2023年簡便計算的教學(xué)反思

2023年簡便計算的教學(xué)反思簡便計算的教學(xué)反思1

核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的.數(shù)學(xué)問題時，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運用...

在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運用。

在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能依據(jù)數(shù)學(xué)問題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學(xué)生說"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問題.學(xué)生簡單理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,老師應(yīng)賜予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點.

其次，注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達實力，在對比學(xué)生的不同算法中，留意學(xué)生對自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對算法的理解。

最終，在新授的自由提問并解決問題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問題的描述是否精確。

簡便計算的教學(xué)反思2

反思一：教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思索與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反敬重的學(xué)習(xí)氛圍特別有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動思索發(fā)覺題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教化家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，明顯這不是他們的精神須要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生更多的激勵，對優(yōu)勢進行挫折教化。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教化網(wǎng)上講的`一個意義深刻的故事：一位老老師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教化過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱忱地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教化我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教化行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生競賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)當(dāng)給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴絢麗的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在多數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅毅，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教化是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭遇挫折，所以才會在一次不正規(guī)的競賽中哭泣。有人特地探討過國外的293個聞名文藝家的傳記，發(fā)覺其中有127人在生活中都遭遇過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成果的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教化是兒童成長中不行缺少的養(yǎng)分，對于優(yōu)生也是如此。

簡便計算的教學(xué)反思3

長期以來，課堂上老師滔滔不絕，學(xué)生靜默傾聽的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計算教學(xué)中，老師總是嚴(yán)格、忠實地執(zhí)行教材。學(xué)生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探究，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和實力的培育。在新課程的推動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點。因此，在新理念的.引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學(xué)們喜愛去超市購物嗎？今日，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流淌車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的外套等，讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進行買賣。待每個同學(xué)都有了購物體驗后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最便利？

生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較便利，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔(dān)。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物閱歷，利用生活中的這些閱歷來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動身，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相連，創(chuàng)建生動好玩的活動情境，在活動的體驗中，去探究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，使他們主動主動地參加數(shù)學(xué)活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰慧才智和創(chuàng)建潛能。

在這個教學(xué)片斷中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。喧鬧、歡快的購物場面，好像使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱喧鬧鬧購物之后，讓學(xué)生溝通購物經(jīng)驗時，老師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最便利？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點起了良好的鋪墊。

簡便計算的教學(xué)反思4

《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛的或適合自身特點的計算方法。我在教學(xué)時：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛和熟識的'情境，讓學(xué)生在生動詳細的問題情境中感受學(xué)問的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

2.通過設(shè)計嬉戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

3、在解決過程實際問題中駕馭學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用駕馭不志向，需加強指導(dǎo)練習(xí)。從而敏捷的駕馭計算方法，提高計算實力。

2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能主動主動地參加大家的探討。

簡便計算的教學(xué)反思5

小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的'視察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)溝通的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項：在湊整的時候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

勝利之處：

練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采納了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)特別順當(dāng)，練習(xí)的鞏固也很順暢。

不足之處：

應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生敏捷解決問題。

簡便計算的教學(xué)反思6

連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并駕馭“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積，也可以用這個數(shù)先除以其次個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學(xué)的重點，因此我有意識地強化了“依據(jù)算式特點敏捷運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算?！边@也是本課的難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：

1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生綻開自主探究。采納這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展實力應(yīng)當(dāng)是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平常課堂教學(xué)中想努力追求的。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了細心的設(shè)計。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計了幾道可以進行簡便計算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進入下個環(huán)節(jié)的揣測進行了打算，比如說：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的學(xué)問有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們依據(jù)這幾道題的方法很簡單的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時，并提出問題是不是也有簡便方法時，許多孩子立刻進行了揣測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的`揣測更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個地方的設(shè)計思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來不太好算，而這節(jié)課重點是為了探究規(guī)律，假如把數(shù)設(shè)計的小一點會更好算，重點會更突出，更節(jié)約時間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實例，這個環(huán)節(jié)雖然設(shè)計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時又缺乏引導(dǎo)，許多孩子無所適從，不會舉例子，我只好亡羊補牢，又進行引導(dǎo)，結(jié)果奢侈了珍貴的時間，以至后來的環(huán)節(jié)時間有點緊，假如備課時再細心一些，充分考慮到孩子的起點，效果會好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充溢，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質(zhì)和簡便運算理解的更透徹，運用得更嫻熟！不足是因為前面的環(huán)節(jié)占用時間太多，練習(xí)題沒有處理完。

這節(jié)課還有許多不足，發(fā)覺規(guī)律后，我原來想讓學(xué)生結(jié)合生活實例再次驗證，但因為對習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規(guī)律，而對于其次個規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應(yīng)當(dāng)進行修正，假如把習(xí)題再仔細選一選效果肯定要會好得多。

還有本節(jié)課老師的語言設(shè)計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調(diào)簡便計算，我應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)：“這三種方法，假如讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問題的方法有許多種，但要學(xué)會依據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，敏捷選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價值所在，惋惜沒有剛好引導(dǎo)，很缺憾！

總之，本節(jié)課既有勝利，又有不足，在其次次上課時，我會揚長補短，爭取把這節(jié)課上的更完備！

簡便計算的教學(xué)反思7

這是一節(jié)計算課，本節(jié)課是在理解與駕馭加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理，教學(xué)反思：

1、敬重學(xué)生的特性差異，注意算法多樣化。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學(xué)生熟識的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活閱歷和已有的學(xué)問嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的已有的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)的不同，他們對問題的.解決方法也不一樣，我充分敬重學(xué)生的看法，最終得出三種解法，并激勵學(xué)生從這三個算式中自主選擇喜愛的一個算式來進行計算，并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運算的方法。

在這一過程，學(xué)生親身經(jīng)驗了學(xué)問的形成過程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學(xué)生探究問題實力的提高，又促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2、在細心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學(xué)生的情感。

以前，我總是習(xí)慣自己多講，對血色很難受不放心，今日我給學(xué)生供應(yīng)了樂于探究的平臺，學(xué)生們充分展示出了擅長溝通的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是老師表演的舞臺。老師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

我覺得這個是今日最大的收獲。

簡便計算的教學(xué)反思8

由于有實際生活做為學(xué)問的支撐點，因此學(xué)生較順當(dāng)?shù)鸟{馭了新知。但發(fā)覺還是存在兩個計算上的錯誤：

一、審題不仔細，學(xué)習(xí)欠敏捷

如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點，照舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。

減法運算性質(zhì)是用來使計算簡便的，并不是全部的連續(xù)減這樣的計算題就要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時也要留意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來運算。通過今日的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在共享學(xué)習(xí)勝利的同時，不僅讓學(xué)生以勝利者的身份介紹提煉學(xué)問點，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，學(xué)問技能、過程與方法、情感看法價值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完備的呈現(xiàn)。以后在計算時要學(xué)會視察，再確定方法。多猜想，多驗證，其實很多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的。

二、應(yīng)用意識薄弱

假如單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算依次進行計算。

另外，教學(xué)后發(fā)覺減法運算性質(zhì)的內(nèi)容不是許多也不難，但是教學(xué)過程中還是有處理不當(dāng)?shù)?地方。我發(fā)覺一些須要重點強調(diào)的地方時間花的過少。組織教學(xué)耗費了一些時間與精力難免使教學(xué)重點不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時過于草率，沒有剛好有效的練習(xí)與鞏固。再有請實力比較弱的學(xué)生回答問題也造成時間上的奢侈。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生駕馭的還是不好，特殊是減法運算性質(zhì)逆用.

簡便計算的教學(xué)反思9

簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)當(dāng)是敏捷、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計算變得簡潔，從而大幅度地提高計算速度及正確率。

我讓學(xué)生做了大量的干脆簡算的題。（我認(rèn)為計算達不到肯定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。

“運用乘法安排律進行簡算”是學(xué)生最不簡單駕馭的。依據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)覺，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法安排律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法安排律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時，學(xué)生的確很難達到自覺地運用安排律去計算，特殊是一些變式就更加的'困難了。我認(rèn)為主要緣由就是學(xué)生沒有自覺視察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽視了計算的過程，這也跟我平常的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最終再乘11。

聽完學(xué)生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先確定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)覺了8與25相乘特別簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)分是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以運用的是乘法安排律。第②種解法用乘法進行的分解，所以運用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡便計算的教學(xué)反思10

連減法的簡便運算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進行組織教學(xué)的，首先我進行的口算練習(xí)，有利于本節(jié)課學(xué)生在計算時提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，再進行探討溝通算法，“由此你發(fā)覺了什么”可以使學(xué)生由詳細算式，發(fā)展到一般狀況，熬煉了學(xué)生的探究規(guī)律，進行總結(jié)的.實力。我擔(dān)憂有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語，讓學(xué)生思索、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學(xué)生齊讀駕馭了重點，通過反饋精講，使學(xué)生更加清楚了簡算的要點，全部同學(xué)都能學(xué)會，我還在最終的時候，出示了實力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過程中進行了細心的打算，還運用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛好也很高，留意力更集中，運算過程可以大量演示，效果比較好。

我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽課老師對本堂課的評價較好，我自己也對本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿足。然而在同學(xué)年的二班講授時，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一起先的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓，雖然花的時間比較多，我也關(guān)注了班級的學(xué)困生，但是他們中的個別學(xué)生駕馭的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書的時候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個別學(xué)生實力比較弱，不能逆向思維，這也造成時間的奢侈。

所以在上二班的課時，我都有點困擾，因為我總是把握不準(zhǔn)班級差異，或許是對學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在細心備課的同時，還應(yīng)當(dāng)備學(xué)生，仔細分析學(xué)情，設(shè)計教案，應(yīng)因班級，因?qū)W情而有所不同，從而使全部的學(xué)生都能夠?qū)W會學(xué)問，提高實力。

簡便計算的教學(xué)反思11

一、三點收獲：

1。兩點“突破”。“不求完備，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行了大膽的嘗試。

（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，好像突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學(xué)中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來探討“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時，不行避開會遇到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了相識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學(xué)中我有意識的設(shè)計了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的相識了“除法性質(zhì)”，還進行了有效的拓展。

（2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺。由學(xué)生去發(fā)覺規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學(xué)”，加強了教學(xué)針對性，讓學(xué)問落實得更到位，既培育了學(xué)生的實力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

在教學(xué)流程上我從“唱響口號”起先，設(shè)計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化相識”“獨立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特殊是“熱身活動”，讓學(xué)生耳目一新，極大的'激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望?！澳闾粑抑v”活動，讓平常學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹立了信念。

3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。

在這個課堂上，我極大的滿意了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個學(xué)生都在課堂上主動發(fā)表自己的觀點和思想，本著“學(xué)生有疑問，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“仔細傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。

二、兩點反思；

1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，假如每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，假如將一分鐘的競賽時間再增加一分鐘，學(xué)生的體會會更深刻；在“深化相識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學(xué)生對算理睬理解得更深刻。

2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓喧鬧的課堂沉靜下來，支配4、5道的獨立計算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會更扎實一些。

簡便計算的教學(xué)反思12

整數(shù)簡便運算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法安排律。通過課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的`小數(shù)運算時，孩子們能夠想到整數(shù)中25*4=100125*8=100025*8=200等常常記住的結(jié)論。

在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結(jié)合在一起，遇到202、101也會想到用安排律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6=時有點手足無措，只能讓孩子視察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結(jié)合簡潔，所以小數(shù)中的簡便方法須要練習(xí)。

簡便計算的教學(xué)反思13

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并主動找尋材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在肯定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課起先，我先讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和變更運算依次的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生視察這些算式的特點，并且自己舉幾個相像的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的.大腦里過去的學(xué)問漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的依據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按依次計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，并進行了歸納小結(jié)。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)覺計算更加簡便。

然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好摯友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最終是運用。應(yīng)當(dāng)說整個練習(xí)的層次還是比較清楚地，使練習(xí)達到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探究自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細微環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的視察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項：在湊整的時候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)學(xué)問的生成過程。

簡便計算的教學(xué)反思14

關(guān)于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的敏捷性不夠，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題原委出在哪里？由于打算的內(nèi)容和新授的學(xué)問練習(xí)親密，學(xué)生往往不須要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培育學(xué)生的高層次深度的思索？其次：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開老師，學(xué)生是否能獨立解決問題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的實力怎樣培育？所以有的學(xué)生就會說：“哦，簡潔，簡潔！”上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運算定律與簡便計算應(yīng)從下面幾點找手。

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識，促進學(xué)習(xí)的遷移。

對于小學(xué)生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析實力偏低，視察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對于類似題目還是簡單混淆。只留意數(shù)字，不留意運算符號和依據(jù)何種運算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對加法和乘法的一些運算