2023年關(guān)于四個(gè)太陽(yáng)教案4篇

2023年關(guān)于四個(gè)太陽(yáng)教案4篇四個(gè)太陽(yáng)教案篇1

師：剛才姚老師觀賞了大家的畫，發(fā)覺(jué)小摯友畫的太陽(yáng)真是豐富多彩，好玩極了。我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫的小主子站起來(lái)，介紹一下自己的畫。

[課前老師是如何讓學(xué)生打算作畫的，案例中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，但看出老師是讓學(xué)生有針對(duì)性打算的，畫太陽(yáng)與課文的內(nèi)容有肯定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的愛(ài)好入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題。]

師：（實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C的畫）

生A：我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因?yàn)槲覀兛吹降奶?yáng)是紅色的，特別刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì)舒適一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照射下成為綠色的地球。

生B：我給太陽(yáng)長(zhǎng)上了翅膀，因?yàn)樘?yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。

生C：我畫的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫上了五彩繽紛的小花，這樣太陽(yáng)就更美麗了，地球在漂亮太陽(yáng)的照耀下也會(huì)變得更漂亮。

[[展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我的觀賞，和他人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和向往，學(xué)生內(nèi)心肯定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，相互的溝通，這樣才能激發(fā)誕生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]

師：小摯友把自己美妙的心愿寄予在了畫中，有一個(gè)小摯友和你們一樣，也喜愛(ài)畫太陽(yáng)，他呀，一口氣畫了（出示課題，并指課題）

[以贊許的語(yǔ)言，聯(lián)系到書中小摯友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因?yàn)樗麄兣c書中的小摯友都做了同一件事，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生新奇感，迫切的想了解書中的小摯友是怎么畫太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。]

生（七嘴八舌）：四個(gè)太陽(yáng)。

師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀？

生：四個(gè)太陽(yáng)。（陽(yáng)字讀成輕聲）

師：你把陽(yáng)讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀？

生：四個(gè)太陽(yáng)。

師：真不錯(cuò)！一起讀一讀。

[老師備課很精細(xì)，太陽(yáng)一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來(lái)老師對(duì)學(xué)生有了解，所以，老師強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的陽(yáng)，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的留意，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]

師：今日我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫太陽(yáng)的小摯友心中藏著一個(gè)什么愿望？

生（齊）：想。

老師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的老師設(shè)計(jì)不好問(wèn)題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿意了學(xué)生的須要。老師的這個(gè)問(wèn)題看似樸實(shí)，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛，馳騁藍(lán)天。]

師：好，請(qǐng)你打開(kāi)書，翻到81頁(yè)，細(xì)致地聽(tīng)姚老師讀課文。（師繪聲繪色地范讀課文。）

（讀完后生熱情鼓掌。）

[對(duì)于范讀課文，因生而宜。假如學(xué)生喜愛(ài)，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。假如學(xué)生自讀實(shí)力強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不行。]

師：課文中的小摯友畫了怎樣的太陽(yáng)？

[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔了些，畫怎樣的太陽(yáng)？老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。假如老師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結(jié)果，而是思索問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)讀的實(shí)力和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)培育了學(xué)生邊聽(tīng)邊思索的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也肯定能自然的回答出老師想問(wèn)的`問(wèn)題，老師抓住時(shí)機(jī)，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。]

生A：他畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。

師：請(qǐng)你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎？

生A：（上黑板貼綠色的太陽(yáng)）

（生依次貼金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)）

[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生愛(ài)好，我想學(xué)生肯定喜愛(ài)的。]

師：（指黑板上貼著的太陽(yáng)）四個(gè)不同的太陽(yáng)，多簇新哪！這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著一個(gè)美妙的心愿，請(qǐng)你自己讀讀課文，找一找美妙的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎？

（生自由朗讀課文。）

[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，情愿讀什么就讀什么。讀書思索與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識(shí)字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，老師不行讓學(xué)生忽視。]

師：看來(lái)你們都很喜愛(ài)這篇課文，讀得那么興致勃勃。課文中的小摯友為什么畫不同的太陽(yáng)？他有什么美妙的心愿呢？請(qǐng)你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

（生同桌相互說(shuō)）

[同桌互說(shuō)，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是老師期盼的。]

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫不同的太陽(yáng)？

[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應(yīng)都是老師在提問(wèn)，應(yīng)把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢？老師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問(wèn)題，而是培育他們的問(wèn)題意識(shí)，敢于思索，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)。假如老師這樣問(wèn)：剛才大家探討得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生可能提出很多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。假如學(xué)生提不出問(wèn)題，老師再補(bǔ)充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]

生：畫紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更溫煦。

師：（移動(dòng)紅太陽(yáng)）是這樣嗎？小摯友，請(qǐng)你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小摯友說(shuō)得對(duì)不對(duì)。

（生找段落，自由朗讀）

[讀書讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品嘗，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。]

師：剛才的小摯友說(shuō)對(duì)了嗎？你是從哪里知道的？

生A：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)檎n文中說(shuō)陽(yáng)光暖和著小摯友凍僵的手和臉。

生B：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)照亮冬天，小摯友們就不會(huì)覺(jué)得冷了。

師：你們說(shuō)得真好。小摯友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺(jué)怎么樣？

生A：我感到身上很冷。

生B：我覺(jué)得特別冷，快要凍死了。

生C：我覺(jué)得我的手似乎要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。

生D：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上特別冷，都已經(jīng)凍紅了。

生E：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。

[語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切，感受極近。]

師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做（出示詞語(yǔ)凍僵）

生（齊）：凍僵。

師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？

生A：凍僵。

師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

生（齊）：凍僵。

師：還有誰(shuí)會(huì)讀？

生B：凍僵。

師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀？

（請(qǐng)數(shù)人讀。）

師：真好！一起再讀讀這個(gè)詞。

生（齊）：凍僵。

師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？

（師指凍僵一詞）

生A：我感到手、腳都凍僵了。

生B：我感到耳朵凍僵了。

生C：我感到全身都凍僵了。

生D：我感到臉也凍僵了。

[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說(shuō)學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤。]

師：（出示詞語(yǔ)小臉）誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？

（請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。）

師：臉字你是怎么記的？

生：他有月字旁。

師：那月字旁的字你還相識(shí)哪些？

生A：腳有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

生E：還有胖、腦也都有月字旁。

師：（依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦）小摯友相識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有月字旁。你發(fā)覺(jué)這些字都和什么有關(guān)？

生：它們都和我們的身體有關(guān)。

師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)臉字該怎么寫呢？請(qǐng)你先在書上描紅一個(gè)，邊描邊看臉字寫的時(shí)候要留意什么。

（生描紅。）

師：（課件出示臉字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生A：月字旁要寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。

生B：右邊上面的人要寫得大一點(diǎn)，蓋住下面。

生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

師：看來(lái)小摯友們視察得都很細(xì)致，姚老師就根據(jù)你們說(shuō)的在黑板上寫一個(gè)，請(qǐng)你細(xì)致看。

師：（在田字格中范寫臉）月字旁像剛才一位小摯友說(shuō)的那樣要寫得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的其次點(diǎn)要寫得略微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)改變。小摯友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)仔細(xì)真地寫，這個(gè)臉字寫得就像小摯友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書上寫一個(gè)，讓自己的臉字笑起來(lái)。

（生書寫，師剛好提示寫字姿態(tài)。）

四個(gè)太陽(yáng)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)掛、街等13個(gè)生字。會(huì)寫園、因等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、相識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)課時(shí)：分兩課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

1、今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，讀了課題你想知道什么？

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

1、組織學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段。

2、聽(tīng)老師讀課文說(shuō)說(shuō)你有什么感受？

3、小摯友你們能把老師手中的.太陽(yáng)掛在黑板上嗎？指名到講臺(tái)上做。并向別的小摯友講這個(gè)就是掛，同時(shí)出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思索還有什么能掛？用掛組詞、說(shuō)句子。讀文中的句子。

2、出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說(shuō)說(shuō)你知道的街道。讀讀文中的句子。

3、出示：熟，學(xué)生說(shuō)什么熟了，再讀文中的句子。

4、出示：伙伴，指名說(shuō)明，并說(shuō)說(shuō)自已的小伙伴是誰(shuí)？

5、出示：甜、嘗，生說(shuō)伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是甜，你們平常嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。

6、出示：溫，暖和，什么是暖和的？讓學(xué)生體會(huì)暖和，再相識(shí)：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì)。再相識(shí)臉回到課文，讀句子。

7、學(xué)習(xí)該、因、季讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結(jié)合理解課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)寫字。

1、視察生字園、因說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么區(qū)分。學(xué)生匯報(bào)。

2、強(qiáng)調(diào)：因字是先里頭后封口。

3、學(xué)生自已練習(xí)寫字，比比誰(shuí)寫得最好。

四個(gè)太陽(yáng)教案篇3

教材分析

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

學(xué)生分析

一年級(jí)的學(xué)生特別熟識(shí)太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的。另外本班學(xué)生學(xué)前教化較好，思維靈敏、活潑，想像大膽、奇妙。

設(shè)計(jì)理念

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！比说耐陼r(shí)期是培育、發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，如同農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。新課程低年級(jí)的語(yǔ)文教材就新增了很多擅長(zhǎng)培育學(xué)生想像力的課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能?！边@就告知我們，在教學(xué)中，老師要主動(dòng)挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培育創(chuàng)新實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)讀“掛、街”等13個(gè)生字，學(xué)寫“園、因”等字。

2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3．通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)建想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)。

教學(xué)流程

一、繪畫激趣，導(dǎo)入新課，開(kāi)啟想像之源。

上課伊始，老師跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫自己心中最喜愛(ài)的太陽(yáng)。激勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，讓學(xué)生對(duì)畫太陽(yáng)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。

二、初讀全文，認(rèn)讀生字，整體感知想像之奇。

本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自由讀文，老師提出希望，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，標(biāo)誕生字詞，多讀幾遍；再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生字，發(fā)覺(jué)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn)，并在小組間相互溝通，達(dá)到組內(nèi)、組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，又用“開(kāi)火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最終齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪個(gè)季節(jié)”，讓學(xué)生整體感知想像之奇。

三、誦讀課文，說(shuō)演協(xié)助，體會(huì)想像之美。

這是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽(yáng)時(shí)想到了什么，同時(shí)協(xié)助說(shuō)說(shuō)、演演，感受課文文字之美、想像之美。

1．學(xué)生自主讀文，選擇自己最喜愛(ài)的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽(tīng)，讓學(xué)生愛(ài)好盎然地讀文。

2．以學(xué)定教，學(xué)生喜愛(ài)讀哪段，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段。

“綠綠的太陽(yáng)”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燥熱夏天、烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望，體會(huì)作者畫綠太陽(yáng)的目的是想讓大地一片涼爽，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

“金黃的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，老師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，老師邊引讀邊引導(dǎo)學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想像表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學(xué)生們邊讀邊表演的愛(ài)好，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學(xué)生就在歡快好玩的說(shuō)演中，明白了作者在畫金黃的太陽(yáng)時(shí)想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽(yáng)”一段：讓學(xué)生看著“滿天飛雪”的景象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心愿，再請(qǐng)學(xué)生讀讀，進(jìn)而體會(huì)作者畫紅太陽(yáng)是想讓紅太陽(yáng)給冬天帶來(lái)暖和。

“多彩的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生齊讀后，老師用多媒體課件演示“春景”圖像，請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀、賽讀、引讀。

3．背誦全文，積累語(yǔ)言。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……”本課語(yǔ)言生動(dòng)，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師支配了背誦的環(huán)節(jié)。其過(guò)程如下：

（1）挑自己最喜愛(ài)的一段背下來(lái)，再分四人小組相互溝通，然后背誦其他段落。

（2）按課文介紹季節(jié)依次，由老師引導(dǎo)背誦。

（3）配樂(lè)演示課件，在情景中齊背全文。

四、想像說(shuō)話，口語(yǔ)交際，啟動(dòng)創(chuàng)新之門。

想像說(shuō)話，指名請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽(yáng)，仿照課文想像，說(shuō)說(shuō)：“我畫了什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的？”激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，想得奇異，想得奇妙，再讓學(xué)生拿自己的畫大膽地找自己的摯友，甚至老師相互溝通，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

五、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情。

1．書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”二字。

請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字——“園、因”，請(qǐng)學(xué)生視察多媒體課件演示“園”字的.書寫過(guò)程，發(fā)覺(jué)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則——先里頭后封口，再視察多媒體課件“因”字的書寫過(guò)程，驗(yàn)證自己的發(fā)覺(jué)，然后描紅、書寫，最終用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。另外，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生留意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

2．總結(jié)全文。

先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說(shuō)學(xué)全文體會(huì)，可說(shuō)識(shí)字心得，也可說(shuō)想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最終老師總結(jié)：“只要多視察，多動(dòng)腦，有一顆和善的心就能開(kāi)出漂亮的想像之花?！?/p>

評(píng)析

想像是創(chuàng)建力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)定位也正在于此。

一、抓學(xué)生，激活潛在想像力。

一起先，老師讓學(xué)生通過(guò)畫自己心中最喜愛(ài)的太陽(yáng)導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽(yáng)就是抬頭望天便可見(jiàn)到的、再熟識(shí)不過(guò)的物體，而在小學(xué)生的心中卻不同，學(xué)生們畫出的太陽(yáng)有各種形態(tài)、各種顏色，這是成人無(wú)法想像的，老師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點(diǎn)，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

二、抓教材，培育有意想像力。

有意想像力是依據(jù)肯定的目的自覺(jué)完成的想像。在本節(jié)課程中，老師立足教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸，去感受文字，以培育學(xué)生們的有意想像力。

1．朗讀感悟，再造想像。

再造想像是依據(jù)語(yǔ)言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過(guò)程。通過(guò)朗讀感悟文字，培育學(xué)生再造想像實(shí)力，很符合語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)槲淖质且哉Z(yǔ)言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^(guò)程就是想像力發(fā)揮作用的過(guò)程。

在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”，這里既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另?yè)?jù)文字綻開(kāi)合志向像，又特別符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，老師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

2．發(fā)散思維，創(chuàng)建想像。

創(chuàng)建想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)建新想像的過(guò)程。本課教學(xué)中老師在開(kāi)課時(shí)即開(kāi)啟想像之源——“畫太陽(yáng)”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程——“說(shuō)太陽(yáng)”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石。”有的說(shuō)：“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感到暖和的愛(ài)心?！?/p>

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想像的明燈！

這，是老師放飛了學(xué)生們的想像！

四個(gè)太陽(yáng)教案篇4

一、繪畫激趣，想象導(dǎo)入

上課伊始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上動(dòng)手畫自己心中最喜愛(ài)的太陽(yáng)。通過(guò)繪畫導(dǎo)入新課，開(kāi)啟學(xué)生想象之源，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想象說(shuō)話做好鋪墊。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字，整體感知

1．提出初讀課文要留意的事項(xiàng)，學(xué)生按要求自由輕聲讀課文。

2．字詞學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生字，標(biāo)誕生字詞，多讀幾遍，再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生字，發(fā)覺(jué)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn)，并在小組間相互溝通，達(dá)到組內(nèi)組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再用開(kāi)火車讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音。

3．齊讀課文，要求讀通、了解我畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生整體感知想象的奇妙。

三、讀課文，說(shuō)演結(jié)合，體會(huì)想象之美

通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行多種形式讀課文，