開發(fā)、利用、管理和評價地理論

我所理解的教育技術(shù)教育技術(shù)基本概念A(yù)ECT94’定義1994年國際教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）對教育技術(shù)做如下定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。AECT04’定義2004年6月，AECT提出了教育技術(shù)定義的修訂草案，改為“教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學(xué)習(xí)與改進績效的研究和合乎倫理道德的實踐”。關(guān)于AECT04定義的更多參考內(nèi)容，你可以閱讀拓展學(xué)習(xí)資料。返回2頁教育技術(shù)教育技術(shù)基本概念教學(xué)設(shè)計一般過程信息化教學(xué)設(shè)計過程經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模式返回末頁學(xué)習(xí)反思與感悟教學(xué)設(shè)計一般過程主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。模式比理論更具體，比實踐更抽象，介于理論和實踐之間，是一種比較簡約的理論。教學(xué)設(shè)計模式是教學(xué)設(shè)計理論的一種簡潔再現(xiàn)。比較典型的設(shè)計模式有科拉克的動態(tài)教學(xué)設(shè)計模式、肯普模式、迪克-凱利模式、瀑布模式等

教學(xué)設(shè)計理論教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計一般過程學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)設(shè)計一般過程教學(xué)設(shè)計模式評價分析設(shè)計開發(fā)實施返回2頁信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)概念信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法

信息化教學(xué)設(shè)計一般過程單元教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計信息資源查找與設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計學(xué)生作品幾何設(shè)計評價量化設(shè)計單元實施方案設(shè)計評價修改返回2頁經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模式開發(fā)開發(fā)設(shè)計形成性評價實施終結(jié)性評價前期研究尼文模式返回2頁我的認知

教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。一種是有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、衛(wèi)星通訊等現(xiàn)代各種教育、教學(xué)媒體。一種是無形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)是一個新興的教育分支學(xué)科，它的宗旨是促進和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育的優(yōu)化。教育技術(shù)與教育哲學(xué)和教育科學(xué)在研究問題的層次、研究的內(nèi)容和方向等都有著明顯的不同。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價的理論與實踐。教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法來分析和整合教與學(xué)過程。教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的基本特點是，應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源，強調(diào)個別化學(xué)習(xí)，運用系統(tǒng)方法。

對我們教育技術(shù)的學(xué)生來說，首先應(yīng)該明白教育技術(shù)是干什么的。教育技術(shù)無非是教育和技術(shù)相互結(jié)合，利用技術(shù)解決教育中面臨的技術(shù)相關(guān)的問題。然而所謂的教育與技術(shù)的問題，我覺得并不僅僅是一個單純的教育和技術(shù)兩者的問題，實質(zhì)上是一個考慮如何從事教育的思想問題。因此這并不是一個孤立的領(lǐng)域，而與教育的各個方面息息相關(guān)。要用技術(shù)解決教育問題，首先必須對教育有全面的了解，技術(shù)只是一個手段，需要有正確的教育思想作為指導(dǎo)。那么我們要學(xué)習(xí)的東西就很多了，不單是學(xué)技術(shù)，還要學(xué)思想，也要學(xué)會思考研究，并且這個學(xué)習(xí)的過程顯然是不能夠按一年結(jié)業(yè)或是兩年畢業(yè)來衡量的。這就意味著我們不但要學(xué)習(xí)先進的技術(shù)和教學(xué)思想，也要學(xué)會將學(xué)到的思想應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，應(yīng)用各種技術(shù)手段嘗試幫助學(xué)習(xí)。這樣一來，自己就可以把自己作為試驗者了，順利的話應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)也會有一點