關(guān)于應(yīng)用型研究生教育發(fā)展的思考的論文

Word第第頁關(guān)于應(yīng)用型研究生教育發(fā)展的思考的論文【關(guān)鍵詞】討論生教育進展趨勢學(xué)位類型應(yīng)用型討論生教育

一國際討論生教育的進展趨勢

討論生教育是高等教育中的一個層次，重點在“研”，科研是討論生教育的手段和目標(biāo)，學(xué)位又表達(dá)了討論生教育的學(xué)術(shù)水平。當(dāng)今討論生教育的進展呈現(xiàn)如下幾個趨勢：

1．進展速度加快，群眾化趨勢明顯

自20世紀(jì)90年月以來，受學(xué)問經(jīng)濟學(xué)說的影響，討論生教育受到各國普遍重視，討論生教育規(guī)模的擴張成為高等教育群眾化的新特征。

2．培育目標(biāo)和模式多樣化趨勢明顯

以前偏重于個別學(xué)科的討論生培育模式。隨著社會經(jīng)濟的進展和科技產(chǎn)業(yè)的進展發(fā)生了根本改變，各類學(xué)科的討論生教育均得到進展，職業(yè)性強的討論生教育與學(xué)術(shù)性強的討論生教育的進展趨于均衡，人文、社科類討論生教育也受到重視。

3．學(xué)制和學(xué)位制度同一化趨勢明顯

傳統(tǒng)的歐洲學(xué)位制度實施二級學(xué)位制，沒有明確的討論生教育階段，英美等國則實施三級學(xué)位制，設(shè)立單獨的討論生院，二十世紀(jì)九十年月后，經(jīng)濟的全球化和高等教育的國際化使美國的討論生教育體制成為世界各國學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

4．注意培育質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)重點支持

各國領(lǐng)導(dǎo)熟悉到了教育改革的重要性，特殊是對討論生教育，加大了對高?？蒲薪?jīng)費的投入，集中力氣建設(shè)高水平的討論生教育基地，要建設(shè)世界一流高校，提高國內(nèi)的科技競爭力和綜合國力，如德國有“精英高校打算”，英國有“高等教育將來打算”。

二討論生學(xué)位類型分析

1．討論生學(xué)位的分層

博士和碩士從產(chǎn)生時的不分層次到由學(xué)科分化導(dǎo)致的區(qū)分層次，討論生學(xué)位消失了分層和分類。討論生學(xué)位的分層相對簡明，大體上可分為博士學(xué)位、碩士學(xué)位。從學(xué)位的分層來看，學(xué)位表示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的深淺和在學(xué)術(shù)上到達(dá)的水平，是一種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可方式。以榮譽學(xué)位為例，獲得者不需要為獲得該學(xué)位而去選修任何課程、通過論文辯論，但是表示了獲得者在某一領(lǐng)域的力量、水平、社會影響力，因此其要求和標(biāo)準(zhǔn)也比其他類型的學(xué)位更高。

2．討論生學(xué)位的分型

討論生學(xué)位的分類則冗雜得多，從培育者角度上可以分為外國學(xué)位、本國學(xué)位和國際學(xué)位；從學(xué)科角度，我國有12個學(xué)科門類可授予討論生學(xué)位。按其他的分類方法又可分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和職業(yè)性學(xué)位、科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位、攻獲性學(xué)位和榮譽學(xué)位、論文學(xué)位和課程學(xué)位等等?？梢哉f，根據(jù)不同的角度和目的可以把討論生學(xué)位分為不同的類型。

“討論生”強調(diào)的是討論力量，學(xué)位強調(diào)的是學(xué)術(shù)水平，所以討論生學(xué)位的類型，從“討論生”的本義而言，全部的討論生學(xué)位都是討論型的學(xué)位，就一種類型。假如要連續(xù)進行分類，只有根據(jù)學(xué)科進展來進行才符合實際。而當(dāng)今科學(xué)的進展既有綜合的趨勢又有分化的趨勢，這兩種趨勢必定使學(xué)位類型更加多樣化，既有基礎(chǔ)科學(xué)又有技術(shù)科學(xué)，還有應(yīng)用科學(xué)的，隨著新學(xué)科的消失，新的討論生學(xué)位類型也會消失。

為適應(yīng)討論生培育的多樣性需要，高等教育領(lǐng)域同樣需要多樣化的人才資源、師資力氣。討論生教育不僅要培育師資和科研機構(gòu)的討論人員，還要培育社會其他領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才，針對不同的要求培育不同規(guī)格的人才。據(jù)此，為高等教育領(lǐng)域和科研機構(gòu)培育師資力氣和討論力氣而設(shè)立的討論生學(xué)位教育，可視為傳統(tǒng)的學(xué)位教育，為培育社會其他領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才而設(shè)立的討論生學(xué)位教育，可成為應(yīng)用型學(xué)位教育。

3．科技創(chuàng)新與討論生學(xué)位分型

科技創(chuàng)新主要包括在世界上首次發(fā)覺、創(chuàng)造、制造或應(yīng)用的某種學(xué)問，以及企業(yè)應(yīng)用新學(xué)問、新技術(shù)、新工藝、采納新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式開發(fā)生產(chǎn)的新產(chǎn)品、新服務(wù)占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，既包括新學(xué)問的產(chǎn)生又包括新學(xué)問的應(yīng)用產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會效益。

科技創(chuàng)新是產(chǎn)生新的.學(xué)科、新的學(xué)位類型的重要緣由，傳統(tǒng)的學(xué)位教育重點培育的是教學(xué)科研領(lǐng)域的人才，而科技創(chuàng)新的加速進展推動了新產(chǎn)業(yè)的快速進展，新產(chǎn)業(yè)部門的快速進展又要求高等教育培育將科技創(chuàng)新應(yīng)用于各個產(chǎn)業(yè)的人才，學(xué)位教育適應(yīng)這種要求，從而產(chǎn)生多樣化的學(xué)位類型。

三應(yīng)用型討論生的培育

1．應(yīng)用型討論生教育

應(yīng)用型討論生教育是相對于教學(xué)科研型的討論生教育而言的，應(yīng)用型討論生的培育是討論生教育進一步進展的要求，也是社會需求、個人需求催生的一種討論生培育方式，重學(xué)問在社會實踐活動中的應(yīng)用，而與在教學(xué)科研系統(tǒng)內(nèi)服務(wù)相區(qū)分。為教學(xué)科研服務(wù)的討論生培育可視為為了維持教育科研自身系統(tǒng)的進展而進行的，為其他領(lǐng)域培育的討論生可視為應(yīng)用型的討論生培育。

2．當(dāng)前應(yīng)用型討論生教育存在的問題

應(yīng)用型討論生教育的質(zhì)量，是各個討論生培育單位所培育的同學(xué)在科研學(xué)術(shù)水平、適應(yīng)社會應(yīng)用需求、推動科技創(chuàng)新以及行業(yè)社會進展等方面所能到達(dá)的影響程度，同時還要看同學(xué)個人全面進展的程度。應(yīng)用型討論生教育與教學(xué)科研型討論生教育相比更注意科研實踐力量和動手力量的培育。

當(dāng)前討論生教育的現(xiàn)狀并不令人滿足，比方同學(xué)的理論基礎(chǔ)薄弱，科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，科研創(chuàng)新力量缺乏，甚至有人指出存在著“培育方式本科化、導(dǎo)師制虛名化、科研成果指標(biāo)化、畢業(yè)論文形式化”的現(xiàn)象。

這些問題與討論生招生規(guī)模的快速擴招有直接的關(guān)系。培育單位的有限增長跟不上擴招的速度，這對于應(yīng)用型討論生教育來說更是一個致命弱點。特殊是一些熱門專業(yè)的導(dǎo)師根本應(yīng)付不了擴招的同學(xué)的需求，導(dǎo)師對同學(xué)的討論基礎(chǔ)和力量不能做到基本的了解，在科研指導(dǎo)上缺乏針對性。在教學(xué)方式上，小班課堂變?yōu)榇蟀嗾n堂，教學(xué)的互動性明顯受制，缺少教學(xué)的敏捷性、主動性。

教育科研經(jīng)費缺乏，試驗環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等討論條件不適應(yīng)學(xué)科專業(yè)進展的要求，有的沒有相應(yīng)的科研項目或應(yīng)用實踐項目做支撐，限制了同學(xué)科研創(chuàng)新力量、動手力量的提高。

在考核方面，以論文的形式進行，對于沒有實際科研項目支撐的專業(yè)，通過一些想象的項目來完成討論工作，也使得教育質(zhì)量得不到保證。

3．加強應(yīng)用型討論生教育的對策

在當(dāng)前階段，應(yīng)重點培育應(yīng)用型討論生，不僅要重視基礎(chǔ)理論學(xué)問和科學(xué)討論力量的培育，更重要的是要針對產(chǎn)業(yè)進展中的重大問題規(guī)劃課程體系，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式提高討論生將科學(xué)學(xué)問應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實踐的力量。

從討論生教育的政策、制度、宏觀管理等方面改良工作，使討論生教育的規(guī)模適應(yīng)教育和社會進展的需求，在教育資源、師資力氣、科研環(huán)境所能承受的范圍內(nèi)適度掌握規(guī)模，推動應(yīng)用型討論生教育的健康穩(wěn)步進展。

在培育過程上，注意培育目標(biāo)和培育方案的制訂，重視學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師培育、教學(xué)科研的軟硬件環(huán)境等方面的工作，充實課程內(nèi)容，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成鼓舞學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)探究的教學(xué)科研環(huán)境，推動各培育