2023學(xué)年完整公開課版藤野先生用

導(dǎo)入：

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。藤野先生魯迅第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1、熟讀課文，了解作者、課文主人公、本文的寫作背景及相關(guān)的文學(xué)常識。2、掌握課文的生字及生詞，進行字詞積累。3、再讀課文，整體感知，理清文章思路，把握文章線索。作者介紹

魯迅（1881—1936），浙江紹興人。原名周樹人，字豫才。著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他1918年發(fā)表第一篇《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。魯迅一生在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評、思想研究、文學(xué)史研究、翻譯、美術(shù)理論引進、基礎(chǔ)科學(xué)介紹和古籍校勘與研究等多個領(lǐng)域具有重大貢獻。他的代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。本文選自《朝花夕拾》。他的作品表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。知識鏈接

《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集，原名《舊事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚來撿，就是成年來回憶往事。作品記述了作者童年的生活和青年時的求學(xué)歷程，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情，作品對反動、守舊勢力進行抨擊和嘲諷。

《藤野先生》這篇散文主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。

1904年8月入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

1906年秋，棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京。他決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。

1926年，中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。10月12日，在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成《藤野先生》。背景資料

課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，但后來卻棄醫(yī)從文了，我們在本課的學(xué)習(xí)中會認(rèn)識到作者思想變化的原因。1.文體知識——散文

概念：散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。

主要特點：形散而神不散。“形散”指取材十分廣泛、自由；寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物……各呈異彩，不受時空限制。“神不散”指所運用的材料必須為中心思想服務(wù)，即以某個線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想。分類（根據(jù)表達方式的側(cè)重點不同）：敘事散文、抒情散文、說理散文。常用的表現(xiàn)手法有：象征、聯(lián)想、襯托、對比等。知識鏈接2.相關(guān)人物介紹——藤野嚴(yán)九郎

藤野嚴(yán)九郎（1874—1945），日本福井縣人。其家族世代行醫(yī)，而藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。1901年10月，27歲的藤野應(yīng)聘到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授；1917年，回故鄉(xiāng)自立診所；1945年8月11日，在福井逝世。（1）訂正字音

緋紅（）發(fā)髻（）驛站（）解剖（）頓挫（）畸形（）

匿名（）詰責(zé)（）教誨（）

瞥見（）油光可鑒（）

杳無消息（）深惡痛疾（）

檢查預(yù)習(xí)fēijìyìpōucuòjīnì

jié

huìpiējiànyǎowù（2）詞語釋義：

油光可鑒：

掌故：

匿名：

凄然：

杳無消息：

抑揚頓挫：

深惡痛疾：

文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒：照。關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學(xué)校里去發(fā)生的一些事情。不署名或不署真實姓名。形容悲傷難過的樣子。一直得不到一點消息。（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。厭惡、痛恨到了極點。疾：痛恨?！邦潯钡谋嫖鲆蛔xchàn，意為短促而頻繁地振動，如“顫動”“顫音”；也指發(fā)抖，如“發(fā)顫”“顫抖”“顫巍巍”。多是主動發(fā)出來的。一讀zhàn，指由于害怕、生氣或受到寒冷等原因而身體抖動，如“顫栗”“打顫”“寒顫”，這些詞中的“顫”現(xiàn)在提倡寫成“戰(zhàn)”。多是被動發(fā)出來的。課文朗讀

結(jié)合生字、生詞讀自己喜歡的段落當(dāng)堂練習(xí)：完成交流《學(xué)習(xí)之友》P23頁“積累運用”第一題。小結(jié)：同學(xué)們說說在本節(jié)課的所得?。蓵乘裕┱l能按地點的轉(zhuǎn)換復(fù)述一下課文的主要內(nèi)容

藤野先生魯迅第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1、讀課文，整體感知，理清文章思路，把握文章線索。2、學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征采用描寫中的細節(jié)這一描寫方法來表現(xiàn)人物形象特點、思想品質(zhì)的寫作方法。3、感受藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神。學(xué)習(xí)魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途、命運緊密結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神。跳讀課文整體感知跳讀課文，整體感知：作者寫早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在____、_____、______？其中重點對魯迅影響最大的地方是_____。請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句，并以此為依據(jù)，理清課文結(jié)構(gòu)。表明地點轉(zhuǎn)換的語句：“東京也無非是這樣”;“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”;“我離開仙臺之后”.東京仙臺北京相識相處離別依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序，全文共分三段：

一、（1-3）見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因；

二、（4-35）在仙臺與藤野先生相識、相處和離別；

三、（36-38）離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。課文結(jié)構(gòu)速讀課文，思考:

文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精煉的概括。你認(rèn)為課文是以______為中心記敘的?（也就是文章的敘事線索）

圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。敘事線索：作者與藤野先生的交往（相識—相處—離別）選材：研讀課文內(nèi)容一、文章中藤野先生最初以一個什么形象出現(xiàn)在“我”面前的？作者有以什么描寫方法抓住他的那些特征來寫的。（讀6-10自然段）藤野嚴(yán)九郎1、課文如何描寫初見藤野先生的形象（一）？作者印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)識淵博對待學(xué)術(shù)很認(rèn)真的學(xué)者形象外貌——

舉止——聲調(diào)——白描黑瘦、八字須、戴著眼鏡挾著一疊大大小小的書緩慢而很有頓挫2、課文如何描寫初見藤野先生的形象（二）？作者印象——生活簡樸不拘小節(jié)平易近人的“普通老師”打扮——

穿著——細節(jié)描寫太模胡、忘帶領(lǐng)結(jié)

舊外套、寒顫顫、像扒手描寫手法之細節(jié)描寫細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪。細節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細微復(fù)雜感情，點化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)格要求、循循善誘熱情誠懇求實精神添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實習(xí)了解裹腳正直熱誠治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)沒有民族偏見

二、課文主要記敘了與藤野先生相處的哪幾件事?表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？（讀12-23自然段）

事件品質(zhì)品質(zhì)（總）藤野先生給魯迅添改過的講義三、和藤野先生在仙臺惜別之后，作者會時時記起藤野先生，在文章最后三段，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

對藤野先生的感激和思念之情1、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡要回答?！拔摇睂μ僖跋壬母星?首先是感激、懷念,體現(xiàn)在:然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情.①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量.誰能按地點的轉(zhuǎn)換說說作者在日本經(jīng)歷了哪些地方？

藤野先生魯迅第三課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1、讀課文，整體感知，把握文章的兩條線索。2、學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征采用描寫中的細節(jié)這一描寫方法來表現(xiàn)人物形象特點、思想品質(zhì)的寫作方法。3、感受藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神。學(xué)習(xí)魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途、命運緊密結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神。討論交流（一）同學(xué)們，作者除了寫與藤野先生相處之外，文章中，作者還寫了什么？我們從中還能發(fā)現(xiàn)什么？思考：在“東京---去仙臺---在仙臺”所發(fā)生的事在東京作者在東京有什么所見所聞，他又有怎樣的感受呢？這樣寫得有什么作用呢？所見所聞——清國留學(xué)生的怪異櫻花美麗，環(huán)境美好不學(xué)無術(shù)思想腐朽修辭：夸張、比喻、反語所用的修辭：

所感—

厭惡和嘲諷不屑與之為伍作用—

初步體現(xiàn)作者的愛國思想，

為下文作者離開東京做鋪墊。去仙臺作者在仙臺只記得日暮里和水戶的原因是什么？去仙臺日暮里：水戶：觸發(fā)思家憂國之情反清志士客死之地愛國討論交流（二）藤野先生在你眼中是怎樣的一位老師？

魯迅得到一些客店優(yōu)待和關(guān)照，作者是什么感受？

在仙臺愛國但面對日本人民善良的心地和友好的情誼，作者推斷為“物以希為貴”，感受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國國民難于承受的內(nèi)心的辛酸，這里反映出他極強的民族自尊心。

匿名信事件

看電影事件在仙臺發(fā)生了哪兩件事？讓作者棄醫(yī)從文。

談?wù)劇澳涿攀录钡钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果。想想“匿名信事件”說明了什么。

起因：魯迅上年的解剖學(xué)考試成績較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。

經(jīng)過：學(xué)生會干事翻檢“我”的講義，郵差送來匿名信。

結(jié)果：“我”將這事告知了藤野先生；幾個和“我”熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了，“我”將匿名信退還了那些干事。

“匿名信事件”說明弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱；所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見；魯迅為了自己和祖國的尊嚴(yán)進行的斗爭。棄醫(yī)從文的原因匿名信事件——個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯看電影事件——思想受極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷愛國在東京所見所聞----

憎惡至極

日暮里、水戶-----敬仰憂國匿名信事件----憤慨心酸看電影事件----悲憤震動棄醫(yī)從文----憂國憂民暗線

感情線索雙線結(jié)構(gòu)：明線：作者與藤野先生的相處暗線：作者的思想感情的變化（作者的愛國情感—棄醫(yī)從文）“明線”與“暗線”

所謂雙線結(jié)構(gòu)法，就是指敘事過程中設(shè)置兩條線索，分?jǐn)杉拢舜擞痴?、對比、交叉、重合。明線：從文章表面文字中能看見的貫穿文章始終的，將文章聯(lián)系起來成為一個整體的脈絡(luò)。暗線：從文章中分析得來的貫穿文章始末的線索。兩條線索四個典型事例兩種真摯的感情語言品味1、研讀精彩語段,體味富有感情色彩的語言。(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒。反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。(2)“實在標(biāo)致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?句中“標(biāo)致”是反語,用以諷刺.“實在”表示“的確”的意思,用“實在”加強“標(biāo)致”,增強反語的諷刺力量,更強烈表達作者對清國留學(xué)生的鄙視和反感.而改動后語意直露,缺乏了諷刺意味。2.精讀第5語段,思考:初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?“大概”表示猜測,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因,有自謙、自喜、感激之情.但推斷為“物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心?！耙驗椤北磉_不出這層意味。3.精讀第24---31段,思考:(1)怎樣理解“中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑?！边@句話?

這句話不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以其實中國的日本人的心理來寫,這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀.話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?“何嘗”與“不”連用,以反問的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁。強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔省痹溉毡緦W(xué)生看到中國人被槍斃時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。4.精讀第38段,思考:“良心發(fā)現(xiàn)”指“增加勇氣”指“正人君子”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動.

作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣。帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人。這句話有什么意思?這樣一來的結(jié)尾有何作用?

這句話的意思是作者決心以筆做刀槍,與反動勢力斗爭到底,為中國的光明繼續(xù)奮斗。這一結(jié)尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來,把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實意義。寫法探究1.本文是如何運用明、暗兩條線索把材料貫穿起來的呢?

(1)明線（敘事線索）：作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現(xiàn)作者對藤野先生的崇敬和懷念。

(2)暗線（感情線索）：文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學(xué)習(xí)的目的。往仙臺途中記得“日暮里”和“水戶”也透露作者的愛國情感。對初到仙臺受到優(yōu)待不以為然的心情，對艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國精神的體現(xiàn)。對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是由于拯救民族危亡的考慮。最后把懷念之情轉(zhuǎn)化為多寫揭露黑暗現(xiàn)實的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)從文的目的，是愛國主義思想感情指導(dǎo)下的實際行動?？梢姡瑦蹏髁x思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。2.本文是如何運用反語的修辭手法的？達到了怎樣的效果？試舉例說明。

反語是依靠語言環(huán)境，運用與說話人本意相反的詞語和句子表達本義的修辭手法，常帶有強烈的感情色彩，運用反語能引人深思，起到嘲笑諷刺的作用。本文中的反語非常生動、精彩，如：

①“實在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”本義為漂亮，這里意