2023年四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集6篇

2023年四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集6篇四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

各位老師：

大家好！

能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向大家學(xué)習(xí)，我感到特別榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳老師，中國(guó)教化學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教化研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節(jié)特別成熟、勝利的一節(jié)課。我打算從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)構(gòu)思

群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相像之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。

二、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

童話是孩子們都很感愛(ài)好的文學(xué)體裁。《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻別出心裁：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的.已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是摯友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話較多，語(yǔ)言特別有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情意，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。

3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。

（1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感。

（2）在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培育閱讀童話的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀童話的愛(ài)好。

（3）培育學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

四、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程及方式

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程

“教是為了不教”，課堂的精彩，肯定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點(diǎn)。

3、走進(jìn)童話故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物綻開(kāi)的？

（2）一共有幾次對(duì)話？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？

（3）讀四次對(duì)話，談感受。

（4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（5）溝通匯報(bào)。

4、閱讀另外兩篇童話，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

（二）學(xué)習(xí)方式

群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生溝通共享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和從前閱讀的文本，要和以有的閱讀閱歷進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和相識(shí)，從而加深理解，最終遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)當(dāng)做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感

情美幽默好玩

六、我的想法：

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)探討課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：

（1）方法指導(dǎo)奇妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)特別明確，打在群文的賞析與閱讀上，探究了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清楚，每個(gè)板塊都圍圍著一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象?？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力變更師生關(guān)系，變更課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思索，發(fā)覺(jué)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培育學(xué)生的思維實(shí)力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思索；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步相識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步相識(shí)。

總之，課堂的精彩，肯定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、獨(dú)立、自知、自省、自信，老師要深挖文本，更要酷愛(ài)閱讀。反思這節(jié)勝利的課例，老師肯定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把探討的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)溝通思索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀的魅力。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

我說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夜鶯的歌聲》，這篇課文講解并描述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)斗爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)靈、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思奇妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷深思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

由于這是一篇敘事性文章，條理清晰，學(xué)生簡(jiǎn)單把握，所以在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，我就考慮開(kāi)展探究性閱讀，并且通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，充分朗讀來(lái)培育學(xué)生的悟性，顯現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)建性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主子。針對(duì)課文特點(diǎn)，老師可設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)。

一、抓住主線，理清脈絡(luò)

老師首先回顧課文內(nèi)容，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上快速閱讀全文，抓住主線要求學(xué)生找出課文中主要事務(wù)，從而理清課文脈絡(luò)。

二、以讀促悟，重點(diǎn)探究

在課文中找到思索題的答案：

⑴說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？分幾部分寫(xiě)的？你是怎么分的？課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)什么？

⑵找出小孩回答德國(guó)兵的話，想想是什么意思？說(shuō)明白什么？

⑶在給敵人帶路時(shí)，小孩有哪些言行？你從中體會(huì)到什么？

⑷游擊隊(duì)員是怎么知道敵人狀況的？說(shuō)明白什么？

⑸課文的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了夜鶯的歌聲，說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

三、總結(jié)全文

我設(shè)計(jì)兩道小題來(lái)總結(jié)全文，升華情感。

總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線，以學(xué)生為主體，以讀、議、悟?yàn)橹饕侄?，并穿插說(shuō)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，起到了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思與體會(huì)

一、以讀促悟，深究感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的根本、好灑不品不知其味，好書(shū)不讀不知其妙，好的朗讀可以穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，化文境為心境、使學(xué)生通過(guò)朗讀，深化文本，走近角色，親歷小英雄與敵人的不同形象，自然受到愛(ài)國(guó)情感熏陶、在教學(xué)實(shí)踐中我立爭(zhēng)把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，在讀中引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟，體驗(yàn)，獲得最豐富的養(yǎng)分、我想讀完后，學(xué)生這樣的感受不能不說(shuō)是對(duì)文本一種新的詮釋、這樣入情入境地讀是必要的。

二、以讀引思，遷移運(yùn)用

文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的許多的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是對(duì)小夜鶯的'心理活動(dòng)的描寫(xiě)卻很少，因此我就設(shè)計(jì)了許多小夜鶯的心里想法讓學(xué)生去想象發(fā)揮。比如在第一句里夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)。他停下來(lái)，會(huì)想些什么呢？留給學(xué)生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了？他真的完全忘了嗎？（沒(méi)有）所以課文中一個(gè)詞用的特殊好（好象）好象忘了，其實(shí)他不但沒(méi)有忘，而且在思索著……留給學(xué)生補(bǔ)白。學(xué)生們都說(shuō)得很好，很有自己的見(jiàn)解。但是我并沒(méi)有發(fā)覺(jué)舉手的總是這么幾個(gè)人。也就是大部分人對(duì)問(wèn)題的答案還是不知道的。特殊是中等生，他們沒(méi)有了發(fā)揮的余地。究其緣由是因?yàn)樽约旱墓?jié)奏太快了，沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思索時(shí)間。只有個(gè)別基礎(chǔ)特殊好的學(xué)生在緊緊地跟著我的思路走，其他學(xué)生或多或少都落下來(lái)了。因此，課堂氣氛不夠活躍，有點(diǎn)死氣沉沉。

三、回來(lái)主旨，深化感情

總之，本課以小夜鶯的機(jī)靈英勇為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。但是整堂課下來(lái)，學(xué)生感悟到的和體會(huì)到的不夠深?？赡苓@篇課文讓四年級(jí)的孩子去體會(huì)和感受本身就存在著肯定的困難，再次我的引導(dǎo)和提問(wèn)方式可能不能接近學(xué)生的實(shí)際，思索的過(guò)程也太短，因此出現(xiàn)了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的狀況，對(duì)我的課堂造成了很大的困難，這些都須要好好去反思和改進(jìn)的。但是，歸結(jié)結(jié)底，最重要的還是要提高課堂上的應(yīng)變實(shí)力，這須要在平常的課堂中漸漸去體會(huì)和磨練出來(lái)的，我會(huì)努力做得更好。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第十課的一篇獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)兩條鯉魚(yú)的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，條例學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)理解和敬重多樣化的新課標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究精神。

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。劇開(kāi)頭先寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和人物。方括號(hào)里主要交代人物活動(dòng)狀況。劇本主體是人物對(duì)話，叫臺(tái)詞。括號(hào)里交代的是人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。按劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕可以分為三部分。第一部分（從開(kāi)頭至公儀休說(shuō)“只要每天有魚(yú)吃，我就心滿足足了”）：通過(guò)公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話反映也公儀休是一個(gè)愛(ài)吃魚(yú)的人。其次部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚(yú)下場(chǎng)”）：寫(xiě)公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)。第三部分（從子明說(shuō)“老師，您不是很喜愛(ài)吃魚(yú)的嗎”至“幕落”）：寫(xiě)公儀休告知子明，自己拒收鯉魚(yú)是遵守國(guó)家的法紀(jì)，要吃魚(yú)得自己去買(mǎi)。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰慧機(jī)靈的品質(zhì)躍然紙上。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)力及學(xué)情的發(fā)展動(dòng)身，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解課文，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的名貴品質(zhì)。

（2）能有感情，分角色朗讀課文。

（3）初步能表演獨(dú)幕劇，體會(huì)人物的形象。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

有感情的朗讀課文，理解公儀休最終一段的含義，體會(huì)公儀休的崇高品行。

二、說(shuō)學(xué)情

本課是在學(xué)生已經(jīng)了解了這篇課文是獨(dú)幕劇以及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)的，首先讓學(xué)生大體了解這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事？接著提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文，通過(guò)“看、聽(tīng)、找、說(shuō)、讀、演”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課，理解本課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的.學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生能形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維、探究和朗讀實(shí)力，從而能讓學(xué)生在開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上，我采納了促讀法、提問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)法、情境表演法等方法。在教學(xué)中，我留意實(shí)行開(kāi)放式、探討式、活動(dòng)式的教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課改理念。

四、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化老師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出特性，培育語(yǔ)感，并能讀中感悟，培育學(xué)生自讀自悟，自悟自得，合作溝通，主動(dòng)探究等學(xué)習(xí)方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

首先出示出示張藝謀畫(huà)像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)導(dǎo)演有哪些了解，課始設(shè)置“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員獎(jiǎng)。”目的在于激起學(xué)生做導(dǎo)演和演員的愛(ài)好，以便學(xué)生主動(dòng)投入到劇本中去。

二、精讀感悟。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！?/p>

本課主要通過(guò)人物的對(duì)話刻畫(huà)人物，雖然文字淺顯，但細(xì)細(xì)品嘗，回味無(wú)窮，

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，師說(shuō)：“請(qǐng)各位導(dǎo)演細(xì)致地讀讀劇本。”就是讓每一位同學(xué)都能將自身置于劇本之中，找到做導(dǎo)演的感覺(jué)。指導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)主子公特點(diǎn)的有關(guān)詞句，鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今日買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。

只要每天有魚(yú)吃，我也就心滿足足了。

通過(guò)對(duì)這些詞句的朗讀品嘗，體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚(yú)的寵愛(ài)之情。并能通過(guò)自己表演（回味似的）這一表情讓人覺(jué)得公儀休真的特別愛(ài)吃魚(yú)。表演的同學(xué)是演員，坐著的同學(xué)都是導(dǎo)演，對(duì)演員和劇本進(jìn)行指導(dǎo)、再創(chuàng)建，其實(shí)就是將評(píng)價(jià)換一種形式展示在課堂教學(xué)中。

留意語(yǔ)思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合。

大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語(yǔ)言必需與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語(yǔ)思統(tǒng)一原則就是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語(yǔ)思統(tǒng)一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚(yú)入手，探究公儀休思維過(guò)程，從而體會(huì)公儀休高人一籌的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品行讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，練習(xí)說(shuō)話、表演，發(fā)展創(chuàng)建性思維。

三、內(nèi)化、表演

學(xué)生在閱讀了劇本，進(jìn)一步熟識(shí)了人物的性格后?？梢院妥约旱暮没锇檎乙粔K空地來(lái)排演。師問(wèn)：“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)將花落誰(shuí)家呢？”（串聯(lián)前文的獎(jiǎng)項(xiàng)）更加激起學(xué)生表演欲望，最終評(píng)出設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、小結(jié)

學(xué)完劇本后，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，與他人溝通自己的閱讀感受。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第九冊(cè)第四組中的一篇課文《黃河的主子》。這是一篇散文，贊揚(yáng)了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主子”。課文共八個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第一小節(jié)——第四小節(jié)）寫(xiě)初次看到黃河上的羊皮筏子。其次部分（第五小節(jié)——第六小節(jié)）詳細(xì)寫(xiě)作者看到的羊皮筏子上的狀況。第三部分(第七小節(jié)——第八小節(jié))寫(xiě)坐羊皮筏子的人的感受和對(duì)艄公的贊揚(yáng)。

依據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，駕馭“漂、系”兩個(gè)多音字的用法，學(xué)會(huì)“心驚膽戰(zhàn)、嘗試”造句。

3憑借詳細(xì)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟，只要鎮(zhèn)靜英勇、才智靈敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

由于學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知閱歷，因此，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情境，綻開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。

我設(shè)想分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。

以問(wèn)題“黃河的主子是誰(shuí)？為何稱(chēng)他黃河的主子？”引入文本的學(xué)習(xí)。

接著支配三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，相識(shí)多音字“漂、系”的用法，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過(guò)媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

最終布置作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，極書(shū)后第三題。

下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在上堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生議一議自己心目中的艄公形象，并相機(jī)板書(shū)：英勇才智冷靜機(jī)敏。通過(guò)復(fù)習(xí)勾起學(xué)生對(duì)艄公形象的回憶，自然引入到本課學(xué)習(xí)中去。

二自讀自悟

依據(jù)學(xué)生溝通的艄公形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品行的詞句進(jìn)行圈畫(huà)、反復(fù)朗讀體會(huì)，培育獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體會(huì)、獨(dú)立感悟的實(shí)力。

三細(xì)讀品嘗

這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生溝通學(xué)習(xí)收獲、老師相機(jī)點(diǎn)撥、讀讀、品品中進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣概之大，在對(duì)語(yǔ)言文字有所感受的基礎(chǔ)上，觀看相應(yīng)得錄像，學(xué)生的體會(huì)更深了，自然就能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。再來(lái)看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個(gè)人和兩個(gè)滿滿的麻袋，通過(guò)黃河之險(xiǎn)與羊皮筏子之小、輕的對(duì)比來(lái)體會(huì)鼓浪前進(jìn)的危急。如此之險(xiǎn)，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑自若、指指引點(diǎn)，那從容的神情，猶如坐在公共汽車(chē)上觀賞窗外的景色”，這觀者與乘者的.對(duì)比，完全是因?yàn)轸构坝眯闹轮镜負(fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會(huì)了艄公技術(shù)超群，透過(guò)這一系列動(dòng)作，我們望見(jiàn)的是他那英勇和才智、冷靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主子”。

本環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，深化艄公不愧為黃河的主子這一人物形象。

四鞏固升華

學(xué)了課文，你對(duì)艄公佩服嗎？請(qǐng)以“艄公——我佩服你”為題寫(xiě)一段話，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。

本文教學(xué)以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體會(huì)、獨(dú)立感悟，或在老師啟發(fā)、探討中，使學(xué)生的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，使學(xué)生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

今日說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清晰地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大改變和絢麗前景。

二、教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)本人對(duì)教材的理解，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生新奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，但他們的相識(shí)實(shí)力有限，對(duì)文字描寫(xiě)的景象難以形成深切體會(huì)，這一年齡特征，以及新課標(biāo)對(duì)本年段的基本要求，我將本篇課文支配為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

１、相識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，理解“呼風(fēng)喚雨”等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。

２、了解科學(xué)技創(chuàng)建的奇跡及威力。

３、感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及改變。這里，了解２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大改變是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子是第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)

其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

1、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。

2、激發(fā)酷愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)奇妙的愛(ài)好。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，注意課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。所以我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)課文勾畫(huà)自學(xué)生字詞，標(biāo)記自然段序號(hào)；嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)，收集的有關(guān)20世紀(jì)重大科技獨(dú)創(chuàng)的文字和圖片資料課堂教學(xué)過(guò)程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，課堂導(dǎo)入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學(xué)生愛(ài)好，我課件播放20世紀(jì)出現(xiàn)了新生事物的錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，從而引出這些是20世紀(jì)出現(xiàn)的，有人就把20世紀(jì)稱(chēng)為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課。師板書(shū)，生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

這一環(huán)節(jié)我采納創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的愛(ài)好。

（二）初讀課文整體感知

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的方式朗讀課文，并要求把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的難讀的生字詞多讀幾遍。

2、檢查生字駕馭狀況。識(shí)字和寫(xiě)字在中年級(jí)仍舊是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要非常留意培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，剛好訂正讀錯(cuò)的音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該留意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀鞏固字音。

3、讓學(xué)生溝通匯報(bào)識(shí)字方法及對(duì)生字新詞的理解。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字。因?yàn)?，中年?jí)課標(biāo)指出通過(guò)老師指導(dǎo)，能夠駕馭難寫(xiě)、易錯(cuò)的字；所以，這一課我就重點(diǎn)指導(dǎo)“幻”這個(gè)字，指出這個(gè)字要和“幼”比較留意寫(xiě)正確，老師邊說(shuō)邊范寫(xiě)，須要留意的筆畫(huà)用紅粉筆寫(xiě)出，引起學(xué)生的留意。接著學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，留意提示學(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿態(tài)，把字寫(xiě)工整、清晰，老師巡察指導(dǎo)。

5、默讀課文思索問(wèn)題。中年級(jí)課標(biāo)中提出，隨著年級(jí)的上升，應(yīng)逐步加重默讀訓(xùn)練。因此，我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)文本都會(huì)有不同的感受。老師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可，對(duì)他們特性化的回答都要賜予確定。對(duì)于回答精彩的同學(xué)要?jiǎng)偤觅n予激勵(lì)，這樣學(xué)生們才會(huì)增加自信念。學(xué)生們通過(guò)默讀，先在小組內(nèi)溝通，然后全班溝通匯報(bào)，引導(dǎo)他們找出課文告知我們20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大改變。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的，這一句是本課的中心句。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著問(wèn)題讀，從而使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)。為后面的'學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）精讀課文第1—4自然段，體會(huì)改變。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、老師范讀第1——4自然段，范讀具有良好的示范作用，好的范讀能引起學(xué)生的想象，能帶領(lǐng)學(xué)生深化文本，激起學(xué)習(xí)課文的欲望。

2、讀一讀，想一想。學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。邊讀邊用自己喜愛(ài)的符號(hào)做記號(hào)。

3、議一議。學(xué)生讀完后讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通閱讀感受。

4、依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我用課件出示重點(diǎn)問(wèn)題：20世紀(jì)有哪些了不得的成就？

生：20世紀(jì)使人類(lèi)的生活發(fā)生改變了嗎？怎樣的改變？

（1）讓學(xué)生默讀3、4自然段想一想在小組內(nèi)探討。

（2）學(xué)生溝通，各自談感受，老師做引導(dǎo)。

如：古時(shí)候的“千里眼”現(xiàn)在有了，如望遠(yuǎn)鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。如：古時(shí)候的“順風(fēng)耳”，現(xiàn)在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個(gè)相距很遠(yuǎn)的人很快聽(tīng)到對(duì)方的聲音。還有手機(jī)、錄音機(jī)都是神話中的“順風(fēng)耳”。如：：古代的人想騰云駕霧，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，只能靠幻想，而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機(jī)就可以了。如：以前的人想著飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事?，F(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了許多試驗(yàn)。

依據(jù)學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)小結(jié)后，讓學(xué)生展示課前布置收集的有關(guān)20世紀(jì)重大科技獨(dú)創(chuàng)的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話。

（3）20世紀(jì)，人類(lèi)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變更了自身的生活，這改變的速度是如此之快，范圍是如此之大，內(nèi)容是如此之多。引用文中的一句詩(shī)來(lái)形容課件出示：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！币龑?dǎo)學(xué)生先從字面上來(lái)理解是“忽如”說(shuō)明速度很快。一夜之間春風(fēng)來(lái)了，許多的梨花都開(kāi)了。然后聯(lián)系上下文體會(huì)出20世紀(jì)，在整個(gè)人類(lèi)上百萬(wàn)年的歷史中是很短的，但是改變是許多、很大、很快的。指導(dǎo)齊讀要讀出改變速度之快，內(nèi)容之多，范圍之廣。

（4）其次自然段后泡泡里的“‘發(fā)覺(jué)’和‘獨(dú)創(chuàng)’有什么區(qū)分”這一問(wèn)題特別值得關(guān)注。我先讓學(xué)生結(jié)合已有閱歷說(shuō)說(shuō)二者的區(qū)分后就暫且放下，到第四段時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)境中找出哪些人類(lèi)登上月球是為了探究奇妙是發(fā)覺(jué)；電視，電話，因特網(wǎng)火車(chē)等是獨(dú)創(chuàng)。這樣學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、找找，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，真實(shí)、輕松地體會(huì)到了作者用詞的精確。

5、用贊美驕傲的語(yǔ)氣再讀課文，把課文美美的讀一遍

這一環(huán)節(jié)我主要采納讀中感悟法，合作溝通法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上在讀中感悟，在讀中溝通，在讀中讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的看法，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）總結(jié)、延長(zhǎng)

師：20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)世紀(jì)，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課接著學(xué)。同時(shí)，也請(qǐng)你打算好須要溝通的資料，下節(jié)課，歡迎你展示。

這樣的疑問(wèn)，用“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱忱，為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

板書(shū)設(shè)計(jì)

29、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

人類(lèi)

幻想現(xiàn)實(shí)

千里眼視頻

順風(fēng)耳電話、手機(jī)、

騰云駕霧的神仙飛機(jī)

以上是本人對(duì)這節(jié)課的初步教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要跟著學(xué)情的改變而剛好調(diào)整，只有把握