教育公共基礎筆試試題

教育公共基礎筆試試題

訓練公共基礎筆試試題，請您參考：

一、訓練的功能

（一）1、訓練功能的含義：（指的是訓練活動和系統(tǒng)對社會進展和個體進展所產(chǎn)生的各種影響和作用)

2、訓練功能的類型：(個體功能與社會功能、正向功能與負向功能、顯性功能與隱性功能)

3、訓練的社會功能：(經(jīng)濟功能、政治功能、人口功能、文化功能、對社會進展的負向功能)

4、訓練的個體功能

（1）個體功能的含義（2）個體進展的影響因素：（遺傳、環(huán)境、訓練、個體主觀能動性和實踐活動）

（3）訓練個體功能表現(xiàn)為（a、訓練促進個體社會化b、訓練促進個體共性化的功能）

5、訓練功能的限制(訓練對個體進展的負向功能、訓練對社會進展的負向功能）

（二）影響訓練功能發(fā)揮的因素

二、訓練與訓練學

（一）1、訓練的概念2、訓練的要素（訓練者、受訓練者、訓練影響）3、訓練的形態(tài)（○1非制度化形態(tài)和制度化形態(tài)，○2家庭訓練、學校訓練與社會訓練，○3原始社會訓練、古代社會訓練、近代社會的訓練）4、訓練的本質（有目的、有方案地培育人的社會實踐活動）、5、訓練的基本規(guī)律（○1訓練內部關系規(guī)律，○2訓練外部關系規(guī)律）

（二）1、訓練進展的歷史階段（原始社會訓練、古代社會訓練、近代社會訓練）2、訓練改革和進展的趨勢（訓練的終身化、訓練的全民化、訓練的民主化。訓練的多元化、訓練手段和技術的多元化）

（三）訓練學的產(chǎn)生和進展

三、訓練的目的

（一）1、訓練目的的含義、

2、訓練目的的功能：(導向作用、激勵作用、評價作用)

（二）1、確立訓練目的的依據(jù)(○1、特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約著訓練目的的確立，○2、社會生產(chǎn)力制約著訓練目的的確立，○3、科學技術的進展水平制約著訓練目的的確立，○4、訓練目的的確定還要符合受訓練者身心進展的特點和需要）2、訓練目的確立中的價值取向（○1、個體本位的價值取向，○2、社會本位的價值取向）

（三）1、我國的訓練目的及其理論基礎：馬克思主義關于人的全面進展學說的基本思想。

2、我國全面進展訓練的基本內容：（德、智、體、美、勞動技術）---“5育”

四、老師與同學

（一）老師的定義。（對老師定義的理解：（1）、老師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，老師是專業(yè)人員，（2）、老師是訓練者，老師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)）

2、老師的角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與伴侶角色、討論者角色

3、老師的基本素養(yǎng)：

（1）、對老師職業(yè)道德的要求：○1喜愛訓練工作，○2喜愛同學，○3自身的道德修養(yǎng);

（2）、對老師專業(yè)學問的要求：○1精深的專業(yè)學問，○2廣博的文化修養(yǎng)，○3豐富的訓練學、心理學學問；（3）、對老師專業(yè)技能的要求：○1老師要有課程開發(fā)的力量，○2良好的語言表達力量，良好的語言表達力量是影響老師訓練活動成效的直接因素，○3組織管理力量，○4學術討論和教學討論的力量。

4、老師的專業(yè)化進展及途徑

（1）老師的專業(yè)進展的內涵：老師的專業(yè)化進展要經(jīng)受四個階段：○1適應階段、○2成長階段、○3成熟階段、○4專業(yè)化階段）

（2）老師專業(yè)化進展的內容：○1專業(yè)學問、○2專業(yè)技能，○3專業(yè)情意

（3）老師的專業(yè)化進展的途徑：○1老師自身要有專業(yè)進展的觀念和意識，○2學習老師專業(yè)進展的一般理論，○3、制定自我生涯進展規(guī)劃，其步驟：a熟悉自我及所處的時間和空間環(huán)境，b端詳進展機會，確定進展目標，c制定行動策略并按目標逐步執(zhí)行，d評價進展方案。○4樂觀參與在職學習和培訓，○5進行訓練討論，○6進行常常化、系統(tǒng)化的教學反思，○7在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)進展

（二）1、同學的定義

2、同學的本質特點

（1）同學是社會的人，又是自然的人，（2）同學是未成熟的人，又是具有進展?jié)摿Φ娜?，?）同學是接受訓練的人，又是自覺能動的人

3、同學進展的規(guī)律

答（１）進展的不平衡性：同學進展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和進展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思索的力量、比較穩(wěn)定的自我意識和共性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，同學進展的速度在整個進展進程中也不是勻速前進的，而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的進展狀態(tài)，體現(xiàn)動身展過程中量變與質變的統(tǒng)一。（２）進展的挨次性：同學身心進展是根據(jù)某種固定的挨次綻開的。如身體進展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的挨次進展；心理進展則根據(jù)從機械記憶到意義記憶、從詳細思維到抽象思維的挨次進展。（３）進展的階段性：同學進展的不平衡性和挨次性必定導致不同的進展階段。同學進展是一個由量變到質變的過程，一個階段的量變積累到肯定程度就會產(chǎn)生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同進展階段，盡管同學都表現(xiàn)出個體差異，但還有很多共同的特征。這些特征構成了某一年齡階段同學普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡特征。（４）進展的個別差異：同學的進展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和訓練等因素造成的。（5）互補性

（三）良好的師生關系

1、訓練過程中的老師與同學(1)同學中心論（代表人物：法國訓練家盧梭和英國訓練家杜威）(2)老師中心論（代表人物：德國訓練家赫爾巴特和蘇聯(lián)訓練家凱洛夫）

2、訓練過程中的師生關系（1）、師生在訓練內容的教學上構成了授受關系，（2）、師生在人格上是民主公平關系，（3）、師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

3、師生關系的影響因素

（1）環(huán)境方面：影響師生關系的環(huán)境主要是學校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境（教室的布置、