2023年《驚弓之鳥》教學反思集錦篇

2023年《驚弓之鳥》教學反思集錦篇《驚弓之鳥》教學反思1

文章的最終一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很凄慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏擅長視察和思索的特點。

4、其次句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組探討)

(1)溝通，引導學生相識到這是在分析現(xiàn)象產生的緣由。結合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

(2)讀了這個句子，你發(fā)覺了什么?(同桌溝通)

(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得凄慘，因為()。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

說說哪些是視察到的，哪些是經過分析得出的?

(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

引導學生在深化理解這兩句的.基礎上，相識到任何分析、推想都是建立在視察的基礎上的，使學生懂得更贏依據看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的推斷。

5、小小組重點探討：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁舍命往高處飛，因()掉了下來，因為()?！睂W生獨立思索、分析，溝通。

6、說究竟這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要接著推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的膽怯 ?

7、分小小組探討、溝通;

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?

8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受盡苦痛;而這次它又遇到了相類似的狀況(板書：遇到類似狀況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的膽怯 ，舍命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

109在我們平常的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

《心理學》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培育了學生分析、推理的思維實力。這樣，把實力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有愛好，課堂氣氛活躍

《驚弓之鳥》教學反思2

這篇課文是一則成語故事。它講解并描述了古時候魏國出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事?！绑@弓之鳥”這個成語此刻常比方人受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就膽怯 得不得了。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課。我把第一課時的目標設定為以下幾點：

1.透過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

2、學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)

3、理解更羸最終說的四句話之間的邏輯關系，理解、體驗更羸視察、分析、推理的思維過程。(重難點)

4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

結合組內老師的點評，我反思以下幾點：

一、詞語教學，注意方法滲透

在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的`意思，并明白它們一組反義詞。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

二、思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊

本課設計思路比較清楚，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成果偏后的學生會比較吃力，可能跟不上老師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習設計，注意段的訓練

在練習設計中注意段的訓練，貼合中段學生的教學資料。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思索：1、更羸說的話共有幾句用序號標出。2、更羸看到(，聽到(。3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得凄慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如錢校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有缺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改善，亡羊補牢，為時不晚。

1、師多講，生少講

本課中，我個人講得比較多，以至于給學生的思索時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，能夠讓學生先視察，找發(fā)覺，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學生?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，就應有所比較，為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學生回答之后。本學校一向提倡“學練導”師少講，生多講。老師就應只是學生同等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，常常性地走進學生旁邊。能夠讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自己的提問要精簡。

2、朗讀訓練偏少

語文閱讀教學應重視朗讀的訓練，本節(jié)課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，明白自己學到了什么。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候老師就能夠范讀指導或請好的學生比較讀，讓學生充分地讀，細細地品嘗文本。

《驚弓之鳥》教學反思3

前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)覺一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果真，這只雁應聲而落地。后來用這個故事比方那些受過驚嚇后，遇到一點動靜就惶恐擔心的人。

這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，假如故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結升華寓意。因此，在教學設計時我結合自己的教研主題“導入環(huán)節(jié)吸引學生留意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的`留意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學生的留意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利于理解課文的一種好方法。可以說是一箭雙雕。

整節(jié)課學生都在主動樂學的氛圍中學習著，教學效果也很不錯，學生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”

當然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經有肯定的識字實力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，老師要多放手，應當做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。假如再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。

一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學中我會緊扣自己的教研主題去探討、去探究，讓自己的教學中有獨特的風格。

《驚弓之鳥》教學反思4

一：驚弓之鳥教學反思范本

今日執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收獲。首先，今日學生的表現(xiàn)特別棒，完全入境了，盡情地與文本綻開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨哀痛地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么須要同伴的幫助?。　薄拔疫咃w邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又膽怯 ，多可憐?。∧氵€想什么呢？”“我擔憂著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思索了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案阏娌焕⑹俏覀兾簢纳浼苁?！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還擅長視察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名副其實啊！”（已經佩服的心悅誠服了）“更羸，你是我們魏國的傲慢！”……學生們主動性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國出名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深化文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的探討中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本事人人都有，更羸的本領究竟高超在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸視察－分析－推斷的思維過程，層層深化，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于驚慌，時時常忘了下一個教學步驟，而不得時常時拿著教案上課，如同那只驚弓之鳥，心理素養(yǎng)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂?？磥?，還得多加熬煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受實力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。

二：驚弓之鳥教學反思范本

最近，我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意激勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生依據課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

有的學生說，我覺得我們應當從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不志向，受到家長的指責，現(xiàn)在一聽說考試就膽怯 嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注意培育青少年經受挫折的實力；這是本課教參書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

還有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚，因為他不是一個和善的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的摯友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑，盡然能從愛護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注意情感憐憫弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的`感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分確定。我又一次帶領全班學生熱情鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂好像顯得有些“亂”，但我卻由衷地興奮──這不正是我所期望的嗎？當然，讓學生各抒已見談感受，并不等于放任自流，老師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神后，也會選擇不同的方式予以訂正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，老師絕不作當眾宣判式的否定。

三：驚弓之鳥教學反思范本

本次小循環(huán)教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛起先設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際狀況，教學設計新奇性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教化理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過一般，于是又進行修改。后來不同的建議多了，結果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣好像也缺點什么似的。或許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經過剛好的評課，我也立刻意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精致，能否有亮點，而是必需先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

經過前面兩位老師的課例，加上評課的看法，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸擅長視察、擅長分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生主動、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的擅長視察、擅長分析的品質。最終進行拓展，聯(lián)系生活實際，培育學生擅長視察、擅長分析的優(yōu)秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，相互質疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深化開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培育學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們才智的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學支配的時間太驚慌，今日你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深化的再探討，再提升。上課前，我也就教學設計，特殊是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，惋惜時間太倉促，沒能妥當解決。上課時果真就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。緣由是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還須要老師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐性地體現(xiàn)老師的引導作用。這個地方我覺得很特別缺憾。假如時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感愛好進行不著痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學也必不行少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決？

四：《驚弓之鳥教學反思范本

閱讀教學，特殊是閱讀帶有文學色調的課文，雖然不等同于文學觀賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應當是因人而異的。但令人缺憾的是，在以往的閱讀教學中，在老師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，特性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一樣的“標準感受”。這在肯定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以激勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“老師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，激勵、敬重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的老師所認可。

我在上《驚弓之鳥》時，有意激勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生依據課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應當從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培育自己經受挫折的實力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教化界的一個熱門話題：要注意培育青少年經受挫折的實力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的摯友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位女學生獨辟蹊徑，盡然能從愛護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注意情感憐憫弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分確定。我又一次帶領全班學生熱情鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至常常會發(fā)生面紅耳赤的爭論，爭論的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地興奮。因為這正是我所期望的教學效果。

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，老師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以訂正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，老師絕不作當眾宣判式的否定。

五：驚弓之鳥教學反思范本

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特殊是閱讀帶有文學色調的課文，雖然不等同于文學觀賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應當是因人而異的。

但令人缺憾的是，在以往的閱讀教學中，在老師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，特性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一樣的“標準感受”。這在肯定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W生獨特的感受和體驗應加以激勵?！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“老師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，激勵、敬重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的老師所認可。

我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意激勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生依據課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

丁烽彪說，我覺得我們應當從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培育自己經受挫折的實力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教化界的一個熱門話題：要注意培育青少年經受挫折的實力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

李修齊說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的摯友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，盡然能從愛護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注意情感憐憫弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分確定。我又一次帶領全班學生熱情鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至常常會發(fā)生面紅耳赤的爭論，爭論的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地興奮--因為這正是我所期望的教學效果。

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，老師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以訂正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，老師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》教學反思5

《今日開庭》是依據小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊重而特殊的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增加法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實力。

活動目標：

1、了解法律的一般常識，培育學生能言善辯的實力。

2、懂得愛惜動物，愛護環(huán)境，創(chuàng)建美妙的家園是我們每個公民應盡的責任，培育學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的開心。這也是本次活動的難點。

活動實錄：

一、法庭設置：

1、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最終老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物摯友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特殊的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切打算就緒。我將剛好、精確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊重而特殊的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊重宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回來，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中翱翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景?。∥蚁矏圻€來不及，怎么會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知損害了多少無辜的生命。我的摯友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼望見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你肯定要為我做主?。?/p>

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的辦法，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本領，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都根據您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違反您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就立刻去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就立刻去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就立刻去給您射小鹿。莫非要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

2、聽眾席上起先喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的`死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）安靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物摯友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，究竟誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表憐憫，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你情愿為原告作證嗎？

（小松鼠）我情愿！

（法官說）你能保證你的證據都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我供應的一切證據真實牢靠。

（法官）請陳述你的證據！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何說明？魏王，莫非你沒有責任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團懇求協(xié)商此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也懇求協(xié)商。

（法官說）好，批準你們雙方律師深化律師團，聽取看法，打算辯護。觀眾摯友你們也可以參預律師團的探討，參預辯護。現(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾摯友均可以參預辯護。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

大家都看到了，的確如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這明顯是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個出名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本事。大雁的死更羸有不行推御的責任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么平安呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人留意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，損害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。

2、認罪：

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

（法官）安靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，望見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告知我：“爸爸，今日我在放學路上望見一只大雁孤寂失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他肯定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的摯友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再損害動物摯友了?！甭犃伺畠旱脑?，我非?？嗤础Ｎ抑浪廊サ拇笱憧隙ㄊ俏疑鋫哪侵淮笱?。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛惜動物的慈善機構，我情愿終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

（2）

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的干脆兇手，我情愿接受法律的懲處，并和獵人一起愛護動物，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒愛護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開致歉（抱拳致歉），并宣布即日起建立一個愛護動物的特地機構，立即著手制定生態(tài)平衡愛護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取看法：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的看法，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我懇求法庭賜予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭賜予嚴懲，以警示后人。

（陪審團成員×××）魏王應馬上建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應當馬上取消獵人行業(yè)，全部獵人應另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教化費500元。

（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應馬上通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

2、更羸和獵人應在本月之內幫助魏王建立愛護動物的特地機構，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增加體質，增加防衛(wèi)實力。

4、魏王、更羸、獵人依據自己的經濟實力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動物摯友們，一樁離奇而特殊的案子在這公正而莊重的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那快樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士愛護我們了，我們的生命有保障了。

2、采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉播出來，讓全部的人都懂得要愛護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越旺盛了，我們的家園會越來越美麗了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？

（×××人）通過今日這一案件，我更加相識到動物是我們人類的摯友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，四周的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的

《驚弓之鳥》教學反思6

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最終一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講解并描述能讓天上飛的大雁掉下來的緣由。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤寂失群，聽到弦響，以為又有什么危急，心里肯定很膽怯 ，就拉命往高處飛；舍命往高處飛就要用勁，一用勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過細致的視察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的推斷。教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的

4、其次句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？（小小組探討）

5、小小組重點探討：更羸又是怎樣進一步分析的呢

6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯(lián)詞把意思連起來了？

7、說究竟這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的`。所以我們要接著推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的膽怯 ？

8、分小小組探討、溝通；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

9、在我們平常的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《心理學》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培育了學生分析、推理的思維實力。這樣，把實力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有愛好，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學反思7

特級老師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從今，我在閱讀教學中起先模糊地憧憬“塊狀教學”。

我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的?！熬€形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段依次講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于老師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。

我所憧憬的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文學問為單位的“塊狀教學”雖步驟清楚，操作性強，但弊端也自不待言，這里不再贅述。

我所憧憬的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。

這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避開了老師四平八穩(wěn)的分析，避開了煩瑣簡潔的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組探討。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽視了對“聽、說、讀、寫”四種語文實力的'集中性培育。

詳細到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文實力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

1、有利于老師進一步鉆研教材，創(chuàng)建性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的愛好，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，老師必需鉆研教材，()挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境。

2、學生的學習愛好、留意力以及智力不會消耗在常常性的環(huán)節(jié)轉換和思維變換中，其各項語文實力得到了集中培育。

3、語文課的中心任務得以被堅韌地愛護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教化課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

《驚弓之鳥》教學反思8

由于生活經驗、相識水平、體驗角度、觀賞實力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)覺，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采納說成語的方式導入新課，主動回答中激發(fā)學生學習成語故事的愛好，情理中引入新課。之后，同學們充溢渴望的自由讀課文。老師問：“同學們剛才仔細讀了這個好玩的`成語故事，文中的兩個人物你更喜愛誰呢?為什么?喜愛誰就多讀一讀他的話?！痹谧x文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新實力。

在學習課文的最終一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正緣由，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中推斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本領在于他擅長視察、分析和進行精確推斷。學習更羸擅長視察，擅長分析的品質。

〖評價

一、敬重學生

敬重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。

二、激勵學生

《語文課程標準》強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以激勵、表揚等主動的評價為主，采納激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！?/p>

三、寬容學生

老師能幫助學生樹立克服困難的信念和志氣，從而激發(fā)和調動學生自身內在的主動性，調動學生本身的精神力氣，使學生主動主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。

《驚弓之鳥》教學反思9

《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講解并描述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)覺了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的視察后早已了解到，這是一只受過箭傷、孤寂失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文根據先果后因的依次綻開敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當強的邏輯性和教化性。在參加集體評課后，我內心有了許多體會，并對本課進行不同角度的反思。

基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容，強化學生對于寓言這種借助一個生動好玩的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡潔復習本課生字詞后，起先了對正文的學習。

首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國出名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑借個人思索分別找到“古時候魏國”、“出名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思索：為什么說更羸是射箭能手？原委發(fā)生了什么事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了熬煉學生概括和口語表達實力，這里假如請更多同學依次提高難度，最終試著不依靠填空，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握。

這篇課文內容本身難度并不高，但由于涉及到很多更羸與魏王的對話，語言生動形象，因此在完成學問與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽視引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感看法與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，并給出閱讀提示：思索更羸看到了什么？聽到了什么？魏王是什么反應？或許是還沒有深化了解的緣由，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當?shù)男Ч瑢W生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的心中有數(shù)和虛心，反而由于朗讀課文時的不嫻熟導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯(lián)詞，請不同學生多次朗讀，最終順當體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基于之前的'學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王驚訝、贊美的語氣改變，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

除了注意對學生的朗讀訓練之外，老師還應創(chuàng)設語境，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸細致視察、仔細分析、做出推斷中受到啟發(fā)，學習對事物進行推斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維非常敏捷，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又焦急、掉得既筆直又快速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來說，不利于發(fā)散性思維的延長，限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反，假如我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義，并剛好賜予激勵，將會拓寬受眾面，充分調動學生課堂參加主動性。

最終小組內互學八、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠精確找出更羸視察和分析的部分。為了讓學生對本課學問有清楚的框架，我依據板書進行了梳理和總結。

總的來看，講授了《驚弓之鳥》這一課，我有得有失。學生們敏捷的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我留意到，作為教學主體的學生在教學活動應處于主動主動的地位。在教學中，老師不但要讓學生學會學問，更要抽出大量的實踐來培育學生自己學習的實力，收獲學習語文的方法，這是“以生為本”現(xiàn)代教學觀念的最重要之處，也是我今后亟需留意和修改的地方。

《驚弓之鳥》教學反思10

這篇課文是一個成語故事，主要講解并描述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤寂失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象顯明，全文以更羸和魏王的對話為主，根據先果后因的依次綻開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最終分析推斷其中的緣由，形成了一篇很有勸服力的推理文章。本文的教學重點是使學生理解故事的內容，引導學生聯(lián)系上下文理解最終一個自然段更羸說的話，使學生理解、體驗更羸視察、分析、推理、推斷的思維過程。通過學習，不僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學生理解其比方意義，即：比方受過驚嚇后，遇到一點狀況就膽怯 得不得了，從而引導學生明白在現(xiàn)實生活中遇事要鎮(zhèn)靜，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴峻。這則成語故事還告知我們要學習更羸擅長視察、勤于思索，能夠將自己看到的、聽到的和自己的實際閱歷結合起來進行思索。學習本課，一方面要讓學生學到本課中涉及到的學問；另一方面，告知他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時，應當以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。

由于是第一次教語文課，閱歷等各方面嚴峻匱乏，所以在本次教學過程中，出現(xiàn)了許多問題：

1、缺乏對時間的精確把握，沒有合理安排時間。學習生字詞部分占用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經駕馭，不必重復強調，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏相識，平鋪綻開學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了大量的時間。另外，也沒有學習課前打算的多音字部分。由于對生字詞部分的學習占用了大部分課堂時間，致使對課文內容的學習任務沒有完成，尤其是最終一自然段更羸的話，應當是重點學習部分，卻匆忙而過。

2、授課時，整體思路不清楚，平鋪直敘，沒有突出重點內容，忽視通過聯(lián)系上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但許多有助于學生理解文章的詞抓得不夠深。例如其次自然段中：一只大雁從遠方漸漸地飛來，邊飛邊鳴。其中“漸漸”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清楚的主要緣由是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，而且原來須要講的許多內容沒有講解，如其次自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”原來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“確定”的語氣，但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。

3、在教學過程中，雖有師生溝通，但溝通“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)學生思索問題的`愛好，反而是他們產生聽覺疲憊，不利于學習的進行。另外，在師生溝通中，忽視同等對話，沒有真正做到“以學生為中心”，可能是第一次走上講臺的緣由，怕課堂失控，所以我只根據自己課前的打算，一個問題接著一個問題拉著學生走，模式死板、不敏捷，不能引導學生主動思索問題。以上種種緣由，便造成講課內容多，但重點不突出的問題。

4、在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由于教學閱歷缺乏，教學用語過于口語化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面，應留意禮貌，敬重學生。如讓同學起來回答問題，應當說“請某某某回答”等，而不應當干脆用手指著學生示意其站起來。

雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有部分細微環(huán)節(jié)還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導學生聯(lián)系生活實際，使他們能夠學習更羸在面對別人的懷疑時，不應當生生氣怒，應當以實際行動來驗證自己的話，以使別人信服。還有能夠精確把握魏王看法的改變：由懷疑→大吃一驚→更加驚奇。

通過本節(jié)課，我也有許多收獲，特殊是在老師與學生互動的時候，要留意拉近師生之間的距離，老師肯定要在抓住主旨的前提下，引導同學主動思索問題，讓他們主動學習，而不是被動接受。這節(jié)課使我相識到課堂教學是對老師教學技能以及素養(yǎng)的嚴格考驗，所以我會努力漸漸將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培育自己作為一名老師的自身素養(yǎng)！

《驚弓之鳥》教學反思11

本次小循環(huán)教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛起先設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時思索到學生的實際狀況，教學設計新奇性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思索到要體現(xiàn)出大語文的教化理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過一般，于是又進行修改。之后不同的舉薦多了，結果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣好像也缺點什么似的?；蛟S這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經過剛好的評課，我也立即意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精致，能否有亮點，而是務必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

經過前面兩位老師的課例，加上評課的看法，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學習更羸擅長視察、擅長分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生專心、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很簡潔地完成有關本課資料的因果關系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的擅長視察、擅長分析的品質。最終進行拓展，聯(lián)系生活實際，培育學生擅長視察、擅長分析的優(yōu)秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選取，相互質疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深化開展的可能。但有思索到這樣做有利于培育學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們才智的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學支配的時間太驚慌，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深化的再探討，再提升。上課前，我也就教學設計，特性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，惋惜時間太倉促，沒能妥當解決。上課時果真就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。緣由是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還須要老師的引導。而恰恰就是因為時間的.緊迫，導致上課時沒能耐性地體現(xiàn)老師的引導作用。這個地方我覺得很非常缺憾。假如時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學生從對魏王的話感愛好進行不著痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更

羸的品質也落實得更到位。

回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學也必不行少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決

《驚弓之鳥》教學反思12

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天涯飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸擅長視察，擅長思索，并能依據所見所聞做出正確分析。課文最終段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

一、詞語教學，注意方法滲透

在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

二、思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊

本課設計思路比較清楚，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成果偏后的學生會比較吃力，可能跟不上老師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習設計，注意段的訓練

在練習設計中注意段的`訓練，符合中段學生的教學內容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思索：1、更羸說的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到()，聽到()。3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得凄慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如王蘭副校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有缺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。

1.師多講，生少講

本課中，我個人講得比較多，以至于給學生的思索時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，可以讓學生先視察，找發(fā)覺，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學生。“直”查字典辨析時，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應當有所對比，為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學生回答之后。本學校