樣本閱讀教學(xué)

“樣本”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)貴州師范學(xué)院文學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”初中特崗教師培訓(xùn)2015.11.新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。中學(xué)閱讀教學(xué)的困境不喜歡閱讀被動(dòng)聽(tīng)記不愛(ài)發(fā)言朗讀生硬不會(huì)獨(dú)立閱讀記不住生字詞不會(huì)借鑒寫(xiě)法王榮生語(yǔ)文課程教學(xué)理論部分要點(diǎn)構(gòu)建語(yǔ)文課程需要層疊蘊(yùn)涵分析框架，考慮潛顯各種因素。語(yǔ)文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容不能混為一談?，F(xiàn)有語(yǔ)文課程缺少明確的課程內(nèi)容，需要系統(tǒng)構(gòu)建。語(yǔ)文教材選文類(lèi)型可以鑒別出定篇、例文、樣本、用件。語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要基于起點(diǎn)，指向終點(diǎn)，形成2-3個(gè)臺(tái)階。閱讀教學(xué)中的對(duì)話包括與文本的閱讀對(duì)話和師生間教學(xué)對(duì)話，兩者基于不同理論，有不同要求。閱讀要注重文本體式特點(diǎn)，不同體式的文章讀法不同。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的四層九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。案例研究是語(yǔ)文教師進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)研究的基本方法。閱讀教學(xué)教什么？

教教材作者介紹寫(xiě)作背景生字詞段落結(jié)構(gòu)中心思想寫(xiě)作特點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)作業(yè)處理

用教材教1、經(jīng)典文篇（定篇）：

“吸取文化營(yíng)養(yǎng)”2、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)（例文）：

“掌握語(yǔ)文知識(shí)”3、策略方法（樣本）：

“學(xué)會(huì)各種讀法”4、語(yǔ)言文化知識(shí)（用件）：“提高認(rèn)識(shí)水平”5、實(shí)踐活動(dòng)整合：“實(shí)際運(yùn)用掌握”

每篇課文選取不同內(nèi)容，每節(jié)課側(cè)重一個(gè)方面閱讀教學(xué)是怎么回事？語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（方法能力）學(xué)生《童年的饅頭》理解感受生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）備課備兩頭

備教材教師“裸讀”課文，尊重自己的直接感悟。這是什么體式的文章，應(yīng)該怎么讀？重點(diǎn)該讀哪里？哪里不易讀懂？從練習(xí)設(shè)計(jì)看教材編者的意圖。

備學(xué)情讀這篇文章，哪些詞語(yǔ)學(xué)生可能不懂？哪些語(yǔ)句學(xué)生可能理解有障礙？需要介紹、補(bǔ)充、喚起哪些相關(guān)知識(shí)？哪些練習(xí)學(xué)生可能比較難以完成？“樣本”教例《安塞腰鼓》（鄭桂華)檢查預(yù)習(xí)，提問(wèn)各自圈劃的字詞，了解朗讀情況。觀看安塞腰鼓錄像2分鐘。學(xué)生說(shuō)出觀感，板書(shū)詞語(yǔ)。自由朗讀，說(shuō)出總體感受。（說(shuō)不出，與觀感大致相同）布置找表達(dá)感情強(qiáng)烈的句子，課堂交流。（6人各讀一處)四人小組活動(dòng)：1、再找一批表達(dá)感情強(qiáng)烈的句子；

2、這些句子在句式上有什么特征。小組代表發(fā)言，組織對(duì)話交流。（教師靈活提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生就18節(jié)、7節(jié)、12節(jié)、20節(jié)、25-27節(jié)提出各自的發(fā)現(xiàn)）學(xué)生自選一段朗讀。（要求放開(kāi)，大聲，熱烈）總結(jié)：描寫(xiě)對(duì)象、特點(diǎn)、作者、籍貫、情感，延伸。組織引導(dǎo)教例2（鄭桂華·教學(xué)實(shí)錄）（看了一下）沒(méi)有關(guān)系，先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí)，然后我們又進(jìn)一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來(lái)我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳎浚ㄓ袑W(xué)生覺(jué)得難）有點(diǎn)難？生：不難。師：有點(diǎn)難也沒(méi)有關(guān)系，四人小組來(lái)合作吧。（學(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)?！诎斯?jié)，好！想想為什么畫(huà)它?！?huà)了這么多！好樣的！能找到它們的特點(diǎn)嗎？寫(xiě)下來(lái)，等會(huì)交流起來(lái)就會(huì)方便一些。……歸納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎？）師：也可以在詞語(yǔ)的選用上討論，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。（教師板書(shū)：句式、詞語(yǔ)）師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，展示你們討論的成果。師：怎樣排比的？生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“疾速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強(qiáng)烈。師：用詞上呢？我們?cè)賮?lái)看一遍。（教師范讀：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”）生：這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了幅度。（教師看到該小組有同學(xué)舉手）師：你們小組成員想幫助你一下。生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說(shuō)明幅度。師：這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板書(shū)：多角度修飾）而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來(lái)修飾的。（板書(shū)：力量、速度、幅度）下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢？排比有氣勢(shì)我能理解。生：比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。師：等一會(huì)兒。大家要記下來(lái)。好，不好都要記下來(lái)。生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。師：你的感覺(jué)很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。（板書(shū)：喻體）為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢？你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)？生：這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)，用它們比喻要比喻的物體，也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。師：你們小組還有誰(shuí)想補(bǔ)充？（男生小組開(kāi)始交流，朗讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！保┥核@里用了“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了“燥熱”來(lái)修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒(méi)有不同的想法，來(lái)一起碰撞一下？生：我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”、“恬靜”和“飛濺”、“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。師：好！他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反義詞，后面還用了很好的說(shuō)法——對(duì)比。很專(zhuān)業(yè)！

還有要補(bǔ)充的嗎？師：前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫(xiě)的角度：“空氣、陽(yáng)光、世界”，塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對(duì)比的角度。這節(jié)課我們從詞語(yǔ)的角度來(lái)歸納一下，你們要做點(diǎn)筆記。詩(shī)歌教例：《秋天》教材研習(xí)：哪里值得注意？學(xué)情估計(jì)：學(xué)生可能讀不懂哪里？忽視哪里？確定教學(xué)點(diǎn)：重點(diǎn)+難點(diǎn)課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出對(duì)詩(shī)意的理解，能有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。教學(xué)設(shè)計(jì)：讀準(zhǔn)—讀懂—欣賞—讀好震了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。秋天棲息在農(nóng)家里。向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。蘆蓬上落滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。秋天游戲在漁船上。草野在蟋蟀聲中更寥闊了。溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。小說(shuō)教例：《臺(tái)階》小說(shuō)閱讀常態(tài)：“把小說(shuō)當(dāng)做小說(shuō)來(lái)教。”好小說(shuō)無(wú)閑筆：為什么寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？由表入里：情節(jié)人物——主題沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”：我讀出了什么？教師的作用：提示引導(dǎo)、讓學(xué)生多說(shuō)?？破瘴慕汤骸毒次纷匀弧反笞匀恢詣?chuàng)造出會(huì)思維的生物，也許是有深意的。宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。人是自然發(fā)展的高級(jí)階段，人的智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)，其高級(jí)之處就在于他會(huì)思維、能夠理解、有自我意識(shí)。人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段。宇宙(或者說(shuō)自然)借我的眼睛來(lái)觀看她自己，借我的嘴來(lái)表達(dá)她自己，說(shuō)出她億萬(wàn)年來(lái)想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出的話。從這個(gè)角度可以說(shuō)，我的智慧即是自然的智慧，我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是自然在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑。所以，人僅有的一點(diǎn)小智慧也是大自然所賦予的，并不屬于他自己所有，他只不過(guò)是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。因此，人對(duì)自然的種種誤解，也許是自然對(duì)她自己的誤解吧。

哪些句子不好理解？作者本段表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？“樣本”閱讀教學(xué)策略提供既“熟悉”又“陌生”的文本激活原有知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)對(duì)“易于理解”的文本提出問(wèn)題引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難引導(dǎo)從文本中找到問(wèn)題的解答提示讀法：不同體裁的文本讀不同的地方教師有意“無(wú)言”，激發(fā)學(xué)生積極填補(bǔ)空白鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解并說(shuō)出理由指導(dǎo)學(xué)生用隱喻和描述表達(dá)閱讀的感受體驗(yàn)依據(jù)文本特征精心選擇對(duì)話主題介紹相關(guān)文章供學(xué)生參考閱讀王榮生論教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個(gè)為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。

清納蘭性德：長(zhǎng)相思

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。王崧舟老師《長(zhǎng)相思》研習(xí)一、借助注釋?zhuān)x懂詞

1、讀對(duì)生字、多音詞，停頓。2、讀出味道和感覺(jué)。

3、討論兩個(gè)問(wèn)題：身在何方？心在哪兒？二、展開(kāi)想象，讀出詞情

1、

課件——朗讀——看見(jiàn)了什么？

2、想象寫(xiě)話——家鄉(xiāng)的畫(huà)面和情景

3、“碎”字所含意蘊(yùn)三、互文印證，讀透詞心

1、自提問(wèn)題：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

2、夫、父、兒、弟

3、反提問(wèn)題：身在征途，心在故園

教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

終點(diǎn)起點(diǎn)

內(nèi)容落點(diǎn)3

學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容落點(diǎn)2

學(xué)習(xí)方式

內(nèi)容落點(diǎn)1

學(xué)習(xí)方式教學(xué)環(huán)節(jié)的組織讀透詞心讀懂詞情讀出詞意起點(diǎn)：1讀對(duì)生字、多音詞，停頓2借助注釋?zhuān)斫饫斫狻坝荜P(guān)”“帳”“聒碎”3試讀味道與感覺(jué)4討論：身在何處？心在何方？1：配樂(lè)讀（師生）2：展開(kāi)想象：看見(jiàn)什么？3、想象說(shuō)話與寫(xiě)話1、不理解“榆關(guān)”“帳”“聒碎”2、沒(méi)有過(guò)思鄉(xiāng)的體驗(yàn)1讀出詞意2讀懂詞情3讀透詞心師生扮演角色提問(wèn)回答幾點(diǎn)結(jié)論“樣本”教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)正確的閱讀方式深入理解文本。不同體式的文章讀法不同，重點(diǎn)細(xì)讀的地方不同。引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句理解文意，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生說(shuō)得多，說(shuō)得深，說(shuō)得好，教學(xué)有效。教師對(duì)文本研習(xí)越深，學(xué)情估計(jì)越準(zhǔn)，教學(xué)越有針對(duì)性。參與式活動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己上課多大程度符合“樣本”教學(xué)要求?！皹颖尽苯虒W(xué)對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)是什么？“樣