最后一課 市賽獲獎

最后一課都德1．了解小說的相關(guān)知識及寫作背景，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。2．學(xué)習(xí)本文通過對人物語言、表情、動作和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。3．品味小說語言，著重理解重要語句的深刻含義，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。學(xué)習(xí)目標(biāo)作者介紹

阿爾豐斯?都德(1840—1897)，法國19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義小說家。1840年生于普羅旺斯。因?yàn)槟赣H酷愛讀書，受到熏陶，所以自幼展現(xiàn)出了過人的聰慧。1857年開始文學(xué)創(chuàng)作。代表作品有散文和故事集《磨坊書簡》，長篇小說《小東西》，短篇小說《最后一課》《柏林之圍》等。

1870年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭——法國國王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍即告大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國三分之一以上的土地，并強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語。《最后一課》這篇小說，就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德語的事為題材寫的。背景資料小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學(xué)體裁”。它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。知識鏈接

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說(小小說)。按照表現(xiàn)的內(nèi)容可分為科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可分為文言小說和白話小說。小說刻畫人物的方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫。

1.訂正字音婉轉(zhuǎn)(wǎn)喧鬧(xuān)捂著(wǔ)踱來踱去(duó)督學(xué)(dū)氣氛(fēn)郝叟(hǎosǒu)膝頭(xī)詫異(chà)懊悔(ào)檢查預(yù)習(xí)懲罰(chénɡ)賺(zhuàn)鑰匙(yàoshi)字帖(tiè)磨損(sǔn)哽住(ɡěnɡ)2.詞語釋義婉轉(zhuǎn)：(歌聲、鳥鳴聲等)抑揚(yáng)動聽。征發(fā)：政府向人民征調(diào)人力或財物。布告：(機(jī)關(guān)、團(tuán)體)張貼出來告知群眾的文件。喧鬧：喧嘩熱鬧。踱來踱去：走來走去。踱，慢步行走。溫和：(性情、態(tài)度、言語等)不嚴(yán)厲，不粗暴，使人感到親切?？v身：全身猛力向前或向上(跳)。督學(xué)：教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)視察、監(jiān)督學(xué)校工作的人員。詫異：覺得奇怪。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。懲罰：處罰。責(zé)備：批評指摘。慘白：文中指面容蒼白。課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放

1.文題為什么叫“最后一課”？從文中找出依據(jù)。整體感知

這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。

2.自讀課文，用簡潔概括的語言說說課文講了一個怎樣的故事？

這個短篇小說寫了小弗郎士和韓麥爾先生上最后一堂法文課的事情，反映了法國人民深厚的愛國感情。

3.最后一課的情形和平時有什么不同？

①過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”。②平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。③老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。④后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。⑤教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。4.

在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？小弗郎士。5.速讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段——序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段——開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。(課前)第三個階段——發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。(課上)第四個階段——高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。(下課)

1.在“最后一課”中小弗郎士的思想感情都發(fā)生了哪些根本的變化？內(nèi)容探究

①小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰。最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

②以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰韓麥爾先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。③對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思。而在最后一堂課上，他懂得侵略者的含義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”。他成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

2.從對課本、對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。

小弗郎士的變化：①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)——熱愛法語。②從怕老師——理解、同情并尊敬老師。③從幼稚不懂事——熱愛祖國。小弗郎士的心理變化歷程：怕罵、貪玩——詫異——難過、懊悔——悲憤。

3.是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

4.在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”；接著他帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情；然后，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國；當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛；當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

由此看來，韓麥爾先生的感情經(jīng)歷了這樣的變化過程：深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤。從中可看出他對祖國深沉的愛和對侵略者的無比痛恨。

5.你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。

①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了四十年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”——“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？”。

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方，離開他工作四十年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給“我們”。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個愛國者：他換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對祖國的熱愛。

6.文中說韓麥爾先生是個“可憐的人”，該如何理解？

韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言，這實(shí)在是十分令人痛心的事。韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義情感，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義情感。小弗郎士對韓麥爾表示了深深的敬意，豈止是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇、互相同情等復(fù)雜的感情，是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。

7.文章第22自然段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，這有何作用？

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且讓他熱愛的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，這使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”，由貪玩不懂事，變得懂事了。

8.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些方法？

外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！薄@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往情深的熱愛。

動作描寫：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：第?、?段是韓麥爾先生說的話，表現(xiàn)了他的自責(zé)、悲憤與對祖國深沉的愛。

9.試概括本文的主旨。

這篇小說以小弗郎士在最后一堂法語課中的所見、所聞、所感為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛之情，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。1.品味“我的最后一堂法語課﹗”品味賞析

這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上感嘆號，突出地表現(xiàn)了韓麥爾先生的話引起了小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴和反響。

2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話中的“監(jiān)獄大門”指什么？“鑰匙”指什么？怎樣理解這句話？

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：只要掌握祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

3.理解句子“在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”

“又想笑，又難過”符合孩子的心理?！跋胄Α笔且?yàn)楹论爬项^兒的聲音“發(fā)抖”，有些“古怪”?！半y過”是因?yàn)楹论爬项^兒的表現(xiàn)激起了他們的亡國之痛?！坝肋h(yuǎn)”突出了“最后一課”在人們心中激起的強(qiáng)烈的愛國主義感情，深化了小說的主題。

4.作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同？有怎樣的作用？

不同。韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在他全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話單獨(dú)成段，表達(dá)了小弗郎士難過、憤慨的心情。

“?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得成熟懂事起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。巧妙的敘述角度。

本文的主題非常鮮明，作者要表現(xiàn)的是民族的悲痛和對侵略者的控訴，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作者并沒有從嚴(yán)肅的民族感情寫起，而是通過一個頑童的感受寫出最后一課莊嚴(yán)而令人心碎的情景。他完全從一個兒童的精神世界出發(fā)，寫出小主人公如何怕背書、如何想逃學(xué)的懵懂無知的狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中，最后一課給予了他精神上極大的震動，并由此而開始覺醒，對祖國的語言依依不舍，對自己過去沒有好好學(xué)習(xí)深為悔恨，對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認(rèn)識。寫法探究

小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲痛，對讀者具有強(qiáng)烈的感染力。同樣，作者在作品里也并沒有對外國占領(lǐng)者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個地方寫到普魯士軍隊(duì)的操練和以后不許再學(xué)法文的命令，他讓自己的傾向從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來，他通過對小學(xué)師生和鎮(zhèn)上老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，使作品對侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。

小弗郎士在文中起什么作用？鑒賞評價

小弗郎士在小說中的作用主要有兩點(diǎn)：一是貫串故事情節(jié)。作者通過對小弗郎士逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過的記敘與描寫，將幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面(普魯士兵的操練，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校)連貫起來，用他的所見所聞所感來構(gòu)架全篇，使得小說的故事情節(jié)和人物性格自然而生動地展示出來。

二是表現(xiàn)和深化小說主題。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩的心理感受與變化來反映整個民族沉痛的感受，表現(xiàn)了法國人民強(qiáng)烈的愛國主義情感。小說的主題，隨著情節(jié)的發(fā)展和人物的變化自然而然地凸顯了出來。

2.找出文中的環(huán)境描寫并分析其作用。

①“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

②“看見許多人站在布告牌前”。揭示了故事的時代背景暗示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。③“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣?！焙嫱谐觥白詈笠徽n”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，進(jìn)一步加深懸念。④“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。”描寫了教室內(nèi)的環(huán)境，將字帖比喻作小國旗，表現(xiàn)了法國人民在最后一課時被激發(fā)的愛國熱情。⑤“有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意”。突出孩子們習(xí)字的專心，表現(xiàn)出他們對祖國語言文字的熱愛。

⑥“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”。鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。⑦“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。”教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲暗示著德語將要代替法語。鐘聲與號聲暗示故事發(fā)生的時代背景，也渲染了一種凝重、沉痛的氣氛。

3.本文的描寫手法很傳神，試舉例分析。

這篇小說刻畫人物方法多樣，但描寫手法最值得稱道。一是心理描寫細(xì)膩。有直抒胸臆，如“可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢”；有以動作表現(xiàn)心理的，如“韓麥爾先生站起來，臉色慘白……”，寫出韓麥爾先生對以后再也不能上法語課的悲憤心理。

二是細(xì)節(jié)描寫生動。所謂細(xì)節(jié)就是極細(xì)微的動作、表情及衣飾等。如：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這一細(xì)節(jié)是小弗郎士由鴿子引起的聯(lián)想，想到眼前現(xiàn)實(shí)，有力地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。

三是場景描寫深刻。如小說在開端部分寫的場景：“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練?！睂懙幂p松明快，這是由小弗郎士純真、幼稚心理狀態(tài)所致；后文得知真相后，卻罵普魯士兵是“壞家伙”?？梢钥闯鲞@一場景描寫既交代社會環(huán)境，又刻畫人物，還照應(yīng)后文。拓展延伸

下面一段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。閱讀后回答后面的問題。

鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有什么表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻地教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一很細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么?？墒牵瑢W(xué)生們沒有任何動作；除了有幾個年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他，極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

（1）與《最后一課》比較，兩個國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？