高中英語-Canada教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

TeachingDesign教學(xué)設(shè)計姓名組別英語組所用教材人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》課題名稱必修3第五單元Canada-TheTrueNorth課型英語閱讀課1.課標(biāo)分析美國心理學(xué)會（APA）提出“以學(xué)生為中心的心理學(xué)原理”中指出，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境所具有的共同特征，是能夠為學(xué)生提供選擇，挑戰(zhàn)，控制，合作，建構(gòu)意義的機會，以及積極的學(xué)習(xí)結(jié)果（APA，1997）。著名的自主學(xué)習(xí)研究者S.G.帕里斯認(rèn)為，如果教師能夠精心設(shè)計自己的教學(xué)，使之具備上述特征，無論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，它的形成是“建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇⒄Z教學(xué)是一種活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際性的。新課改提倡任務(wù)型教學(xué)，即讓學(xué)生在真實的情境中，通過大量的語言實踐，提高用英語交際的能力。這節(jié)課以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，及時進(jìn)行情感和策略的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生語言實際運用能力的提高；同時注重學(xué)生在小組活動中把獨立思考與合作探究結(jié)合起來，利用各種語言與非語言資源，獲取有用信息，在各自原有的基礎(chǔ)上能有所提高；評價方式結(jié)果與過程并重，激勵進(jìn)步。2.教材及學(xué)情分析1.教材分析本課是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》必修3第五單元Reading部分的課文。(1)文本特征：這篇課文的標(biāo)題為Canada-TheTrueNorth。課文配有橫貫加拿大東西的“真北方”號列車的圖片。文章與36頁第二篇文章共同構(gòu)成一篇完整游記。本文段落短小、結(jié)構(gòu)清晰。(2)文本特點：a.從文章結(jié)構(gòu)來看，本文體裁為游記性說明文,共分為5段，第一段陳述本次旅行基本信息，其余四段每段分別介紹一個加拿大的主要城市，結(jié)構(gòu)清晰，有利于學(xué)生獲取信息、了解介紹城市的基本寫作特點.b.從文章語言來看，本文雖然是游記性說明文，但是語言更多地采用記敘性或描述性語言，讓學(xué)生更容易閱讀和理解。c.從文章內(nèi)容來看，本文主要介紹了三個朋友乘坐橫貫東西的“真北方”號列車游覽廣闊富饒而美麗的加拿大的旅行日志。并以游記的形式介紹了Vancouver，Calgary，ThunderBay三個主要城市。(3)本課在教材中的地位游記是說明文中的一個重要話題。必修1第三單元JourneyDowntheMekong已涉及旅行話題。本文沿襲必修一中游記類閱讀課文的內(nèi)容特點，主題為地區(qū)或城市的介紹。這篇閱讀課文是該單元的主體，主要的語言知識學(xué)習(xí)和語言技能培養(yǎng)，包括同位語從句等語法內(nèi)容，尤其是閱讀技能的培養(yǎng)都在其中得以體現(xiàn)。2.學(xué)情分析(1)心理狀態(tài)：高一學(xué)生正處于人生觀、價值觀及諸多習(xí)慣的形成時期，教師如何借助教學(xué)內(nèi)容有效地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀是重要和必要的。(2)認(rèn)知水平：首先，學(xué)生對于Canada具備一定背景知識，但對其具體城市沒有足夠的信息獲取和知識儲備。然而，學(xué)生對旅行話題的濃厚興趣和好奇對學(xué)習(xí)本課有一定的輔助作用。其次，高一下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)適應(yīng)，對高中英語學(xué)習(xí)已有基本認(rèn)識，掌握了一些英語學(xué)習(xí)策略，如Skimming，Scanning等閱讀技能，具備自主探究獲取信息能力。但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面層次不同。如何充分調(diào)動各層次學(xué)生參與到課堂中，使各層次學(xué)生都有所提高是課堂設(shè)計的一個關(guān)鍵。3.教學(xué)目標(biāo)分析1.Languageknowledgeobjective:（知識目標(biāo)）Masteranduseproperlywordsandexpressions,suchas“manageto”“catchsightof”“Itislocatedtothenorth/south/east/westof...”“Thethoughtthattheycouldcrossthewholecontinentwasexciting”“Thecitythatimpresses/interestsmemostis…,because…”tointroduceaplaceandshowtheirownfeelingsandopinions.2.Languageskillobjective:（能力目標(biāo)）(1)makefulluseofthereadingskillssuchasSkimming,ScanningandCarefulReading,togetherwithskillsofgraspingandhandlingkeyinformationfromthetext,likegettingaspectsofcityintroductionandsearchingforsomekeywords,likenamesofcities,whilereadinganarticle;(2)makeanintroductionofacitywiththesimilarstructureofthetext;(3)Cooperatewellandcommunicatefreelywiththeirclassmatesbyusingwhattheylearn.3.Cultureobjective:（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）(1)Knowmoreaboutworld-famouscountriesandmajorcities,whichencouragethemtostudyfurther.(2)getinspiredinclassandtakeactivepartinclassactivities,whichbuilduptheirconfidenceofcommunicationandsharingandstrengththeirspiritofteamwork.4.教學(xué)重點、難點分析1.Importantpoints:（教學(xué)重點）(1)usewhatstudentslearninthislessontointroduceaplacebyspeakingorwriting;(2)Improvestudents’readingabilityandskills.2.Difficultpoints:（教學(xué)難點）(1)Howtocombinereading,speakinginanefficientwayinalessontoinspirestudents’comprehensivelanguageability;(2)Howtoinspirestudentsofdifferentlevelstoparticipateintheclass.5.教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略分析1.Teachingapproach:（教學(xué)方法）(1)Task-basedteaching:recommendedbytheCriteriaofEnglishCurriculum;(2)Scaffoldinginstruction:coveredbyconstructivism,ithighlightstheimportanceofstudents’presentknowledgelevelandthecentraltaskisbrokendownintoparts,whichhelpstudentstogodeepintothetextandlearnmore;(3)Situationalteachingapproach:languageknowledgeareputintoareal-basedsituation,whichencouragestudentsfocusoncontextandreallifewhenunderstandingandusingwhattheylearn.2.Learningstrategy:（學(xué)習(xí)策略）(1)Cognitivestrategy:toassociatewhattheyhavelearnbeforethislessonwiththenewknowledge;tosolveproblemsbysummarizingandinferring;(2)Strategyofteamwork:tocommunicateactivelywithteammatesandacquiremoreknowledgefrompeers;(3)Strategyofresourceapplication:tousevariousresources,suchasbooks,InternetandTVtobroadentheirhorizon.3.Teachingaid:（教學(xué)輔助）Blackboard;multi-media;additionalreadingmaterialpreparedbeforeclass6.教學(xué)過程設(shè)計Pre-classstage(課前準(zhǔn)備工作):(Fiveminutesbeforetheclass)1.Makethestudentsreadyfortheclassbymakingrequirements:(1)Form10Englishgroupswithyourneighbours;(2)Getyourattentionready.2.Assignthepreviewtaskstothem:PreviewthetextonPage34. 1.自主檢查Step1：LeadinginClassReport（導(dǎo)入：課堂演講）（3min）TopicofClassReportTakeaTripSpeechmakerofClassReportstudentinturn[設(shè)計意圖]課堂演講由學(xué)生自主查閱資料準(zhǔn)備，所選話題與授課主題一致，教師指導(dǎo)修改。這涉及到了信息尋求策略的教學(xué)。由課堂演講直接導(dǎo)入，既可展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立完成任務(wù)的成果，又可與授課協(xié)調(diào)統(tǒng)一于一條主線，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，還可刺激學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文獲取更多信息的動機。2.信息檢索Step2：Skimming（略讀）（6min）1.教師由ClassReport引入TripinCanada的授課主題。明確事件的6“Wh”[Who(人物)、where(地點)、what(事件)、when(時間)、how(方式)、why(原因)]。Q1:Whatis“TheTrueNorth”?Q2:Wherearetheygoing?Q3:Whatcantheysee?由Whatcantheysee？引入“TheNorthTrain”所途徑的majorcities（主要城市）。繼續(xù)略讀環(huán)節(jié)，明確所途徑城市名稱及所屬段落。由教師領(lǐng)讀發(fā)音較難的城市名稱。[設(shè)計意圖]略讀的目的是讓學(xué)生把握文章的基本結(jié)構(gòu)和大意。該任務(wù)打破傳統(tǒng)的概括大意的方式，首先明確事件相關(guān)信息，其次摘取課文中城市名稱的關(guān)鍵詞，形成清晰的旅行主線，并教授了通過大寫首字母快速獲取關(guān)鍵詞的閱讀技巧。3.問題解答Step3：DescribingandScanning（描述與尋讀）(24min)TheFirstCity:Vancouver（6min）1.展示相關(guān)圖片，提出問題：“WhataspectsofVancouverdoyouwanttoknow？”，自己提出問題，自己思考，自己解決問題；2.由學(xué)生發(fā)散思維，提出應(yīng)該了解城市的幾個方面，如氣候(climate)，方位(location)，人口(population)，景觀(scenery)，建筑(architecture)，娛樂(entertainment)等，教師在黑板形成思維導(dǎo)圖；“most“most”sPalceforfunTointroduceacityTointroduceacityclimateclimateWhat’snew?What’snew?location3.學(xué)生自主閱讀，并解決自己提出的問題；同時介紹表達(dá)地理方位的句式。Structures:Itislocatedtothenorth/south/west/eastof總結(jié)介紹城市的總體思路和要點，為后面的語言技能輸出做好鋪墊，并提出“What’snew?”的開放性設(shè)問。[設(shè)計意圖]交互式教學(xué)使用四種有效策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：預(yù)測：根據(jù)自己當(dāng)前閱讀內(nèi)容，預(yù)測文章可能出現(xiàn)的內(nèi)容；澄清：如發(fā)現(xiàn)不理解或理解不清內(nèi)容，采取一些合適的步驟(如解釋，重復(fù)閱讀)把問題澄清；提問：在閱讀過程中向自己提問，即在閱讀過程中監(jiān)控自己的理解程度；做小結(jié)：識別出文章的主題思想和主要觀點。介紹第一個城市Vancouver，并未使學(xué)生直接回答教師提出的被動問題，而是由學(xué)生提出問題，選取感興趣的話題，自主閱讀探究，自己回答提出的問題，并自主總結(jié)出介紹城市的一般策略。TheSecondCity:Calgary（6min）由學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)出的介紹城市的總體思路，自主閱讀，準(zhǔn)備要點，獨立介紹第二個城市Clagary。由教師引導(dǎo)介紹過程，并引出和強調(diào)“manageto”“catchsightof”等重點詞匯的用法?！癿ost“most”sPalceforfunTointroduceacityCalgaryTointroduceacityCalgarylocationnCatchsightoflocationnCatchsightof[設(shè)計意圖]第二個城市Calgary，由學(xué)生根據(jù)自主總結(jié)出的介紹城市的一般策略，在教師的引導(dǎo)下自主介紹。學(xué)用結(jié)合，即時應(yīng)用于實踐中。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽想象，有助于創(chuàng)造，創(chuàng)新。同時在閱讀中穿插manageto和catchsightof等重點字詞的用法，使詞匯知識的獲取自然深刻。TheThirdCity:ThunderBay（6min）展示中國和加拿大在國土面積和人口比的對比數(shù)據(jù)表，和加拿大人口大體分布圖；自主閱讀并學(xué)習(xí)小組討論得出答案；訓(xùn)練學(xué)生讀表讀圖以及運動英語解讀和分析表和圖的能力，從area和population兩個角度解讀出Canada“empty”的地理特征。引導(dǎo)學(xué)生對于城市名稱中“Bay”的理解，學(xué)生帶著問題“WhythecityiscalledThunderBay”深入挖掘，自主閱讀，從location角度ThunderBay與theGreatLakes的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)散思維學(xué)習(xí)小組討論“WhataretheadvantagesoflivingbesidetheGreatLakes?”。[設(shè)計意圖]如何向?qū)W生介紹加拿大是一個地廣人稀的國家？通過中國和加拿大的國土面積，人口數(shù)及人均國土面積占有量比的圖標(biāo)，和加拿大人口分布地圖，鍛煉學(xué)生讀表讀圖能力，以及通過自主閱讀獲取信息的能力。第三個城市ThunderBay中由Bay的含義切入，教師引導(dǎo)學(xué)生由城市名稱獲取城市地理方位特征。這里不僅提到了“是何”，而且提問了“為何”，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)知策略。深入挖掘“WhataretheadvantagesoflivingbesidetheGreatLakes?”的問題，小組討論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生發(fā)散思維團隊合作的能力。引導(dǎo)學(xué)生思考，提示學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)中的共同責(zé)任和相互促進(jìn)在這個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來。4.任務(wù)布置&拓展閱讀Step4：Competition（學(xué)習(xí)小組競選“加拿大最佳城市”）（4min）1.2.發(fā)放提前準(zhǔn)備好的各城市課堂拓展材料。3.以學(xué)習(xí)小組為單位討論，不同組代表不同城市，各組組長負(fù)責(zé)話題的引導(dǎo)和準(zhǔn)備等。[設(shè)計意圖]這是一個開放性的活動，同時要求學(xué)習(xí)小組團隊合作，共同完成。一方面檢測學(xué)生對課文的理解，另一方面鍛煉學(xué)生語言實踐能力，激活學(xué)生大腦中儲存的信息，增加“活”詞匯量(activevocabulary)，訓(xùn)練發(fā)散性思維。同時利用小組討論，發(fā)揮集體的自主性，有助于學(xué)生們完整地建構(gòu)知識。提供課堂拓展材料，支持學(xué)生在課外繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。Step2和Step3是對課文重點細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生在完成任務(wù)的同時進(jìn)行讀、聽、說的綜合訓(xùn)練，通過細(xì)讀、尋讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。5.小結(jié)&活動Step5：Discussing&Presentation（話題討論與展示）（8min）1.提出“Thecitythatexcites/impresses/interestsmemostis…,because…”等介紹城市的有用句式，同時復(fù)習(xí)和提示“Itislocatedtothenorth/south/west/eastof”等已學(xué)有用句型。2.各組積極發(fā)言，運用本堂課所掌握的介紹城市的思路為本組加分。[設(shè)計意圖]這是本堂課的高潮部分，即學(xué)即用，完成輸出。學(xué)生運用所學(xué)的知識和已有的信息構(gòu)建新信息，從而達(dá)到再現(xiàn)與應(yīng)用知識、提升與擴展能力的目的。由于整節(jié)課有多種形式的輸入，自然有效的輸出才得以實現(xiàn)。給予學(xué)生回答問題表達(dá)觀點的充分自由。6.作業(yè)布置Step6：Assignment（課后作業(yè)）（1min）1.Finishexercise1-2inthetextbook.Findmoreabouttheplacethatexcitesyoumosttoday.[設(shè)計意圖]第一個作業(yè)是對課文詞匯的鞏固和加強；第二個作業(yè)為開放性作業(yè)，以便于學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇完成。作業(yè)內(nèi)容關(guān)注課文的語言知識，為下一節(jié)課知識點處理做好鋪墊和準(zhǔn)備。從自主學(xué)習(xí)角度看，這一環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)；從建構(gòu)主義觀點看，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生生成和創(chuàng)新。7.板書設(shè)計AMasterofNon-verbalHumourUsefullearningstrategyVancouverVancouverGroupperformance8.教學(xué)評價設(shè)計一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價1.學(xué)習(xí)過程評價（1）我喜歡這一話題并參與了課堂討論、回答問題、表演等活動（2）我知道該如何獨立思考、自主學(xué)習(xí)，我能夠主動提問、發(fā)表見解（3）我能夠運用所學(xué)的知識和技能完成新任務(wù)（4）我樂意與他人合作，分享成果2.學(xué)習(xí)效果評價（測試性評價）（1）語言知識“Manageto”“catchsightof”“Itislocatedtothenorth/south/east/westof...”“Thethoughtthattheycouldcrossthewholecontinentwasexciting”“Thecitythatimpresses/interestsmemostis…,because…”（2）語言技能閱讀本單元第二篇文章，完成讀后任務(wù)：(備選任務(wù)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計)1.Writedownthemainideaofthispassagewithin15words.備選任務(wù)：Writedownseveralkeywordsofthispassage.Marks:__________2.Introduceoneofthetwocitieswithnomorethan70wordsaccordingtostrategyofintroducingcities.備選任務(wù)：Blank-fillingexercise(材料為本單元“Learningaboutlanguage”練習(xí)二)Marks:__________3.Difficultiesandusefulexpressionsyouhavelearnedinthepassage.Usefulexpressions:Difficulties:Marks:__________4.Howdoyoulikethispassage?Marks:__________讀后任務(wù)：小組活動，利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等資源，應(yīng)用課上掌握的介紹城市的方法，做一期游記系列ClassReports。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表ExcellentGoodAverageBelowaverage綜合評價知識掌握技能訓(xùn)練參與課堂任務(wù)完成情況學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用課后反思總結(jié)Excellent=5;Good=4;Average=3;Belowaverage=1;Totalpoints:25學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價一、經(jīng)過測試，給予分?jǐn)?shù)評定教師綜合學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果給予整體評價：A.優(yōu)秀B.良好C.一般D.加油二、教師教學(xué)評價表ExcellentGoodAverageBelowaverage綜合評價教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教師素質(zhì)教學(xué)效果教學(xué)反思Excellent=5;Good=4;Average=3;Belowaverage=1;Totalpoints:209.教學(xué)反思詳見教學(xué)反思Word文檔TeachingDesign教學(xué)設(shè)計姓名組別英語組所用教材人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》課題名稱必修3第五單元Canada-TheTrueNorth課型英語閱讀課學(xué)情分析(1)心理狀態(tài)：高一學(xué)生正處于人生觀、價值觀及諸多習(xí)慣的形成時期，教師如何借助教學(xué)內(nèi)容有效地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀是重要和必要的。(2)認(rèn)知水平：首先，學(xué)生對于Canada具備一定背景知識，但對其具體城市沒有足夠的信息獲取和知識儲備。然而，學(xué)生對旅行話題的濃厚興趣和好奇對學(xué)習(xí)本課有一定的輔助作用。其次，高一下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)適應(yīng)，對高中英語學(xué)習(xí)已有基本認(rèn)識，掌握了一些英語學(xué)習(xí)策略，如Skimming，Scanning等閱讀技能，具備自主探究獲取信息能力。但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面層次不同。如何充分調(diào)動各層次學(xué)生參與到課堂中，使各層次學(xué)生都有所提高是課堂設(shè)計的一個關(guān)鍵?；谌穗H互動和意義構(gòu)建為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用探究英語閱讀課Canada-TheTrueNorth教學(xué)反思山東師范大學(xué)附屬中學(xué) 一．前言美國心理學(xué)會（APA）提出的“以學(xué)生為中心的心理學(xué)原理”中指出，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境所具有的共同特征，是能夠為學(xué)生提供選擇、挑戰(zhàn)、控制、合作、建構(gòu)意義的機會，以及積極的學(xué)習(xí)結(jié)果（APA，1997）。研究表明，凡是以學(xué)生為中心的教學(xué)都有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（McCombs，2001）。著名的自主學(xué)習(xí)研究者S·G·帕里斯認(rèn)為，如果教師能夠精心設(shè)計自己的教學(xué)，使之具備上述特征，無論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了選擇和控制自己的學(xué)習(xí)，研究內(nèi)容，如何研究，生成什么樣的產(chǎn)品等方面的自由，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，也給與學(xué)生以發(fā)現(xiàn)信息，協(xié)調(diào)行動，達(dá)到目標(biāo)和監(jiān)控理解的責(zé)任（Paris，2001）。換言之，只要我們的教學(xué)符合以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的特征，給與學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，控制權(quán)和自我責(zé)任感，無論它采用什么樣的具體形式，都有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二．自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)一般模式國內(nèi)著名的自主學(xué)習(xí)研究專家龐維國教授根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點，概括出一份自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程圖。圖1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、自學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成流程圖的主題部分。流程圖上方添加了教師指導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、評價這一模塊，意指在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、練習(xí)鞏固等各個環(huán)節(jié)中，教師主要起輔助、引導(dǎo)作用。流程圖的主體部分包括三個閉合環(huán)路。第一個環(huán)路由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后自學(xué)完成。第二個環(huán)節(jié)比第一個環(huán)節(jié)多了集體討論環(huán)節(jié)。如果學(xué)生通過自學(xué)不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過集體討論可以解決不明白的問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個環(huán)節(jié)在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了教師講解環(huán)節(jié)。說明學(xué)生通過自學(xué)、集體討論都不能解決的問題，由教師講解來解決。如果教師講解后仍未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需查明原因，再針對性進(jìn)行講解，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生的疑問。這三個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而教師僅起到引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)作用，即使在最后一個環(huán)節(jié)中，教師的講解仍是建立在學(xué)生需要、完全針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而進(jìn)行的講解，很好的突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本節(jié)課中，教學(xué)設(shè)計的思路即遵循這一自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式，總體而言，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。以下為以此模式為指導(dǎo)采取的一些指導(dǎo)策略及具體措施。三．自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略的應(yīng)用及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體措施和落實達(dá)成效果（一）以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以人際互動為取向的教學(xué)模式主要有兩個理論來源。第一是尋求教育中的地位和機會平等。在課堂教學(xué)中，師生間、生生間應(yīng)地位平等，在平等中合作。第二是學(xué)習(xí)中的社會性互動是成功自主學(xué)習(xí)的重要條件。相較個人主義學(xué)習(xí)方式，師生間、生生間互教互學(xué)，友愛互助，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)中增加人際互動不僅利于資源共享，而且效果明顯。交互式教學(xué)環(huán)節(jié)交互式教學(xué)（reciprocalteaching）由美國教育心理學(xué)家Brown和Palincsar提出的旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法。課堂中師生共讀一篇文章，閱讀過程中可由學(xué)生充當(dāng)“老師”，提出問題，引導(dǎo)討論，自主解決問題。并引入四種有效閱讀策略：預(yù)測：根據(jù)自己當(dāng)前閱讀內(nèi)容，預(yù)測文章可能出現(xiàn)的內(nèi)容；澄清：如發(fā)現(xiàn)不理解或理解不清內(nèi)容，采取一些合適的步驟(如解釋，重復(fù)閱讀)把問題澄清；提問：在閱讀過程中向自己提問，即在閱讀過程中監(jiān)控自己的理解程度；做小結(jié)：識別出文章的主題思想和主要觀點。教學(xué)片斷1：T:AfterenjoyingbeautifulpicturesofVancouver,doyouwanttoknowsomethingaboutit?Ss:Yes!T:ifso,whatofVancouverdoyouwanttoknow?S1:sceneryS2:cultureS3:locationS4:foodS5:cultureS6:climateSs:…….T:excellent!Anythingelse?S7:sportsS8:languageT:you’vedoneagoodjob.Nowwouldyoureadparagraph3,andtrytoansweryourquestions.從上述教學(xué)片斷中可以看出，介紹第一個城市Vancouver，并未使學(xué)生直接回答教師提出的被動問題，而是與學(xué)生一起討論，由學(xué)生提出問題，選取感興趣的話題，自主閱讀探究，自己回答提出的問題，并自主總結(jié)出介紹城市的一般策略。由學(xué)生發(fā)散思維，提出應(yīng)該了解城市的幾個方面，如氣候(climate)，方位(location)，人口(population)，景觀(scenery)，建筑(architecture)，娛樂(entertainment)等，教師在黑板形成思維導(dǎo)圖；并自主歸納總結(jié)出介紹城市的一般策略。PopulationPopulation“most”“most”sPlaceforfunLanguageTointroduceacityTointroduceacityClimateLocationClimateLocationWhat’What’snew?Food圖2學(xué)生自主提出問題，解決問題并歸納總結(jié)介紹城市一般策略的思維導(dǎo)圖教學(xué)片斷2：T:what’sournextstop?S:ThunderBayT:whatdoesBaymean?S:海灣T:Yes.WhydoyouthinkthecityiscalledThunderBay?S:Maybebecauseitislocatednexttoanocean?T:justocean?S:Maybeit’snearariveorsomething?T:goodpoint.Wouldyoupleasereadparagraph4,trytofindoutthereasonwhyit’scalledinthisname.從上述教學(xué)片斷中可以看出，介紹第三個城市ThunderBay中由Bay的含義切入，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論城市名稱的由來，并由城市名稱獲取城市地理方位特征。這里不僅提到了“是何”，而且提問了“為何”，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)知策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)首先，在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生不僅可從老師還可從同伴那接受幫助，而后者是對學(xué)習(xí)非常有效的支持；其次，同伴可為需要幫助的同學(xué)提供社會性支持，如鼓勵、表揚等，而“偷懶”的學(xué)生也會因受到督促和批評而主動參與；再次，合作學(xué)習(xí)相較于僅僅接受老師講解還有同學(xué)的“互教”和討論，可加深、拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。本節(jié)課中的ClassReport，由學(xué)生自主查閱資料準(zhǔn)備，所選話題與授課主題一致，教師與學(xué)生一起討論并進(jìn)行指導(dǎo)修改。這涉及到了信息尋求策略的教學(xué)。由課堂演講直接導(dǎo)入，既可展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立完成任務(wù)的成果，又可與授課協(xié)調(diào)統(tǒng)一于一條主線，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，還可刺激學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文獲取更多信息的動機。在介紹ThunderBay涉及到theGreatLakes時，教師深入挖掘“WhataretheadvantagesoflivingbesidetheGreatLakes?”的問題，小組討論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生發(fā)散思維團隊合作的能力。引導(dǎo)學(xué)生思考，提示學(xué)習(xí)策略。學(xué)生提出了“convenienttransport”“beautifulscenery”“goodtourismresources”“comfortableplaceforliving”“enjoydeliciousfish”等小組討論的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)中的共同責(zé)任和相互促進(jìn)在這個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。另外，本節(jié)課競賽活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的競選“最美加拿大城市”，這是一個開放性的活動，同時要求學(xué)習(xí)小組團隊合作，共同完成。一方面檢測學(xué)生對課文的理解，另一方面鍛煉學(xué)生語言實踐能力，激活學(xué)生大腦中儲存的信息，增加“活”詞匯量(activevocabulary)，訓(xùn)練發(fā)散性思維。同時利用小組討論，發(fā)揮集體的自主性，有助于學(xué)生們完整地建構(gòu)知識。再次，提供課堂拓展材料，支持學(xué)生在課外繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。在最后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，這是本堂課的高潮部分，即學(xué)即用，完成輸出。學(xué)生運用所學(xué)的知識和已有的信息構(gòu)建新信息，從而達(dá)到再現(xiàn)與應(yīng)用知識、提升與擴展能力的目的。由于整節(jié)課有多種形式的輸入，自然有效的輸出才得以實現(xiàn)。給予學(xué)生回答問題表達(dá)觀點的充分自由。成為本節(jié)課的最大亮點。（二）以意義構(gòu)建為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以意義構(gòu)建為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式追求學(xué)生對知識的主動構(gòu)建和深入理解。知識并非教師講授所得，而是學(xué)生在一定社會文化背景下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建而獲得。獲取知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗主動構(gòu)建相關(guān)知識的能力，而非取決于學(xué)生記憶和背誦教師所授內(nèi)容的能力。支架式教學(xué)環(huán)節(jié)支架式教學(xué)是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展出來的。具體說來，教師首先在學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立幫助理解的支架，然后在其支持下幫助學(xué)生掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，最后再撤除支架，讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。本節(jié)課中，涉及到了“Itislocatedtothenorth/south/west/eastof”等句型的學(xué)習(xí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Canada地圖明確Vancouver所在地理區(qū)位為Pacificocean以東，Rockymountains以西。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析如何使用這個表達(dá)方位的句型。如：VancouverislocatedtotheeastofPacificocean.等學(xué)生澄清了其中的關(guān)系后，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容：islocatedtotheof.由學(xué)生根據(jù)句型得出Vancouver在Rockymountains以西的表達(dá)句子。等學(xué)生順利完成這一環(huán)節(jié)后，再進(jìn)入教學(xué)第三個環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)Calgary和ThunderBay的地理方位，由學(xué)生完成句子。如：ThunderBayislocatedtothenorthofLakeSuperior.第四個環(huán)節(jié)中，教師繼續(xù)呈現(xiàn)Vancouver在Canada的地理方位從而引出介詞in的用法，并明確介詞to和in的區(qū)別。如：VancouverislocatedinthesouthwestofCanada.教學(xué)的下一個內(nèi)容是呈現(xiàn)：islocatedof.通過這種形式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，把任務(wù)逐漸交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來完成。最后再讓學(xué)生學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，反思自己是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。另文章中的“Thethoughtthattheycouldcrossthewholecontinentwasexciting”“Thecitythatimpresses/interestsmemostis…,because…”等句型同樣采用支架式教學(xué)引導(dǎo)，并將這些句型應(yīng)用于最后的競賽活動中，達(dá)到了很好的輸出效果。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)好的教學(xué)應(yīng)該應(yīng)該把學(xué)生置于一種完整的、真實或逼真的問題情境中，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體之間的互動交流，亦即合作學(xué)習(xí)，促使他們主動學(xué)習(xí)、生成性的學(xué)習(xí)，最終獲得問題解決的技能。主要包括：1）創(chuàng)設(shè)情境，2）確定問題，3）自主學(xué)習(xí)，4）協(xié)作學(xué)習(xí)，5）效果評價。本節(jié)課中，如何向?qū)W生介紹加拿大是一個地廣人稀的國家？首先，展示中國和加拿大的國土面積，人口數(shù)及人均國土面積占有量比的圖標(biāo)，和加拿大人口分布地圖，（創(chuàng)設(shè)情境），表1中國&加拿大面積，人口及比例表圖3加拿大人口分布地圖然后提出問題：“Whatcanyougetfromthechartandmap?”（確定問題），由學(xué)生自主思考（自主學(xué)習(xí)）并小組討論（協(xié)作學(xué)習(xí)），最終得出答案。在此過程中，老師不直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，尤其注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如獲取有關(guān)信息和資料的能力，利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。另在介紹三個城市中，各個環(huán)節(jié)都在獲取課本信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有情景，進(jìn)一步挖掘教材，提出延伸性問題，加強學(xué)生閱讀和思考的廣度和深度。列表如下：CityQuestionExtendedQuestionVancouver氣候(climate)，方位(location)，人口(population)，景觀(scenery)，建筑(architecture)，娛樂(entertainment)Mostbeautiful/mostpopularcitytolivein→why?→location→what’sitssurroundingslike?→howtodescribelocationofaplace?CalgaryLocation,catchsightof,placeforfun“most”?ThunderBayLocation,surroundingsNameofthecity→Location→WhataretheadvantagesoflivingbesidetheGreatLakes?表2以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)延伸閱讀探究性教學(xué)環(huán)節(jié)探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學(xué)生的，學(xué)生一旦掌握了這些策略，也就相應(yīng)得形成了主動探究和解決問題的習(xí)慣和能力。本節(jié)課中，布置的作業(yè)1.Finishexercise1-2inthetextbook.2.Findmoreabouttheplacethatexcitesyoumosttoday.第一個作業(yè)是對課文詞匯的鞏固和加強；第二個作業(yè)為開放性作業(yè)，以便于學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇完成。作業(yè)內(nèi)容關(guān)注課文的語言知識，為下一節(jié)課知識點處理做好鋪墊和準(zhǔn)備。而之前競賽活動環(huán)節(jié)的提供課堂拓展材料，支持學(xué)生在課外繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)給學(xué)生課外拓展閱讀提供了線索。從自主學(xué)習(xí)角度看，這一環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)；從建構(gòu)主義觀點看，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生生成和創(chuàng)新。四．教學(xué)反思小結(jié)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，它的形成是“建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇⒄Z教學(xué)是一種活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際性的。新課改提倡英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)，即讓學(xué)生在真實的情境中，通過大量的語言實踐，提高用英語交際的能力。這節(jié)課以人際互動和意義構(gòu)建為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，及時進(jìn)行情感和策略的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生語言實際運用能力的提高；同時注重學(xué)生在小組活動中把獨立思考與合作探究結(jié)合起來，利用各種語言與非語言資源，獲取有用信息，在各自原有的基礎(chǔ)上能有所提高；評價方式結(jié)果與過程并重，激勵進(jìn)步?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)設(shè)計預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，各環(huán)節(jié)教學(xué)行為連貫有效。但在各環(huán)節(jié)的銜接及歸納總結(jié)方面還可以進(jìn)一步完善。在今后自主學(xué)習(xí)能力探究的英語閱讀課中，我們還應(yīng)以之上所述的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主導(dǎo)，從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等具體環(huán)節(jié)入手，不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。TeachingDesign教學(xué)設(shè)計姓名組別英語組所用教材人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》課題名稱必修3第五單元Canada-TheTrueNorth課型英語閱讀課教材分析本課是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》必修3第五單元Reading部分的課文。(1)文本特征：這篇課文的標(biāo)題為Canada-TheTrueNorth。課文配有橫貫加拿大東西的“真北方”號列車的圖片。文章與36頁第二篇文章共同構(gòu)成一篇完整游記。本文段落短小、結(jié)構(gòu)清晰。(2)文本特點：a.從文章結(jié)構(gòu)來看，本文體裁為游記性說明文,共分為5段，第一段陳述本次旅行基本信息，其余四段每段分別介紹一個加拿大的主要城市，結(jié)構(gòu)清晰，有利于學(xué)生獲取信息、了解介紹城市的基本寫作特點.b.從文章語言來看，本文雖然是游記性說明文，但是語言更多地采用記敘性或描述性語言，讓學(xué)生更容易閱讀和理解。c.從文章內(nèi)容來看，本文主要介紹了三個朋友乘坐橫貫東西的“真北方”號列車游覽廣闊富饒而美麗的加拿大的旅行日志。并以游記的形式介紹了Vancouver，Calgary，ThunderBay三個主要城市。(3)本課在教材中的地位游記是說明文中的一個重要話題。必修1第三單元JourneyDowntheMekong已涉及旅行話題。本文沿襲必修一中游記類閱讀課文的內(nèi)容特點，主題為地區(qū)或城市的介紹。這篇閱讀課文是該單元的主體，主要的語言知識學(xué)習(xí)和語言技能培養(yǎng)，包括同位語從句等語法內(nèi)容，尤其是閱讀技能的培養(yǎng)都在其中得以體現(xiàn)。ModuleThreeUnitFiveCanada-TheTrueNorth學(xué)習(xí)目標(biāo)：在語境中運用單詞。了解課文結(jié)構(gòu)，透徹理解課文，學(xué)習(xí)重點詞匯及句型。單詞拼寫：根據(jù)首字母提示或漢語注釋用正確的單詞形式填空。1.Jennywokeupandfoundherselflyingonthebeach,lookingu__________intothebluesky.2.Iamcallingto__________(確認(rèn))abookingforasingleroomfortomorrownight.3.MomsaidthatI’dbettergo___________(上船)inhalfanhourbeforetheshipsailed.4.Inthesmallcoffeeshop,customerscan__________(聊天)overcoffeeorenjoythesoftmusic.5.IhopethatyoucanstarttolearnEnglishrightnowsothatwewillseegoodresultsw__________threemonths.6.Heisasuccessfulbusinessmanandisalways__________(包圍)bypeoplewhoadmirehim.7.ThesightsoftheGreatWallneverfailtoi__________foreigntouristsfromallovertheworld.8.Childrenfromw__________familiesinChinawouldratherchoosetostudyabroadthanathome.9.Seeinganinjuredmanstandingn__________,shegaveupherseatandtriedtohelphim.10.Thewallsoftheartschoolaredecoratedwithmany__________(傳統(tǒng)的)Chinesepaintings.11.Ifyouaddtoomuchsugar,the__________(混合物)willbeverythick.12.Moreyoungpeopleinthedevelopingcountriesaremovingtou__________areaswheretheycanfindjobs.13.Mygrandmahastravelledalonethewhole__________(大陸)ofEuropefromeasttowest.二．語篇結(jié)構(gòu)閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成下列表格。（每空不超過3個單詞）RouteWhatthecousinssawandlearnedVancouverIt'sthewarmestandthe1._______cityinCanada.Itissurroundedbymountainsand2.__________.OnthecoastnorthofVancouver,someoftheoldestandmostbeautifulforestsintheworldstillremain.RockyMountainsLookingoutofthewindowofthetrain,theysawmountaingoats,a3.__________and4.____________.CalgaryCowboysfromallovertheworldcometocompetein5.___________.ThunderBayThecityisatthetopof6.___________.Itisaverybusyportcity.三．走進(jìn)課文閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容選擇最佳答案。1.WhydidthecousinsnotflydirectlytotheAtlanticcoast?A.BecausetherewasnodirectflighttotheAtlanticcoast.B.Becausethedistancefromthewestcoasttotheeastwasn’tsofar.C.BecausetheywantedtotravelacrossCanada.D.BecauseitwascheapertotakethetraininCanada.2.Twodayslater,whydidtheybegintorealizethatCanadaisquiteempty?A.Becausetheydidn'tseeanybodythewholewaytothewest.B.BecauseCanadaissurroundedbyoceansonthreesides.C.BecausetherearesomanylakesinCanada.D.Becauseonly30millionpeopleliveonsuchahugepieceoflandandmostofthemlivewithintheareasoftheAmericanborder.3.Whichistherightorderoftherouteoftheirtrip?A.RockyMountainsVancouverCalgaryThunderBayTorontoB.CalgaryVancouverRockyMountainsThunderBayTorontoC.ThunderBayVancouverRockMountainsCalgaryTorontoD.VancouverRockyMountainsCalgaryThunderBayToronto4.WhichofthefollowingstatementsisNOTtrue?A.VancouveristhewarmestpartofCanada.B.CanadaisbiggerthanAmericaandisthesecondbiggestcountryintheworld.C.ThecousinscrossedCanadainlessthanfivedays.D.MostCanadianslivewithinafewhundredkilometersoftheAmericanborder.5.Whichofthefollowingstatementsiswrongaccordingtothetext?A.LiDaiyuandLiuQiandecidedtocrossCanadafromwesttoeast.B.Canadais5,500kilometerslongfromnorthtosouth.C.VancouveristhewarmestpartofCanada.D.ThepopulationofVancouverisgrowingrapidly.四．課文回顧Canadaisthesecondbiggestcountryintheworld.Peoplecanseemountainsastheygo1.MostCanadianslive2320kilometersoftheUSA3.Vancouver,4bymountainsontwosides,attractspeopletoskiintheRockyMountainsandsailintheharbor.LiDaiyuandhercousinLiuQiandecidedtoflyChinatoVancouverandtaketraintocrossCanada.Theywereonatriptovisittheircousins.Ofcoursetheideathattheywouldcrossthewholecontinentwas5.Afterleavingtheairport,theywenttotaketrain.Thatafternoonthey6intheirseats,theylookedoutofthewindowsatthewild7Cowboyscompetedinridingwildhorsed,manyofthemhavea8forworkingwithanimalsandcanwinmanydollarsin9.Theysawlargefarms.Afterdinner,theyarrivedinThunderBay,whichisabusy10.ThatnighttheysleptasthetrainrushedtowardsToronto.五．寫作指導(dǎo)【話題導(dǎo)入】加拿大是北美洲最北的國家，面積居世界第二位。加拿大素有“楓葉之國’的美譽，旅游業(yè)十分發(fā)達(dá)。主要旅游城市有溫哥華、渥太華、多倫多、蒙特利爾、魁北克等?！究紙鲎魑摹縒ithanareaof9,980,000squarekilometers,Canadaisthesecondlargestcountryintheworld.Bycontrast，ithasaveryfewpopulation.Thereareonlyabout35millionspeoplethere.MostCanadiansareofBritishorFrenchorigin,andFrenchisanofficiallanguageofCanadaaswellasEnglish.Overtheyears,peoplehavecometoliveinCanadafrommanycountriesintheworld.TheyaremostfromEuropecountriesandalsofromChina,besidesotherAsiancountries.Everyyearmillionsoftouristsgotheretovisitmuseumsandtakingpartintheculturalactivities.Ottawaisitscapitalcity,whileitslargestcitycomestoToronto,withabout2.6millionpeople.MontrealisthesecondbiggestFrench-speakingcityintheworld.ThenationalsymbolforCanadaismapleleaf.【名師點評】本文為一篇介紹性的寫作，作者從面積、人口、語言、主要城市幾個方面向我們介紹了加拿大這個國家。本文使用了高級詞匯及短語如bycontrast，origin,aswellas．besides，takepartin等。在寫作過程中，作者多使用的是簡單句，同時也使用了像Withanareaof9,980,000squarekilometers的復(fù)合結(jié)構(gòu)。整篇文章結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)流暢，是一篇不錯的學(xué)生習(xí)作。【名師糾錯】1.few改為small。population應(yīng)該用large或small來修飾；2.millions改為million。此處表示的是具體的數(shù)字；3.Europe改為European。此處為形容詞修飾名詞countries；4.taking改為take。此處與前面的謂語動詞go為平行結(jié)構(gòu);5.for改為of。此處為固定表達(dá)thesymbolof,意為“…的象征”?！炯哑痴b】Withanareaof9,980,000squarekilometers,Canadaisthesecondlargestcountryintheworld.Bycontrast，ithasaverysmallpopulation.Thereareonlyabout35millionpeoplethere.MostCanadiansareofBritishorFrenchorigin,andFrenchisanofficiallanguageofCanadaaswellasEnglish.Overtheyears,peoplehavecometoliveinCanadafrommanycountriesintheworld.TheyaremostfromEuropeancountriesandalsofromChina,besidesotherAsiancountries.Everyyearmillionsoftouristsgotheretovisitmuseumsandtakepartintheculturalactivities.Ottawaisitscapitalcity,whileitslargestcitycomestoToronto,withabout2.6millionpeople.MontrealisthesecondbiggestFrench-speakingcityintheworld.ThenationalsymbolofCanadaismapleleaf.【語料積累】常用詞匯：large；area；population；rank；travel；tourism；attract；center；million；visit；economy／economic；besides；beregardedas；comefrom；millionsof;befamousfor/as；thesymbolof；takepartin常用句型：Locatedin／on／to...，...isthelargest／second／thirdlargestcityin...Withapopulationof／anareaof...，...isacountry／citywhich...Itisoneofthemost...cities／countriesintheworld.Itownsrichtourismresourceswhich...Comparedtoothercities／countries，...ismuchmore...Millionsofpeoplecometoenjoyitsunique...Keys:單詞拼寫：1.upward 2.confirm 3.aboard 4.chat 5.within 6.surrounded 7.impress8.wealthy 9.nearby 10.traditional 11.mixture 12.urban 13.continent語篇結(jié)構(gòu)1.mostbeautiful 2.thePacificOcean 3.grizzlybear4.aneagle 5.theCalgaryStampede 6.theGreatLakes走進(jìn)課文1-5CDDCB課文回顧1.Eastward 2.within 3.border 4.surrounded 5.exciting6.settleddown 7.scenery 8.gift 9.prizes 10.port基于人際互動和意義構(gòu)建為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用探究英語閱讀課Canada-TheTrueNorth教學(xué)反思山東師范大學(xué)附屬中學(xué)課后教學(xué)反思小結(jié)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，它的形成是“建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇⒄Z教學(xué)是一種活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際性的。新課改提倡英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)，即讓學(xué)生在真實的情境中，通過大量的語言實踐，提高用英語交際的能力。這節(jié)課以人際互動和意義構(gòu)建為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，及時進(jìn)行情感和策略的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生語言實際運用能力的提高；同時注重學(xué)生在小組活動中把獨立思考與合作探究結(jié)合起來，利用各種語言與非語言資源，獲取有用信息，在各自原有的基礎(chǔ)上能有所提高；評價方式結(jié)果與過程并重，激勵進(jìn)步?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)設(shè)計預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，各環(huán)節(jié)教學(xué)行為連貫有效。但在各環(huán)節(jié)的銜接及歸納總結(jié)方面還可以進(jìn)一步完善。在今后自主學(xué)習(xí)能力探究的英語閱讀課中，我們還應(yīng)以之上所述的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主導(dǎo)，從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等具體環(huán)節(jié)入手，不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 一．前言美國心理學(xué)會（APA）提出的“以學(xué)生為中心的心理學(xué)原理”中指出，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境所具有的共同特征，是能夠為學(xué)生提供選擇、挑戰(zhàn)、控制、合作、建構(gòu)意義的機會，以及積極的學(xué)習(xí)結(jié)果（APA，1997）。研究表明，凡是以學(xué)生為中心的教學(xué)都有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（McCombs，2001）。著名的自主學(xué)習(xí)研究者S·G·帕里斯認(rèn)為，如果教師能夠精心設(shè)計自己的教學(xué)，使之具備上述特征，無論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了選擇和控制自己的學(xué)習(xí)，研究內(nèi)容，如何研究，生成什么樣的產(chǎn)品等方面的自由，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，也給與學(xué)生以發(fā)現(xiàn)信息，協(xié)調(diào)行動，達(dá)到目標(biāo)和監(jiān)控理解的責(zé)任（Paris，2001）。換言之，只要我們的教學(xué)符合以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的特征，給與學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，控制權(quán)和自我責(zé)任感，無論它采用什么樣的具體形式，都有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二．自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)一般模式國內(nèi)著名的自主學(xué)習(xí)研究專家龐維國教授根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點，概括出一份自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程圖。圖1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、自學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成流程圖的主題部分。流程圖上方添加了教師指導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、評價這一模塊，意指在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、練習(xí)鞏固等各個環(huán)節(jié)中，教師主要起輔助、引導(dǎo)作用。流程圖的主體部分包括三個閉合環(huán)路。第一個環(huán)路由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后自學(xué)完成。第二個環(huán)節(jié)比第一個環(huán)節(jié)多了集體討論環(huán)節(jié)。如果學(xué)生通過自學(xué)不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過集體討論可以解決不明白的問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個環(huán)節(jié)在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了教師講解環(huán)節(jié)。說明學(xué)生通過自學(xué)、集體討論都不能解決的問題，由教師講解來解決。如果教師講解后仍未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需查明原因，再針對性進(jìn)行講解，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生的疑問。這三個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而教師僅起到引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)作用，即使在最后一個環(huán)節(jié)中，教師的講解仍是建立在學(xué)生需要、完全針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而進(jìn)行的講解，很好的突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本節(jié)課中，教學(xué)設(shè)計的思路即遵循這一自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式，總體而言，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。以下為以此模式為指導(dǎo)采取的一些指導(dǎo)策略及具體措施。三．自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略的應(yīng)用及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體措施和落實達(dá)成效果（一）以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以人際互動為取向的教學(xué)模式主要有兩個理論來源。第一是尋求教育中的地位和機會平等。在課堂教學(xué)中，師生間、生生間應(yīng)地位平等，在平等中合作。第二是學(xué)習(xí)中的社會性互動是成功自主學(xué)習(xí)的重要條件。相較個人主義學(xué)習(xí)方式，師生間、生生間互教互學(xué)，友愛互助，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)中增加人際互動不僅利于資源共享，而且效果明