高中物理教學(xué)反思

高中物理教學(xué)反思

篇一：高中物理教學(xué)反思新課程改革從去年新學(xué)期開頭到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，細心編寫教案，落實教學(xué)目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當時的訓(xùn)練教學(xué)方式，感受頗深。1對高一新生引導(dǎo)的反思高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多當然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少同學(xué)望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致同學(xué)“物理難學(xué)”印象形成的重要緣由之一。高一班級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)順當跨上由學(xué)校物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓同學(xué)建立一個良好的物理學(xué)問基礎(chǔ)，然后依據(jù)同學(xué)的詳細狀況選擇提高。例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，削減障礙，真正能夠把同學(xué)吸引過來，而不是把同學(xué)嚇跑了，或者老師一味的強調(diào)物理如何如何重要，同學(xué)就硬著頭皮學(xué)，同學(xué)處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦同學(xué)順當?shù)目缟系倪@個臺階，形成了對物理學(xué)科的愛好再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強試驗教學(xué)，不留意學(xué)問的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪同學(xué)對物理產(chǎn)生畏難心情呢？同學(xué)假如對物理失去愛好，對基本概念搞不清晰、對學(xué)問把握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時同學(xué)對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠嫻熟，同學(xué)解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當，導(dǎo)致同學(xué)一開頭就覺得物理如此之難，怎么能怪同學(xué)認為物理難學(xué)呢？我們老師不應(yīng)當把教學(xué)目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)當多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找緣由。假如我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將同學(xué)引進門，哪怕先是讓同學(xué)感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。2對教學(xué)目標的反思首先，學(xué)問、力量、情意三類教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實，并為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來的學(xué)習(xí)中就常常消失滑動摩擦力的方向推斷錯誤的現(xiàn)象；對同學(xué)力量的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思索的時間太少，同學(xué)的思維力量沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問題和解決問題力量的下降；還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗和同學(xué)分組試驗，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺到物理離生活很遠，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對物理學(xué)習(xí)力量的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動中從一個學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確熟悉同學(xué)地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀看，試驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)學(xué)問與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思前概念是同學(xué)在接觸科學(xué)學(xué)問前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念．而由于中同學(xué)的學(xué)問閱歷有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題簡單產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要緣由之一．在伽利略和牛頓以前，人們對生活閱歷缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動所不行缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必需有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤始終連續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們熟悉影響是巨大的．在物理教學(xué)中，不能忽視同學(xué)大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要仔細引導(dǎo)消退，否則正確概念難以形成．一、加強實物演示，豐富感性熟悉，有利于消退錯誤前概念，確立正確概念中同學(xué)的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解同學(xué)的實際，通過實物演示消退錯誤概念．太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？同學(xué)最簡單依據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤熟悉．所以只有通過試驗測定后，使同學(xué)熟悉到自己感覺的錯誤，才能消退錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．由于同學(xué)思維帶有肯定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤熟悉．如同學(xué)認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個試驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排解同學(xué)形成的錯誤熟悉，進一步理解牛頓第三定律．在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，同學(xué)對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在試驗中，不行避開地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完善．當然，更重要的是做好演示試驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔試驗”，使同學(xué)建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、討論．所以，抓住中同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維特點，充分利用實物演示及制造條件進行實物演示，樂觀消退同學(xué)的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．二、重視物理模型的運用，培育同學(xué)規(guī)律思維力量，消退同學(xué)思維障礙物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽視次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消退同學(xué)思維方面的片面性和表面性，提高同學(xué)思維的獨立性、批判性和制造性，從而使同學(xué)能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉銓嵨锢砀拍罘治鰠^(qū)分，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在討論運動的緣由并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“抱負試驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要連續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑準時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期討論型、復(fù)合型的物理老師。篇二：新課改下的高中物理教學(xué)反思一早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就提倡老師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的動身點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否擅長對教學(xué)問題進行反思，好像已成為衡量優(yōu)秀老師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是老師在教學(xué)實踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的一種行為，是老師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)覺、思索、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。二在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培育同學(xué)獨立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，假如物理老師對于教學(xué)不做任何反思，既不留意準時汲取他們的討論成果，自己對教學(xué)又不做仔細思索，“上課時，只是就事論事地將基本的學(xué)問傳授給同學(xué)，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變同學(xué)被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對于老師物理專業(yè)進展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深化討論物理教學(xué)。當代國內(nèi)外訓(xùn)練界都提出，“老師即討論者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)討論活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，討論性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界討論的熱點之一。高中《物理》附有很多討論性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“討論性學(xué)習(xí)成果”展現(xiàn)活動；很多教學(xué)雜志也刊登了許多關(guān)于討論性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視討論性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的討論性學(xué)習(xí)，需要我們深化、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)才智。教學(xué)的簡單性打算了它不是老師呈現(xiàn)學(xué)問、演練技藝的過程，而是老師實踐才智的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，常常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往同學(xué)理解不深刻，不能真正的把握。通過反思我意識到人的熟悉是從感性到理性的進展的，那么學(xué)問的把握也應(yīng)當遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)覺過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思索。三新課程下高中物理老師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學(xué)反思，當然依靠于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠遠不夠的，由于教學(xué)是一種簡單的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以肯定物理學(xué)問的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理老師應(yīng)當常常反思自己或他人的教學(xué)行為，準時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是老師、同學(xué)、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、公平特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思索、創(chuàng)新思維的力量。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會老師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開拓的一些我的爭論文章對更新教學(xué)理念就有很多關(guān)心。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)學(xué)問對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評價等討論方法。其次、教學(xué)基本策略方面。在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。1．物理課案例討論?！八^案例，其實就是在真實的訓(xùn)練教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞大事而綻開的故事，是對大事的描述”。案例討論就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例討論的素材主要來看三個方面：一是討論自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累肯定的案例；二是觀看別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開頭就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時同學(xué)非?；钴S，談?wù)摷娂姡河械臅f，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當時速度大到肯定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當時速度大到肯定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進行反對：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當重力正好供應(yīng)它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思索和爭論，不但能加深同學(xué)對學(xué)問的理解和把握，還能激發(fā)同學(xué)進行思索。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種訓(xùn)練討論范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀看、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的老師和同學(xué)進行細致的觀看，留下具體、詳細的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師準時進行溝通、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理老師教學(xué)反思力量的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑準時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。總之，雖然新課程下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的討論，目前還是個新課題。很多的反思問題都還需要我們進一步深化探究。但物理教學(xué)反思對物理老師的成長作用是顯而易見的，是物理老師實現(xiàn)自我進展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理老師成長為新時期討論型、復(fù)合型老師。篇三：高中物理教學(xué)反思中學(xué)物理教學(xué)改革的重點是課堂教學(xué)方法改革，這是實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學(xué)方法實施改革，可以從以下幾方面考慮：一、從物理學(xué)科特點動身，改進課堂教學(xué)方法。試驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科的特點，物理教學(xué)離不開試驗，因此，物理課堂教學(xué)改革首先要加強試驗教學(xué)。1、制造條件，讓同學(xué)更多地動手試驗，提高同學(xué)觀看試驗力量。凡是試驗性較強的教材，老師要采納讓同學(xué)動手做試驗的教學(xué)方法，同時還要設(shè)法把一些演示試驗改為同學(xué)試驗，并增加課外小試驗，對于同學(xué)分組試驗，不僅要做，而且還要仔細做好?？傊?，教學(xué)中要突出同學(xué)的試驗活動，使同學(xué)在試驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而把握物理學(xué)問和技巧，提高試驗力量。2、試驗教學(xué)還要著重教給同學(xué)觀看的方法，用科學(xué)的觀看方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，努力提高同學(xué)的試驗觀看力量。同時還要加強試驗觀看方法的培育，要通過對同學(xué)進行試驗思想、試驗方法等科學(xué)方法訓(xùn)練（如放大法、對比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等）關(guān)心同學(xué)深刻理解試驗、培育試驗力量，開拓制造性思維。二、從物理教學(xué)內(nèi)容動身，改進課堂教學(xué)方法。物理課堂教學(xué)方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容打算課堂教學(xué)方法的選擇，也打算著老師與同學(xué)的詳細雙邊活動的方式和方法。首先，必需突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實際動身，在眾多教學(xué)方法中進行比較，最終得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂勝利的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機組合，而不是幾種教法的隨便湊合，肯定是經(jīng)過老師的細心設(shè)計、敏捷地、科學(xué)地、制造性地進行優(yōu)化選擇、仔細實施的結(jié)果。其次，還要改革老師在課堂的講解方式。老師在課堂上講解，必需具有劇烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同實行相應(yīng)的不同方式：如對教材內(nèi)容從學(xué)問結(jié)構(gòu)、規(guī)律關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解；對試驗性較強的物理概念和規(guī)律，在做好試驗的基礎(chǔ)上作啟發(fā)式的講解；對重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或同學(xué)簡單發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解；在同學(xué)獨立閱讀、獨立思索或進行練習(xí)之前，作提示性講解；依據(jù)同學(xué)在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點，作釋疑性講解。總之，課堂教學(xué)要充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性、主動性和自學(xué)性，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)組織同學(xué)進行不同的活動。三、從同學(xué)的心理進展特征和力量基礎(chǔ)動身，改進課堂教學(xué)方法。高中同學(xué)隨著年齡的增長和學(xué)問的增多有明顯的獨立性和愛好傾向，學(xué)習(xí)自覺性和獨立性比強，具有肯定的思索力量和自學(xué)力量，課堂中常盼望獨立思索求解，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。這給老師了解同學(xué)帶來肯定的困難，針對這種狀況，一般可實行下列方法：加強講解的目的性和針對性，特殊是講解時要留意反饋系統(tǒng)運用，如作業(yè)、爭論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學(xué)；進一步培育同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的力量把老師的講解與同學(xué)的自學(xué)活動結(jié)合起來；將老師的敘述和同學(xué)的爭論、回答問題等結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動；充分利用機會，讓同學(xué)進行各種口頭的、書面的練習(xí)。四、從教學(xué)關(guān)系動身，改進課堂教學(xué)方法。中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問題，是處理好"主導(dǎo)"與"主體"的關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，必需加強課堂上教與學(xué)之間的溝通活動。加強師生之間的溝通活動，老師是溝通的主導(dǎo)一方，其作用是依據(jù)同學(xué)的實際狀況，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景，有目的、有方案地開展各種教學(xué)活動，以各種有效的方法，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)好物理學(xué)問。但老師的活動不能離開同學(xué)這個主體，教學(xué)中應(yīng)突出同學(xué)的主體地位，努力制造條件讓同學(xué)更多地參加教學(xué)活動，使同學(xué)樂觀主動地獵取學(xué)問信息，進展各方面的力量?？梢姡蠋熍c同學(xué)是組成教學(xué)的兩個最基本的因素，老師在課堂上的各項活動少不了同學(xué)的協(xié)作；而同學(xué)在課堂上的各項活動也離不開老師的指導(dǎo)。所以，努力使師生之間的溝通活動貫穿于整個教學(xué)過程之中，是發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的根本。總之，物理教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的同學(xué)實際、不同的試驗條件，敏捷而切合實際地選擇不同的教法，樂觀探究和仔細實踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學(xué)方法改革，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。篇四：高中物理教學(xué)反思之我見在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深化討論物理教學(xué),也是老師應(yīng)具備的一個重要素養(yǎng),更是全面實施素養(yǎng)訓(xùn)練,促進同學(xué)全面進展的重要過程。教學(xué)反思對提高老師科研力量和教學(xué)質(zhì)量的提高有著樂觀的作用。下面談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點看法:一、對教學(xué)觀念的反思新課改之前，老師的訓(xùn)練觀念往往是在被動條件下形成的，沒有老師的實踐反思，往往只是簡潔的重復(fù)照抄，效果很不抱負。所以，老師特別有必要進行新課程理念學(xué)習(xí)，樂觀對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進訓(xùn)練觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實踐。物理新課程標準不僅對物理學(xué)問的教學(xué)提出了詳細的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中同學(xué)力量和方法的培育、同學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細、可操作性強的目標?！芭嘤瑢W(xué)必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，必需有利于同學(xué)的可持續(xù)進展，關(guān)心他們形成正確的物理觀。二、對教學(xué)設(shè)計的反思在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與老師預(yù)期的效果有很大差異，課后仔細想想，緣由在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，也就難以達到預(yù)期的效果。因此，老師應(yīng)樂觀反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思索教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并樂觀改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為同學(xué)通俗易懂的學(xué)問，這對物理老師提出了很高的要求。這就要求老師在進行教學(xué)設(shè)計時要做細心預(yù)備，細心設(shè)計試驗，通過試驗來突破難點，在詳細的教學(xué)過程中讓同學(xué)邊動手邊動腦，通過同學(xué)的溝通爭論，將抽象的沖量內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細的、有形的東西。這樣讓同學(xué)通過自己的試驗探究找出答案，既把握了學(xué)問，同時又提高了試驗操作力量。事實證明，同學(xué)對這種教學(xué)模式很感愛好，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷Ｈ?、對教學(xué)過程的反思在一堂課教學(xué)過程中,往往會消失深度與淺度相差懸殊,師生互動溝通并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,老師可以依據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地實行相應(yīng)的補救措施。就可以避開一些不必要的失誤,可對下一學(xué)問點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要依據(jù)課堂狀況的變化,準時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解始終是學(xué)校力學(xué)的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先熟悉功,再學(xué)習(xí)機械能,讓同學(xué)的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的閱歷中,將機械能的學(xué)習(xí)置于本章的開頭,先熟悉了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的消失有章可循。四、對教學(xué)課后的反思教學(xué)中，我們不僅要注意同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后同學(xué)作業(yè)獵取教學(xué)反饋的信息。我們經(jīng)常會發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時同學(xué)還是做不出，緣由是多方面的，其中一個重要緣由在于學(xué)問的獲得不是同學(xué)自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會同學(xué)學(xué)習(xí)方法比教給同學(xué)學(xué)問本身更重要。課后反思不僅使老師能準時了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，更重要的是對老師自身總結(jié)、積累教學(xué)閱歷具有極為重要的作用?？傊?，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理老師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，仔細學(xué)習(xí)課新改理論，樂觀探討物理教學(xué)，并進行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，然后將所得閱歷應(yīng)用于詳細的物理教學(xué)中，促使自己早日成長為一名新時期的討論型、復(fù)合型、學(xué)者型老師。篇五：高中物理教學(xué)反思高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在同學(xué)力量與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理老師必需仔細討論教材和同學(xué)，把握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的連接，才能教好高一物理，使同學(xué)較順當?shù)耐瓿筛咭晃锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)。一、高中與學(xué)校物理教學(xué)的梯度1．初、高中物理教材的梯度學(xué)校物理教學(xué)是以觀看、試驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡潔的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡潔粗略，討論的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡潔問題，易于同學(xué)接受；教材編寫形式主要是觀看與思索、試驗與思索、讀讀想想、想想議議，小試驗、小制作、閱讀材料與學(xué)問小結(jié)，同學(xué)簡單閱讀。高中物理教學(xué)則是采納觀看試驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、規(guī)律推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，討論解決的往往是涉及討論對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的簡單問題，同學(xué)接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，同學(xué)閱讀難度較大，不宜讀懂。2．初、高中物理思維力量的梯度學(xué)校物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理學(xué)問的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在學(xué)校，物理規(guī)律大部分是由試驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和推斷，因此，對同學(xué)推理和推斷力量的要求大大提高，高一同學(xué)難以適應(yīng)。另外，在學(xué)校階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使同學(xué)比較習(xí)慣于從自己的生活閱歷動身，對一些事物和現(xiàn)象形成肯定的看法和觀點，形成肯定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理學(xué)問所形成的思維定勢，會干擾同學(xué)在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的熟悉，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。3．同學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于學(xué)校物理內(nèi)容少，問題簡潔，課堂上規(guī)律概念含義敘述少，講解例題和練習(xí)多，課后同學(xué)只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成老師講什么，同學(xué)聽什么；考試考什么，同學(xué)練什么，同學(xué)緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思索，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分學(xué)問相關(guān)聯(lián)，有的同學(xué)仍采納學(xué)校的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有同學(xué)由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，學(xué)問許多，而同學(xué)又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，同學(xué)只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能準時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使同學(xué)感到物理淺顯難懂，從心理上造成對物理的恐驚。4．同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)解題力量不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求高中物理對同學(xué)運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的力量提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)學(xué)問：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，同學(xué)在解題時經(jīng)常感到無所適從。（2）用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。這是同學(xué)進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是同學(xué)對自然界量的熟悉在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的同學(xué)，這個跨度特別大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，同學(xué)難以接受。其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中同學(xué)也提出了相當高的要求：要能依據(jù)詳細物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進行推導(dǎo)和求解，并依據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。但學(xué)校同學(xué)升人高一時，無論在把握的數(shù)學(xué)學(xué)問量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用的嫻熟程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時同學(xué)還沒有學(xué)過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)學(xué)問，而同學(xué)卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡潔的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科學(xué)問之間的不連接也增大了高一物理教學(xué)的難度。二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的連接1．高一物理老師要重視教材與教法討論依據(jù)訓(xùn)練心理學(xué)理論“當新學(xué)問與原有學(xué)問存在著較大梯度，或是形成拐點時；當同學(xué)對學(xué)問的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求老師對教材理解深刻，對同學(xué)的原有學(xué)問和思維水平了解清晰，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使同學(xué)分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新學(xué)問先與原有學(xué)問結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中聦W(xué)問的舊學(xué)問，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理老師要討論學(xué)校物理教材，了解學(xué)校物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道學(xué)校同學(xué)學(xué)過哪些學(xué)問，把握到什么水平以及獵取這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中物理教材和同學(xué)狀況分析、討論高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，愛護同學(xué)物理學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)樹立起學(xué)好物理的信念。2．教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)留意循序漸進，學(xué)問要逐步擴展和加深，力量要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以學(xué)校學(xué)問為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要依據(jù)同學(xué)學(xué)問的漸漸積累和力量的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)消失，漸漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是同學(xué)進入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在學(xué)校，為了適應(yīng)學(xué)校同學(xué)思維特點（主要是形象思維），使同學(xué)易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生緣由。依據(jù)同學(xué)的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡潔問題中單個物體所受力；在講完牛頓其次定律后，作為牛頓其次定律的應(yīng)用，再講依據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓其次定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為討論對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開頭，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使同學(xué)較好地把握了物體的受力分析思路與分析方法。3．講清講透物理概念和規(guī)律，使同學(xué)把握完整的基礎(chǔ)學(xué)問，培育同學(xué)物理思維力量培育力量是物理教學(xué)的落腳點。力量是在獲得和運用學(xué)問的過程中逐步培育起來的。在連接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使同學(xué)知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使同學(xué)把握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育同學(xué)的思維力量以及科學(xué)的語言表達力量。在教學(xué)中，要努力制造條件，建立鮮亮的物理情景，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過自己充分的觀看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們精確?????、鮮亮、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理教學(xué)中常用的討論方法是：確定討論對象，對討論對象進行簡化建立物理模型，在肯定范圍內(nèi)討論物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，爭論規(guī)律的適用范圍及留意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思維力量、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使同學(xué)領(lǐng)悟這種討論物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培育同學(xué)建立和應(yīng)用物理模型的力量，實現(xiàn)學(xué)問的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要留意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有方案地逐步提高同學(xué)分析解決物理問題的力量。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓同學(xué)建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一開頭就應(yīng)訓(xùn)練同學(xué)作示意圖的力量，如：運動學(xué)習(xí)題要求同學(xué)畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求同學(xué)畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求同學(xué)審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的力量。同學(xué)解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學(xué)中要關(guān)心同學(xué)闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)留意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，留意引導(dǎo)同學(xué)將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。5．要加強同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是訓(xùn)練的一個重要目的，也是培育同學(xué)力量、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。（1）培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培育同學(xué)獨立思索的習(xí)慣與力量。獨立思索是學(xué)好學(xué)問的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是老師講解，而同學(xué)沒有經(jīng)過獨立思索，就不行能很好地消化所學(xué)學(xué)問，不行能真正想清其中的道理把握它，獨立思索是理解和把握學(xué)問的必要條件。在高一階段首先要求同學(xué)獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的賜予同學(xué)自己思索、爭論、分析的時間與機會