2023年《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

2023年《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思1

《愛因斯坦和小女孩》是西師版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。課文講解并描述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)探討、忽視生活小節(jié)的平凡而宏大的品行，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡潔，語言樸實，抓住典型的生活細微環(huán)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充溢童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不行企及。他是“宏大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個一般的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此好玩的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了許多心思。在不斷地思索中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在探討溝通時悟，在悉心思索時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋尽＜纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進文本，去相識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培育學(xué)生通過語言文字理解人物特點的學(xué)習(xí)實力，體會說話必需做到言之有據(jù)。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又宏大的品行和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦宏大的人格魅力。教學(xué)難點是對是不是“最宏大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思2

今日上《愛因斯坦和小女孩》，不知道是天氣的緣由，還是我自己本身心情的感染，學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài)，揭示課題后的幾分鐘時間內(nèi)，課堂在令人窒息的沉悶中推移著，有那么一瞬間，我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽，假如看得見傷口的話。

短暫地休整后，我起先臨時變動課堂設(shè)計，以期調(diào)動學(xué)生的主動性：“你們相識愛因斯坦嗎？”一臉茫然，我心中一驚，換個方式再問：“你聽過愛因斯坦的名字嗎？”一個，兩個，三個．．．．．．我起先愕然，或許你不能想象，我用一邊手，就將這個數(shù)字數(shù)完了：＂五個＂．五個學(xué)生，五個五年級的學(xué)生，知道愛因斯坦——不，準確的說，是聽說過愛因斯坦這個名字．其中，僅一個學(xué)生知道，＂他是個宏大的科學(xué)家，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎．＂

我起先說愛因斯坦，起先說他孵蛋的故事，起先說他被小學(xué)老師趕出課堂的故事，再次調(diào)查，８個學(xué)生聽過孵蛋的故事．我的心起先悲傷而沉重．我們的課改走向了何方？我們的志向教化走向了何處？有篇聞名的文章，說是小的時候，我們的志向，都是要立志當科學(xué)家，當作家，當許多許多的＂家＂，長大后，我們才知道，原來，我們什么家都不是，我們都是平凡的人．于是草根文化的起先悄然崛起．可是，看看現(xiàn)在的孩子們，他們不僅不想當＂家＂，而且，對所謂的美妙的志向嗤之以鼻，他們的幻想是奔馳寶馬．他們要的是實實在在的利益與物質(zhì)．

我想教化更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧？假如教化不能讓孩子們憧憬美妙的情境，假如精神化的東西一再的消逝，那么，我們的教化，我們的精神世界將走向何處？

想起一個國內(nèi)聞名的房地產(chǎn)ＣＥＯ的話：＂貧困人群就注定不該有自己的房子，工薪階層就該買二手房，而有錢一族就該住別墅買豪宅．福利事業(yè)是政府的事情，商人就該在商言商，賺錢才是商人該做的事?。⑦@句話被評為２００６年度最令人不恥的十大驚人之語之一．我想，我們不得不感慨，曾幾何時，我們的教化，出現(xiàn)了這樣一批人．有人說，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝，都不情愿裝了．學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，愛祖國，長征精神，狼牙山五壯士，都悄無聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應(yīng)當與時俱進，可是，假如沒有傳統(tǒng)，我們又如何在現(xiàn)代社會中安家立命？

我們的社會如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統(tǒng)教化也占一席之地呢？國學(xué)班起先復(fù)興，于永正老師起先提出簡簡潔單教語文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學(xué)論中的評判性的接受應(yīng)當有他立足之地了．假如，我們的教化一再的否定自己的過去，那么，終將有天，也將否定自己的將來！

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思3

今日結(jié)束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學(xué)生找回狀態(tài)。

這是這個單元我最喜愛的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過得很開心。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的虛心；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解宏大與十全十美的區(qū)分……

當然，課堂并非始終是喧鬧的。一起先，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應(yīng)當是孩子喜愛的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消逝了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

下了課，我在想假如第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那其次課時或許會更生動，以此削減些干脆的課本分析，課堂效率會更高。

唯一懷疑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思4

6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分v解并描述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而宏大的品行，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計本課教學(xué)流程時，結(jié)合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、探討，通過反復(fù)誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中還存在許多不足之處：

一、課文自學(xué)重點的歸納。學(xué)生通過對課文第一課時的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組探討對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與宏大。在處理這一環(huán)節(jié)時，我只是簡潔提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在PPT中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。

二、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠深化。學(xué)生在探討“愛因斯坦是不是最宏大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的虛心、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認為愛因斯坦是一個宏大的人，理解有些淺顯。其實，愛因斯坦之所以宏大，是因為他作為一位名人，能夠如此虛心、友愛、同等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為摯友，愛因斯坦的宏大是常人做不到的。在全班溝通中我應(yīng)當深化地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與宏大。

三、沒有賜予充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問題比解決問題更為重要，但在溝通自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時間。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思索的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當小組回答完之后，我沒有剛好的評價與補充。同時，當另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學(xué)生回答而是干脆告知學(xué)生了。

四、教學(xué)中語用訓(xùn)練的設(shè)計沒有達到預(yù)期效果。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，留意說出這個人的特點。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于賜予的時間不多，許多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點。之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點。假如之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)。

總之，每一次上課我都會有許多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的試驗中，我要加強小組的訓(xùn)練，熬煉學(xué)生的組織及表達實力，真正讓學(xué)生成為課堂的主子。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思5

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，老師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦原委是不是‘最宏大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平常已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有馬上請學(xué)生回答，因為這是必需讓每一個學(xué)生都有清楚相識的一個重點內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行探討，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了老師的提示，教室里忽然“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的看法。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因生活閱歷、特性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必定不同。通過探討使一些原本有答案的同學(xué)，觀點更加顯明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確相識，作出應(yīng)有的推斷。

五分鐘后，我示意停止探討，指名讓學(xué)生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到興奮的是平常理解實力平平的朱祺等人也把手舉著，我抓緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個宏大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)建了宏大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不得！”平常不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有肯定理解，我抓緊確定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個宏大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最宏大的人，有沒有不同的看法呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子寧靜下來，學(xué)生陷入了思索。

《基礎(chǔ)教化改革綱要》中明確指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)覺，有時在我們的教學(xué)中，老師與學(xué)生僅僅滿意于解決一些淺顯的亦或略顯深邃的問題，問題得以解決，老師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)覺。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。

這時下課的時間快到。了，不行能和剛才一樣來探討探究，于是，我讓學(xué)生們打開《補充習(xí)題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是什么樣的人、

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思6

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)探討、忽視生活小節(jié)平凡而又宏大的品行，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡潔，語言樸實，抓住典型的生活細微環(huán)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象顯明。

一、反復(fù)讀講，感悟人物特點。

在教學(xué)中，我采納多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品行。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀愛好，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中干脆描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，溝通感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己特性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風貌，進而感悟人物宏大而平凡的品行，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。

二、梳理三次的“見面”，把握課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生快速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和其次次小女孩都發(fā)覺愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友情聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題，小女孩教愛因斯坦整理房間。

三、引領(lǐng)學(xué)生多角度相識人物特點。

相識一個人須要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是確定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地相識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的宏大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不行替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他虛心、寬容、有禮貌、平易近人、誠懇幽默知錯就改、熱忱友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充溢童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的宏大。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思7

一、在思辨中生成

新課程強調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教化情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學(xué)生不斷創(chuàng)建和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個體獨特的真實感受為主要來源。老師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。老師機靈地捕獲住這一生成的教學(xué)機遇，利用生成的資源，點燃學(xué)生才智的火花，使課堂真正成為師生才智飛揚的天地，共同創(chuàng)建的舞臺。

二、在生成中體驗

朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不行只作文字看。”又說：“讀書不行只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學(xué)生對語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在綻開探討時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷改變，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了主動的、深層次的體驗。

三、在體驗中感悟

體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關(guān)問題的探討老師并沒有給出定論，只是通過老師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)覺問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂上老師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對文本的不同體驗和感悟，在教化過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充溢著生命的意蘊和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思8

《愛因斯坦與小女孩》記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的.生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)探討、忽視生活小節(jié)的平凡而宏大的品行。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學(xué)：你認為愛因斯坦是一位宏大的人嗎？為什么？這個問題貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

如何使學(xué)生“樂學(xué)”，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)歡樂的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。愛好是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受、一種開心的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機會能不斷地進行探究和創(chuàng)新，在發(fā)覺問題、解決問題的過程中不斷享受學(xué)習(xí)的樂趣，在生成的問題被逐層解決時，學(xué)生體驗到了勝利的喜悅，一個個問題水落石出時，學(xué)生所流露的歡樂是無可言語的。因而，課堂上老師應(yīng)努力樹立服務(wù)意識，盡可能給學(xué)生多一些思索時間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和溝通的機會，這樣學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能主動主動地、富有特性的學(xué)習(xí)。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思9

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，老師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦原委是不是‘最宏大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平常已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有馬上請學(xué)生回答，因為這是必需讓每一個學(xué)生都有清楚相識的一個重點內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行探討，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了老師的提示，教室里忽然“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的看法。

五分鐘后，我示意停止探討，指名讓學(xué)生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到興奮的是平常理解實力平平的余光明等人也把手舉著，我抓緊有請。余光明說“我認為愛因斯坦是個宏大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)建了宏大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不得！”平常不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有肯定理解，我抓緊確定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余光明都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個宏大的人，這是不容置疑的。此時，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最宏大的人，有沒有不同的看法呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子寧靜下來，學(xué)生陷入了思索。

存在的問題

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活閱歷、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必定有所差異。在教學(xué)最終一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)覺有的孩子還沒能全面的、立體的相識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識狀況輕聲進行個別溝通。學(xué)生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也相識到了自己對愛因斯坦的相識還不夠全面。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等狀況時有發(fā)生?；蛟S是和第一課時隔的時間長了些的緣由（第一課時是上周五上的），但細細想來，應(yīng)當跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有肯定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是許多很透，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的狀況才會出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思10

這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細微環(huán)節(jié)，著力刻畫出了一個形象顯明的愛因斯坦，呈現(xiàn)了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前