第四章教育口語訓練

第四章教育口語訓練第一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

一、教育口語的特點。⒊誘導性。教師用啟迪、引導的方式與學生交談，因勢利導，促使學生自我轉變。⒋情感性。教師以充滿感情的和具有感染力號召力的語言及動人的事例激發(fā)學生的感情，以情感充沛的語調來激發(fā)學生的情趣，使學生積極行動。教師要以對學生的一片愛心、一片真誠去感化學生。第二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

二、教育口語的原則。教育口語有“十戒”：戒穢語、戒套話、戒謾罵、戒埋怨、戒壓制、戒恐嚇、戒挖苦、戒武斷、戒哀求、戒利誘。第三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

三、溝通語

教育口語中的溝通語是在教育情境中消除學生心理隔閡、取得心理認同的話語。

作好溝通的要求：首先，要了解和理解教育對象。了解是溝通思想認識的前提，是避免教育的主觀性和盲目性的必經步驟。理解包含師生感情上的溝通，也包含教師對學生心理活動及其發(fā)展規(guī)律的認識。見教材264頁的例子。第四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

練習思考：

一次測驗，學生沒考好，部分學生情緒低落，或是摔書，甚或把試卷揉成一團。師：有一次，師傅教兩個徒弟做燈籠，他們同時做了半天，但是都做不好。大徒弟氣得把燈籠摔在地上，用腳跺，還邊跺邊說：“這么難做，我不做了！氣死我了!”可是二徒弟則是認真地拿自己做的燈籠和師傅做的樣品反復對比，終于找出問題所在，最后還做出了比師傅做的樣品還漂亮的燈籠。各位同學，我們該怎么做呢？第五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

其次，緩和和化解緊張氣氛。說一句輕松幽默的或者親近友好的話語，是驅散緊張氣氛、溝通雙方情感的常用方法。見教材265頁的例子。第六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

再者，選用恰當?shù)木涫胶驼Z氣。師生是否心理相容，與教師選用的句式和語氣有密切相關。比如，在學生情緒沖動時，疑問句就不如陳述句平和委婉，反問句就更加生硬。

第七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒從心起，但他冷靜地思考著，觀察著同學，并語重心長地說：可能哪位同學一不小心把玻璃打碎了，我相信沒有一位同學是故意把玻璃打碎的。假如這位同學勇敢地站出來承認錯誤，做一個誠實的孩子，老師和同學都會原諒他的。接著老師又講了一個關于誠實的小故事。玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那位同此時此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃雖然是他打的，但我作為老師也有責任，是我平時提醒不夠，何況這位同學也不是故意的。所以，這塊打碎的玻璃這次由我負責賠償。不過以后，要是再有人打碎玻璃就要由他本人賠償啦。第八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

四、啟迪語啟迪語就是啟發(fā)開導學生的話語。運用啟迪語要做到：（一）切合實際、直觀動生

切和學生的思想實際和認識水平，選取學生最易接受的角度和直觀形象的事、物，調動學生積極思維（二）易于聯(lián)想、便于對比啟迪語要使學生能產生聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)并認識自己思想、行為與公德和行為規(guī)范的差距。（三）積極贊揚、促進轉化第九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五四、啟迪語

（四）理論升華、提高境界用概括、總結的口語把學生思維上升到理性高度、強化對規(guī)律的認識。

常用的啟迪語有以下幾種方式。

⒈提問。教育情境中的提問是根據(jù)談話目的，有針對性地向學生提出問題，目的是引導他們對客觀事物作出肯定或否定的評價，以促進道德情感的轉換。要注意千萬不可把提問變做責問、盤問、追問、逼問等。

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⒉分析

限于認識水平和其他原因，小學生往往不能分清事物的主次、表里、本質與非本質等內容。教師做思想工作，常常通過分析來幫助學生提高思想認識，對客觀事物作出肯定或否定的評價。第十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

某畢業(yè)班的學生學習積極性很高，但是不注意勞逸結合和科學用腦，連課間十分鐘都不出教室的門，很多同學還鬧頭疼。

一天，數(shù)學老師出了兩道數(shù)學題：8－1＞8，3－1＝0，還說這是世界上公認的答案正確的兩道題。并且請同學來分析這兩道題。沒有同學能分析出來。老師說：其實，這是兩道“思想應用題”，單靠我們平時所學的學知識是理解不了的。大家知道，我們每天安排7節(jié)課，每節(jié)課間休息10分鐘，這是有科學依據(jù)的。利用10分鐘與同學聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使腦子得到休息。心理學研究表明，一個人學習一段后適當?shù)卣{節(jié)一下，就能記住所學的56%，如果不停地學習，使腦子疲勞，只能記住26%，大家看，休息占去了1小時，可是換得7小時學習的高效率，比8小時不休息還強，大家說，是不是8－1＞8呀？老師接著說：我們追求的目標是：德、智、體全面發(fā)展，如果不注意身體，把身體搞壞了，即使德、智全優(yōu)，也等于白學了，因為身體是“革命”的本錢，所以說，3－1＝0。大家說，有沒有道理呀？第十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒊舉例（類比）對于思維水平不高的小學生，建立一種新的認識，舉例是一種方便而有效的方法。

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班里有些同學愛說風涼話，這些話會在班里產生消極作用，如：有些同學勤奮好學，被說成是“書呆子”，有同學做好事，被譏諷“假積極”。

老師說：今天我要給大家講一個故事。有一天，祖孫二人騎著驢去趕集。路人議論：“倆人騎一驢過于殘忍?！庇谑菭敔斚聛碜寣O子騎。路人又議論：“孫子不孝?！睂O子趕緊下來讓爺爺騎。沒想到又有路人議論：“這個做爺爺?shù)男哪c太硬．”后來，兩人干脆都不騎了。路人又說：“看這祖孫倆，竟然放著毛驢不騎！太傻啦！”大家說，這祖孫倆該怎么辦呢？第十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒋設譬設譬所闡釋的道理比一般的舉例要深刻得多。小學語文教材編入大量哲理性很強的寓言故事，常常被教師作為學生品德教育設譬的材料。第十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

有一個六年級的學生畏于難度大，強手多，而不敢參加語文知識競賽。為了鼓勵學生樹立信心參加競賽，老師給他打了個比方：

你從高處俯視過集貿市場嗎？那陣勢可真是人山人海、萬頭攢動?？瓷先ズ喼睕]有落腳的地方。但是只要你走進去，就會有你的位置。而且，其實到市場不一定非得買東西不可，至少可以見識一下商品，了解一下行情?？墒侨绻銚娜硕喽鴧s步，那多可惜呀！參加比賽也是這樣，不要總想著不如別人，老師不強求你非拿第一名不可，即使拿不到名次，鍛煉一下自己的勇氣也是很好的。第十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

練習教材270頁的習題。第十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

五、激勵語激勵語，是指教師運用贊美，表揚，激將鼓勵等方式激勵學生奮發(fā)向上的教育口語。特點：鼓動性強，贊揚性強，刺激性強。第十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

運用激勵語的主要技巧：⒈贊揚。對學生良好思想行為給予好評或贊美。注意：（1）抓住贊美和表揚的題材，實事求是，突出重點。

(2)贊揚的時機恰當。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時恰當?shù)刭潛P。（3）注意心理平衡，促進學生團結，促進集體良好風氣的形成。（4）贊揚要用褒義詞，語氣親切，語調高揚。第十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒉榜樣鼓勵：講述值得學習和可作范例的好人好事。注意：

（1）選擇好人好事要有針對性。（2）選擇學生看得見的榜樣。（3）敘述語要清楚明白，富有情感性。（4）敘述與評析相結合，使學生明確方向。第二十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒊忠告勉勵用忠告的語言或贈言勉勵學生，激發(fā)其深入思考或奮起前進。注意：

（1）透徹理解學生的心理，選擇最能觸動學生心靈的忠告和贈言。（2）語言簡潔，富有哲理。（3）情感強烈。（4）講究語言修辭的變化。第二十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒋反話刺激用反面的話刺激學生，使其自尊心從自我壓抑中解脫出來。注意：（1）反話刺激并不適合所有的人，多用于心胸較開闊人，運用時要慎重。（2）看準時機。反話出言過早，易使人誤解，出言過晚，難有收效。（3）注意分寸，不疼不癢起不到激將的作用，過于尖刻又使人反感。使褒貶，抑揚結合。（4）態(tài)度真誠，從信任，愛護出發(fā)設計言語。第二十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

練習：教材273頁。第二十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

六、批評語批評語：是對學生的錯誤缺點進行否定評價的一種教育口語。特點：準確性，分寸性，親切性和激勵性。第二十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

運用批評語的主要方法：⒈正面交鋒。措辭比較尖銳，語調比較激烈。批評的對象：所犯錯誤性質嚴重或屢犯不改。有的惰性強，依賴心理重，或犯錯者有僥幸心理。⒉以褒代貶。老師在批評缺點錯誤時，表揚學生的閃光點。批評的對象：上進心不強，自尊心嚴重受損。第二十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒊勸導指引。一般用來針對抵觸情緒重，自尊心較強的學生．委婉地指引學生改正錯誤。⒋忠告提醒。對無意識地犯錯和性質不嚴重的問題，老師以忠告代批評。語調平和，親切，多用商詢的語氣。第二十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

練習教材275－276頁。第二十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

第四章教育口語訓練七、適應教育對象訓練（279－297）教師要針對教育對象個性、能力、心理、興趣、愛好的差異，從實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，才能取得良好的教育效果。第二十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

（一）面對不同水平學生的教育口語⒈對優(yōu)等生的談話訓練

優(yōu)等生一般都比較自信，但也有自傲和自作聰明的缺點。教師應采用暗示、委婉、誘導的言辭，啟發(fā)他們正確評價自己，揚長避短，向更高更新的目標邁進。

訓練：有一男生，學習成績很優(yōu)秀，可參加班長競選卻落選了。請設計教育談話。第二十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

⒉對后進生的談話訓練

對后進生要注意采取“積極教訓”、“肯定評價”的策略。同他們談話要充分肯定他們的“閃光點”。

訓練：數(shù)學課講完例題后，請一差生到講臺上做題。但他卻面對算式愣了神，站在那兒一動也不動。第三十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

練習教材289頁。第三十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

（二）面對不同個性學生的教育口語訓練1，對外向學生談話的訓練

調皮學生大多聰明、活潑、膽大、好動，計有長處又有缺點，常常搞點惡作劇。對這類學生，應給予充分信任，動之以情，往往能取得較好效果。方法：直接說理、情感激勵（例P280）

第三十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

訓練：繆老師新接了一個班，第一次與同學見面，開始自我介紹：“同學們，我姓繆——”當她正準備轉身板書“繆”時，不知誰發(fā)出一聲模仿貓咪的叫聲：“喵——”于是所有的同學都大笑不已。請設計教育用語。第三十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五（二）面對不同個性學生的教育口語訓練2，對內向學生談話的訓練例例子P282第三十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五

練習教材284第三十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期五八、對學生群體講話的技能訓練