指向核心素養(yǎng)的真實情境

指向核心素養(yǎng)的真實情境梅首文未來中科（武漢）教育研究院副院實，我們在一起山城與江城，不能距離我們同飲長江水，千萬年來，我們根就在一起。

其實，我們在一起模樣與姓名，不能陌生我們，同是教書人，千百年來，我們情就在一起。

其實，我們在一起新冠肺炎與隔離，不能阻斷我們，兩個多月來，我們心始終在一起。我看不到你的模樣，但聽到了你的加油聲我看不到你的眼睛，但知道你眼角的淚水我叫不出你的名字，但我知道你就是我的戰(zhàn)友。其實，我們在一起梅首文提綱一、正確把握真實情境的含義

1.什么是真實情境2.真實情境與核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)二、基于真實情境的教學(xué)改進

1.用真實情境意義知識、活化能力2.用真實情境驅(qū)動思維、探究問題3.用真實情境關(guān)切個性、尊重生命

4.用真實情境支架任務(wù)、深度學(xué)習(xí)5.用真實情境評價反饋、檢測素養(yǎng)一、正確把握真實情境的含義1.什么是真實情境從教學(xué)的意義來說，情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍等的統(tǒng)稱。

情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。“在哪里用，就在哪里學(xué)”【金句1】是情境學(xué)習(xí)理論的要旨。情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)的方式。【我們談?wù)摰摹罢鎸嵡榫场备嘣谇榫硨W(xué)習(xí)領(lǐng)域】一、正確把握真實情境的含義1.什么是真實情境李吉林老師情境教學(xué)、情境教育、情境課程：“兒童—知識—社會”三個維度建構(gòu)情景教育的課程；“美的境界”、“情為紐帶”、“思為核心”等情境教育要義

現(xiàn)實情況：一方面經(jīng)?；?、日常化，常態(tài)化，成為現(xiàn)代課堂的顯著特征；另一方面低趣化、模式化、虛假化，制約學(xué)習(xí)的深度發(fā)生與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。一、正確把握真實情境的含義

1.什么是真實情境

王寧教授（北師大）闡釋語文學(xué)科的“真實情境”

所謂“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂“真實”，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。

我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進【金句2】。脫離所思所想，遠離能思能想，何談“真實”？不過是老師或教材編寫人員的一廂情愿。而達不到應(yīng)思應(yīng)想，學(xué)生學(xué)完了還在原地，又何談學(xué)習(xí)？一、正確把握真實情境的含義

1.什么是真實情境

真實情境就是指在一定時間、一定地點（地區(qū)）內(nèi)的各種生活、生產(chǎn)等事象相對的或結(jié)合的情形、境況。一個完整的真實情境包括三個要素，即：時間、地點（地區(qū)）與事件，也就是什么時間、在什么地點（地區(qū)）、有（發(fā)生了）什么事。

情境總是與任務(wù)、問題相連的，并且引發(fā)思維與活動，并構(gòu)建關(guān)系。

真實情境其實質(zhì)是真實任務(wù)；真實情境是讓符號學(xué)習(xí)意義化、生命化、生活化?！窘鹁?】問題情境是針對某個既定任務(wù)，要求一個或一群學(xué)生聯(lián)結(jié)起來的一組背景化的信息，由情境和問題兩部分構(gòu)成，情境所帶來的是一個主體和一個背景，而問題則主要指對應(yīng)的一個障礙、一個有待完成的任務(wù)。

教學(xué)情境、學(xué)科情境、問題情境、命題情境一、正確把握真實情境的含義

1.什么是真實情境

“真實”有三層意思【華東師大崔允漷教授】：

第一，把真實情境與任務(wù)背后的“真實世界”直接當作課程的組成部分，以實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)。

第二，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實的學(xué)習(xí)，中小學(xué)生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應(yīng)用來實現(xiàn)的。

第三，評估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實的情境?！霸跂|湖湖畔看一場人海，是每一朵櫻花的夢想！”一、正確把握真實情境的含義2.真實情境與核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)

“真實”不單針對當下或?qū)W生個體的生活，遠及人類社會未來面對不確定的生活世界。

“情境”既可作為教學(xué)手段，把所學(xué)的知識條件化，便于學(xué)生好學(xué)易記；又可作為教學(xué)或評價的真實任務(wù)的環(huán)境或背景，便于實現(xiàn)學(xué)以致用或檢測學(xué)科核心素養(yǎng)。一、正確把握真實情境的含義2.真實情境與核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)強調(diào)真實情境主要是為了解決兩個問題：

一是怎么讓學(xué)生明白他學(xué)的東西是有意義的、有價值的、有用的？真實情境就是為了打通知識世界或符號世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，把它們搭起橋來。當我們把這兩個世界建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生就能感覺到，學(xué)的東西是有用的，跟現(xiàn)在的生活、跟未來的生活都是有關(guān)系的，學(xué)的東西是有意義的，這是真實情境的第一個價值。二是如何讓學(xué)習(xí)深度、有意義地發(fā)生？知識條件化、把知識情境化、把知識生活化，讓學(xué)生更容易理解，更容易遷移、弄懂、弄通，這就需要情境。沒有真實情境的介入，就很容易導(dǎo)致高分低能、有分無德、唯分是圖。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。【金句4】A卷考知識，B卷靠應(yīng)用，A卷中這個平行四邊形的面積，學(xué)生的正確率達到了96%，但是B卷同樣用這樣一個概念來比較兩個公園面積的大小，正確率只有18%。PISA2012對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義如下：

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個人在不同情境下用公式表述、使用和解釋數(shù)學(xué)的能力。

PISA2018將閱讀素養(yǎng)測試維度調(diào)整為閱讀情境（readingsituation）、閱讀文本（text）和閱讀策略（readingprocesses）“閱讀素養(yǎng)是為達到個人目標，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對紙質(zhì)文本的理解、使用、反思和參與的能力素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)?！獥钕驏|教授

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》這本書中給出的一個具體案例，鮮明地體現(xiàn)了情境和思維的關(guān)系：

假如你在一條不規(guī)則的小路上步行。當?shù)缆菲教箷r，你什么也不想，因為你已經(jīng)形成了習(xí)慣，能應(yīng)付平坦的路。忽然，你發(fā)現(xiàn)路上有一條小溝。你想你一定能跳過去（這是假設(shè)和計劃）；但是為了牢靠些，你得用眼睛仔細查看（此為觀察），你發(fā)現(xiàn)小溝相當寬，而且小溝的另一邊是滑溜溜的（此為事實和資料）。這時你就要想，在這條小溝的別處是否有比較窄的地方呢（此即觀念）？你順著小溝上下尋找（觀察），看看有沒有比較窄的地方（用觀察來檢驗觀念）。你沒有發(fā)現(xiàn)任何好的地方，于是又另作一個新的計劃。當你正在制定新計劃時，你發(fā)現(xiàn)一根木頭（又是事實）。你自己尋思，能否把木頭拖到小溝上邊，架成一個小橋，橫跨過去（又是觀念）。你判斷這個觀念有試驗的價值，于是你把木頭架在小溝上，在木頭上走過去了（用行動檢驗和進一步證實觀念）。”

這就是大家熟悉的日常生活。這就是情境，里面給你提供了大量的觀察、觀念形成、反思、行動的機會和實踐。課堂教學(xué)里要創(chuàng)設(shè)類似的真實情境，才能給孩子提供真實的思維場景。也只有這種情況下，才會培養(yǎng)學(xué)生獲得事實、產(chǎn)生觀念、建立事實、觀念或問題之間的關(guān)聯(lián)。這個關(guān)聯(lián)是學(xué)生反思的結(jié)果。正是在這個過程中，才會發(fā)展思維，形成觀念，孕育價值，學(xué)會人際交往的規(guī)則。素養(yǎng)的形成一定是這樣的。如：普通高中思想政治學(xué)科《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《課程方案》）中明確提出：

“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，促進學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高課程實施水平?！痹凇端枷胝握n標》的“基本理念”中，提出“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式”的要求，明確指出“要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力”。這里所說的“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，既是教師改進教學(xué)方式的重要落點，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要手段。關(guān)于如何落實這種創(chuàng)設(shè)對于情境的優(yōu)化，在《思想政治課標》的“實施建議”部分進行了更為細致的說明，主要表現(xiàn)在6個方面。第一，“能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育”第二，“有助于呈現(xiàn)并運用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法”第三，“能充當組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)”第四，“其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間”第五，“圍繞議題，指導(dǎo)、組織富有成效的活動”第六，“顯現(xiàn)生活中真實的情境，力求可操作、可把握”二、基于真實情境的教學(xué)改進

課堂教學(xué)無需、也不可能每堂課都引入真實情境，但在開展單元教學(xué)時必須強調(diào)真實情境的介入；問題、任務(wù)、活動必須是基于真實情境的。

學(xué)校課程如果脫離真實情境，就會導(dǎo)致“用不言語的方法學(xué)外語、用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)、用不道德的方法學(xué)品德、用不藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)”。“啞巴英語”就是典型的“用不言語的方法（即沒有言語交流）學(xué)外語”的例證。

二、基于真實情境的教學(xué)改進1.用真實情境意義知識、實踐能力

讓學(xué)生知道、體會課本（教材）中的知識應(yīng)該到哪里去、有什么用、怎么有用，能夠解決真實生活中的問題，能夠成為生活本領(lǐng)。

如：《秒》

二、基于真實情境的教學(xué)改進課堂A：老師拿出幾塊磁鐵，在講臺上展示其中一塊，講解它的性質(zhì)，然后演示吸引金屬，再嘗試吸引非金屬物質(zhì)。隨后，老師分發(fā)給同學(xué)們，讓他們嘗試吸引教室里的金屬，了解何為“磁性”。

同學(xué)們認識了“磁鐵”，也知道了它能夠吸引金屬，因此感到很新奇，還掌握了“磁性”，又學(xué)會了一個知識點。但是，“磁鐵”這樣物品，到底在我們的生活中被用來解決什么問題。沒有人說的出來，似乎也沒有人關(guān)心。課堂B：老師帶著同學(xué)們一起來到操場，拋給同學(xué)一個問題：“暑期我們學(xué)校的操場做了翻新，留下大量建筑垃圾，如果不及時清理會影響到我們正常的運動和玩耍，同學(xué)們能否想出好的方法幫助清理？”

同學(xué)們好奇心被激發(fā)了，“啊，這可是我們每天玩游戲的地方，我們要想出好點子來！”于是老師開始帶著同學(xué)在操場上收集了一些建筑垃圾，例如釘子、金屬碎片、木頭、石頭，大家?guī)е@些東西回到教室里，開始七嘴八舌地討論起來。老師也給出一些提示，比如說“磁鐵”可以用來吸附釘子，這樣的物質(zhì)。同學(xué)們的小腦袋一下子就想到了：“我們能不能使用“磁鐵”來清理垃圾呢？"。好的思維培養(yǎng)無法建立在真空中，而是通過在真實情境中，解決真實世界的問題來培養(yǎng)。

有研究已經(jīng)表明，學(xué)生在沉浸于真實情境的問題時，學(xué)得最好【金句5】。學(xué)生通過一起解決真實問題時候，教與學(xué)才能得到最好的發(fā)展。（CarolKKChan，2010）二、基于真實情境的教學(xué)改進3.用真實情境關(guān)切個性、尊重生命

學(xué)生總是各各不同的，遭遇問題的反映也是不一樣的，甚至對于情境與問題的立場觀點也可能不同。但受教育是相同的，育人是一致的，素養(yǎng)發(fā)展目標是相同的。

這種由“不同”到“同”的學(xué)習(xí)，只有在真實情境中才有可能實現(xiàn)與完成。【金句7】

如：高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與進化》“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”4.用真實情境支架任務(wù)、深度學(xué)習(xí)案例：人教版初中道德與法則《社會規(guī)則》《遵守規(guī)則》一課學(xué)習(xí)目標為：1.了解自由與規(guī)則的關(guān)系，明白每個人都應(yīng)自覺遵守規(guī)則；2.懂得積極維護規(guī)則，參與改進規(guī)則，形成自覺遵守規(guī)則和維護規(guī)則的理念?；顒右唬?、觀看視頻《高鐵霸座女》，結(jié)合視頻根據(jù)你的理解從教材兩方面說一說自由和規(guī)則的關(guān)系。（要求：2分鐘說給同伴聽，3分鐘抽簽決定兩組展示，其他組進行評價或補充）

活動二：1、觀看視頻《中國式過馬路》，安排兩個組各出一名記者對其他組的同學(xué)進行采訪活動；2、小組內(nèi)討論，形成方案：怎樣解決中國式過馬路？

最后設(shè)計了“日常生活中你認為哪些規(guī)則不合理，需廢除或不能完全適應(yīng)實際生活的變化需要改進？需要怎么改進？”真實的情境一定是具身的，是“帶入的”【金句8】，如“過馬路你會不會闖紅燈？”這個核心問題，通過不同情境的推進設(shè)計，讓學(xué)生不斷陷入矛盾沖突，處于選擇的兩難困境，從而一步步引向高階思維，深化自由與規(guī)則的認知關(guān)系。

比如課上第一分鐘是假設(shè)情境1：如果你上課就要遲到了，遲到會受到你不愿意接受的掃地懲罰等，這時候過馬路時卻碰到紅燈，從而形成核心問題：“你會不會闖紅燈？”，創(chuàng)造第一種情境對話，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的決定，引發(fā)大家一起來參與討論。

同時關(guān)注少數(shù)人，聽聽少數(shù)人的意見，并由少數(shù)人的意見轉(zhuǎn)變成假設(shè)情境2：如果你上課就要遲到了，這時候過馬路時卻碰到紅燈，而綠燈方向車水馬龍，闖紅燈的你勢必造成交通高峰期的交通堵塞。……就這樣通過情境的改變與推進，讓學(xué)生不斷陷入兩難困境，一步步引向分析、評價、創(chuàng)造的高階思維，通過思維不斷深化，從而走向深度學(xué)習(xí)。

1：讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的決定，引發(fā)第二輪討論。也要同時關(guān)注少數(shù)人，聽聽少數(shù)人的意見，并由少數(shù)人的意見轉(zhuǎn)變假設(shè)情境2：正值交通高峰期，你過馬路時碰到紅燈，但看到一個人販子拐帶鄰居的小孩快要消失在你的視線里了，這時候“你會不會闖紅燈？”呢？再次通過創(chuàng)設(shè)情境的推進讓讓學(xué)生陷入辯證思維3：讓學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)情境的推進自己的決定，再次引發(fā)新的一輪討論，并由少數(shù)人的意見轉(zhuǎn)變假設(shè)情境4：交通高峰期，你開車過馬路時碰到紅燈，但看到一個人販子拐帶鄰居的小孩快要消失在你的視線里了，如果你闖紅燈，很可能造成綠燈方向的人員傷亡，那么這時候“你會不會闖紅燈？”呢？

二、基于真實情境的教學(xué)改進5.用真實情境評價反饋、檢測素養(yǎng)

如：2018年初，上海市某區(qū)三年級數(shù)學(xué)期末卷拓展提高部分的一道測試題在朋友圈廣為傳播，反響強烈。題目如下：樂器商店新進了9把小提琴，共花了3600元，售價合理的是（）A.498元/把

B.498把/元

C.400把/元

D.400元/把

“考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。

”——《普通高中思想政治課程標準》二、基于真實情境的教學(xué)改進5.用真實情境評價反饋、檢測素養(yǎng)

《國際大規(guī)?？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估的試題情境比較研究——基于情境類型學(xué)的量化分析”》——《中國考試》2019第2期

“隨著各國對核心素養(yǎng)的關(guān)注，大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評估都努力通過設(shè)計豐富的問題情境來實現(xiàn)對學(xué)業(yè)的整合性評估，包括圍繞特定主題或背景設(shè)置相