第十學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

第十學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五本章目標(biāo)1、能說出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要組成。2、能分析動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。3、能用實例說明學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的一般關(guān)系。4、能分析影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外因素。5、能用韋納的歸因理論分析自己某門考試成敗的原因，并指出此分析對今后相關(guān)科目學(xué)習(xí)的影響。6、能對需要層次理論進(jìn)行述評。第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)概念學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、需要、個人價值觀、志向水平、外部鼓勵以及客觀現(xiàn)實環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（一）動機(jī)與興趣興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，是動機(jī)的一種。興趣可分為直接興趣和間接興趣。第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（二）動機(jī)與需要、誘因1.動機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個體活動積極性的源泉。2、動機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的。3、從某種意義上說，個體的行為取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動機(jī)。第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（三）動機(jī)與期待、抱負(fù)水平期待是個體對某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。抱負(fù)水平是個體從事實際工作之前對自己能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計。期待、抱負(fù)水平與后來的實際結(jié)果未必相符，兩者的差距影響個體以后的動機(jī)。第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(一)外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)1、外部動機(jī)也叫外在動機(jī)或外源性動機(jī)，指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動機(jī)。2、內(nèi)部動機(jī)也叫內(nèi)在動機(jī)或內(nèi)源性動機(jī)，指由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機(jī)。第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五(二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要是成就動機(jī),而學(xué)校情境中的成就動機(jī)由三個方面構(gòu)成：1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長者（如父母、教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五四、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（一）動機(jī)對有意義的學(xué)習(xí)是必需的動機(jī)對于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動、導(dǎo)向、維持和激勵的作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)對有意義學(xué)習(xí)所起的作用是是“催化劑”還是“特效藥”？第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（二）動機(jī)對學(xué)習(xí)所起的作用是間接的

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)并不直接影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，它主要通過加強(qiáng)努力、集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。

切記：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是影響學(xué)習(xí)的唯一條件。第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（三）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的動機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)反過來又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。奧蘇貝爾明確指出“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！钡谑豁?，共三十一頁，編輯于2023年，星期五加涅還指出：“沒有必要把學(xué)習(xí)活動推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動機(jī)之后再進(jìn)行，通常教授一個沒有動機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是暫時忽略他的動機(jī)狀態(tài)，并集中精力盡可能有效地對他實施教學(xué)，盡管缺乏動機(jī)，但在任何情況下都會產(chǎn)生某種程度的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?！钡谑?，共三十一頁，編輯于2023年，星期五五、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系心理學(xué)家耶克斯和多德森（1908）的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯—多德森定律。第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五耶克斯-多德森定律示意圖第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五一、需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。前四種需要為缺失性需要，是生存必需的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機(jī)就會消失。后三種需要為成長性需要，它使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認(rèn)知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五二、歸因理論歸因是個體對他人或自己行為的原因所作的解釋和推測過程。個人對其成敗原因的看法廣泛地影響著后來行為的動機(jī)。威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：1、控制源(即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個人的成敗)；2、穩(wěn)定性(這些因素是否可變)；3、可控性(行為者能否控制這些因素)。第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力√√√努力√√√任務(wù)難度√√√運氣√√√身心狀況√其他第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

2．豐富材料的呈現(xiàn)方法

3．利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移

第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五二、保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平（一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響1、焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。2、焦慮對學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。（二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮第一，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。第二，作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排要適當(dāng)。第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干考試策略。第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五三、對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因

1、避免不利于提高動機(jī)水平的歸因，即不要把成功歸于運氣，把失敗歸于缺乏能力。2、提倡利于提高動機(jī)水平的歸因，即把成功歸于能力，把失敗歸于缺乏努力。第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五兩種典型的不利于提高動機(jī)水平的歸因成功運氣很少增強(qiáng)成功期望動機(jī)水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗缺乏能力降低成功期望動機(jī)水平降低第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五兩種利于提高動機(jī)水平的歸因積極的情緒（如自尊、自豪等）成功能力增強(qiáng)成功的期望動機(jī)水平提高動機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗缺乏努力維持較高的期望動機(jī)水平提高第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的外部條件

個體學(xué)習(xí)動機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評價以及課堂活動的組織。

第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)

（一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價值的。

（二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險性適當(dāng)和高清晰性（三）任務(wù)的時間要求和難度任務(wù)過難和過易都會損害學(xué)習(xí)動機(jī)，一般提倡中等難度。就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。

第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價

學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價則是對這種進(jìn)展及成績的價值進(jìn)行評判(肯定與否定)，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；教師的任何反饋對學(xué)生來講實質(zhì)上都有評價的含義，而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情況的信息。

第二十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（一）及時反饋

及時了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

第二十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（二）表揚與批評的合理使用

1、盡管在一定的情形下適度的批評和懲罰對促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效的，但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。2、所有學(xué)生的所有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)受到肯定、表揚和鼓勵。3、表揚和獎勵不能濫用，要有針對性。應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，是對自己努力和能力的肯定；過與不及都有損動機(jī)作用。

第二十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期五（三）外部獎勵的使用要適當(dāng)

1、學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣時，適當(dāng)使用外部獎勵可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。