歷程。

3、體會(huì)諾貝爾目標(biāo)專一、鍥而不舍的精神。目標(biāo)的制定特別清楚而簡(jiǎn)潔的，也是較全面的，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既有學(xué)問(wèn)緯度的，又有情感、價(jià)值觀緯度的。

在目標(biāo)的指引下，趙老師在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)設(shè)計(jì)了兩大板塊，一研讀其次段，概括諾貝爾在研制炸藥過(guò)程中主要經(jīng)驗(yàn)了那幾個(gè)過(guò)程？這一板塊實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2。二悟讀其次段，溝通感受深刻的地方，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1和3。我覺(jué)得趙老師用簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)代替了繁瑣的分析，把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生在靜思默想中潛心匯文，在溝通朗讀中傾吐感受，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)體悟深刻

過(guò)程簡(jiǎn)約并不是說(shuō)可以簡(jiǎn)潔，可以膚淺。假如說(shuō)文字是有溫度的，那么我覺(jué)得標(biāo)點(diǎn)是有特性的。在教學(xué)中，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，特殊是文章的第8、9自然段，多處運(yùn)用了感嘆號(hào)。老師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品嘗，走入肯定的語(yǔ)文情境去涵詠、體悟，感悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐富的內(nèi)涵，感受作者字里行間所要表達(dá)的情感，感受人物起起落落的情感跌宕，為學(xué)生讀好課文醞釀了感情。

但我也有幾點(diǎn)想法與趙老師探討：

建議：

1、文章只是詳細(xì)詳盡的描述了一次試驗(yàn)性的大爆炸。而前面幾個(gè)過(guò)程寫得較簡(jiǎn)略，也留下了一些空白之處。比如課文第六自然段，面對(duì)試驗(yàn)室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時(shí)，親朋好友會(huì)說(shuō)些什么？諾貝爾心里會(huì)想些什么？我想，諾貝爾雖然是個(gè)科學(xué)家，但人非草木，孰能無(wú)情？利用文本的空白之處，綻開想象，在想象中經(jīng)驗(yàn)一次心理波折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。

2、任何一情感的抒發(fā)，都必需借助肯定的語(yǔ)境。在教學(xué)中，趙老師已經(jīng)關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但如何讓學(xué)生更牢地駕馭比運(yùn)用這一技巧，我想課文的8、9自然段為我們供應(yīng)了一個(gè)抓手。在這兩段中，多處地方運(yùn)用了感嘆號(hào)，那是不是全部的感嘆號(hào)都表達(dá)了同一種情感呢？答案是不同的，在這里我們不妨引導(dǎo)學(xué)生借助肯定的語(yǔ)境來(lái)深刻地體會(huì)感嘆號(hào)所表達(dá)的不憐憫感，從而為讀好這一段話打好基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教材

《再見了，親人》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最終一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采納了干脆抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)力訓(xùn)練要求中明確提出：要"能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟有肯定內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。"因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)"突出教材要求"、"突出學(xué)情特點(diǎn)"的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生詳細(xì)實(shí)際的狀況，依據(jù)課文"訓(xùn)練重點(diǎn)"和"預(yù)習(xí)提示",我是這樣制定本課其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：

(1)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的宏大友情，從中受到國(guó)際主義教化。

(2)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

(3)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。

(4)有感情地朗讀課文。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文，能比較精確地表達(dá)課文的思想感情。

2、學(xué)生能了解中朝人民的友情是用鮮血凝合而成的。這友情比山高，比海深，從中受到國(guó)際主義精神的教化。

四、說(shuō)教法

古人說(shuō)："讀書百遍，其義自見。"《大綱》指出：要在教學(xué)中培育學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的實(shí)力。而這些實(shí)力的培育，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)建朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解親密結(jié)合，相互促進(jìn)。

詳細(xì)教法是：

(1)以讀代講法：這篇課文感情真摯劇烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教化。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

(2)創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

五、說(shuō)學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)"講"和"問(wèn)"的狀況，在本節(jié)課中則采納"讀"和"思"的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以"學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)"的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，實(shí)行學(xué)生"讀——思——練",老師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

詳細(xì)學(xué)法是：

(1)讀悟法："體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的宏大友情"是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問(wèn)題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

(2)讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決詳細(xì)問(wèn)題。

(3)想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)建口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐。培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，賜予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我打算采納三課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意;其次課時(shí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆;第三課時(shí)：聽寫詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦，完成課后題。

下面我著重談?wù)勎医袢丈系钠浯握n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：

(一)揭題、解題，簡(jiǎn)介背景

"親人"是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的"親人"是指誰(shuí)?明確課文中的"親人"指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問(wèn)那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)起先這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡(jiǎn)介課文的背景材料。

(二)研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解"唯一"的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最終兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生留意課文中所說(shuō)的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生留意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀"其次天傳來(lái)……同歸于盡了。"進(jìn)一步感受為什么他們是親人。

最終總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書：不是親人，勝似親人。

最終將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。

(三)總結(jié)，表演，練筆

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容綻開想象，想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培育了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教化。(四)說(shuō)板書設(shè)計(jì)

14、再見了，親人

||送打糕累得昏倒

|大娘〈

情深意重〈|救傷員失去小孫孫

|小金花偵查員痛失母親

|大嫂挖野菜致殘

板書是課堂教學(xué)不行缺少的一部分，它是經(jīng)過(guò)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，便利學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇9

一、說(shuō)教材

《藍(lán)色的樹葉》是人教版試驗(yàn)教材第三冊(cè)第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教化。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)其次段的內(nèi)容，其次幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能專心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著想，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要注意學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)行自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維廣度，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的愛(ài)好和實(shí)力。因此，在教學(xué)本課時(shí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1、駕馭本課的生字。識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要求會(huì)認(rèn)“鉛”、“盒”、“皺”等9個(gè)生字，會(huì)寫“注”、“課”、“鉛”等10個(gè)生字。

2、正確流暢地朗讀課文，在老師的指導(dǎo)下分角色朗讀課文，并思索課文的故事想要告知我們的道理。

3、留意課文中描寫人物表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法

老師用問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩